【关键词】 物理教学；学习能力；培养
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）16—0061—01
　　农村初中生学习物理注重课本，依赖教师讲解。而物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理知识是通过观察实验，经过认真的思索而总结出来的。那么，在物理教学中如何培养学生的学习能力呢？
　　一、以生活现象为主，培养学生的观察能力
　　观察能力是指人们善于通过观察活动全面、深入、正确地认识客观事物和现象的能力，良好的观察能力是学生学好物理的前提。物理学习必须从观察和实验开始，通过观察发现问题，对观察中所获得的感性材料进行推理、论证，并进行各种假设。但是初中学生有时还会出现观察不稳定，或以情绪为转移，观察往往会出现片面性与肤浅性。可见，教师必须对学生的观察行为进行引导。笔者认为，教师要有意识地结合学生已有的知识，并联系实际，具体指导学生观察身边发生的物理现象，同时还要教给学生观察现象和分析现象的方法。观察时要充分调动眼、耳、鼻、口等多种感官，感知物理存在及其运动的一般规律；要善变多思，有目的、有计划、全方位、多角度、由表及里地进行观察，并设计一些富有启发性的问题，引导学生讨论、分析，最终引导学生总结出物理规律。
　　例如，在列举“证明大气压强存在”的实例时，教师可引导学生通过观察分析什么力使墨水进入笔管？观察过程：将笔尖完全浸入墨水中，用力挤压笔管，排出笔管中的空气，松手后墨水进入笔管。理论解释：墨水在大气压强的压力作用下进入笔管。学生练习：什么力使饮料上升到嘴里？在生活、生产实践中，教师、家长要积极鼓励学生去观察，让学生认识到生活、生产现象与物理知识存在直接或间接的关系，唤起学生的好奇心，激发学生的观察兴趣。同时引导学生运用已掌握的物理知识解释这些现象。长此以往，学生自然就会在观察时由“看热闹”变“解决为什么”。
　　二、抓住问题关键环节，培养学生的思维能力
　　思維是人脑对客观事物本质和内在规律的概括与间接的反映。学习物理，思维总是从一个中心问题开始，并依据相关物理概念以及物理规律一层一层向外展开，最后经过质疑、假设、验证、分析、推理达到所要的目标。在此过程中，要把握关键环节。如果学生在把握相关概念以及物理规律时抓不住关键环节，思维就会出现混乱，问题难以得到解决。在学习过程中，积累学习经验是很重要的。实践证明，通过分析总结学习经验，在把握关键环节时，才可以根据物理概念的内涵和外延，观察物体的运动状态，对比实验数据，分析图像信息、图片信息等。
　　三、加强小组合作学习，培养学生的注意力
　　注意是一切心理活动的特殊方面，它在物理学习中具有选择、保持、调节、监督等功能。心理学研究表明：在组织较好的教学条件下，初中学生稳定地保持40分钟的注意力是毫无困难的，他们注意的范围扩大了，分配和转移注意的能力也提高了。那么，如何培养学生的注意力呢？
　　首先，科学合理地组建小组是关键。班主任牵头，科任教师配合，按成绩、课堂表现、课外表现、综合素质等进行分组，每组4人，这4人中，一个人的成绩是优秀的，为组长；一个人的成绩中等，为副组长；另两个是学困生。这种小组在性别上可以交错搭配，分法在运用过程中可具体调整。
　　其次，让学生明确学习的重点和难点。强调重点和难点可以帮助学生形成相应的知识结构和知识主题，并使学习者集中注意力去获取所要求的行为结果。教师在学生合作学习之前，必须进行合理的预设，准确把握合作内容及学生合作的时机，让小组合作学习真实有效。
　　最后，组长和副组长在小组合作学习中要充分发挥领导和协调能力，给小组成员进行任务分配，达到预设目的，同时还要积极引导学困生热情参与。
　　总之，敏锐的观察是获得知识的钥匙，也是发现新问题、认知世界的途径。思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指导学生在观察基础上將所学知识与观察到的现象相结合的桥梁。合作学习是学生进行自主探究的重要方式，是学生学习能力的重要一种。因此，教学时，教师不仅要重视学生观察能力和思维能力的培养，还应适时组织学生合作学习。
　　编辑：谢颖丽