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摘 要：习作教学是提高学生写作能力的重要途径，关系到学生听说读写能力的培养。本文通过分析习作教学过程中存在的问题，提出搭建习作与阅读、生活、评价之桥，将学生的个性与爱好、特长融入写作中，充分调动学生写作积极性。
关键词：习作教学；阅读；评价
一、搭建习作和阅读之桥
很多精彩的课例在课文最后都设计了小练笔，这个小练笔无疑就搭建了阅读和习作的桥梁。但笔者认为，精读课文中设计的这种小练笔对于阅读课来说，只是辅助，对于习作课来说，也只是辅助，治标不治本。正儿八经的习作课，一周上一次，平常的小练笔或者日记孩子们怎么写，怎么才能落实日日有指导呢？我觉得要从略读课文开始，人教版中的略读课文大都文采飞扬，从《雅鲁藏布大峡谷》到《牧场之国》，再到《与象共舞》《彩色的非洲》，哪一篇不是文笔优美，好词佳句汇集？这样的略读课文除了要指向我们所说的三维目标，为什么不删繁就简，引导学生自读以后指向习作呢？就像王崧舟老师执教的《与象共舞》写作指导课一样，这样我们的习作不仅仅可以在真正的习作课上得到升华，还可以在每单元的两篇略读课文中得到渗透和深化。
除此之外，我们还可以反观课文和习作之间的关系，先构建一个习作的框架，再去对照学习相应框架下的课文，课文和习作之间不论谁先谁后，都是可以进行完美学习的。
二、搭建习作和生活之桥
纵观当今习作教学的现状，仍然存在习作素材匮乏，表述简单或者不当的问题，究其根源，是孩童世界的经验没有被充分唤醒，当这些已有经验被充分唤醒、提取，那孩子们的习作也会如源头活水一样滚滚而来。“生活是产生种种思想的源泉” “要把语文基本训练搞活，使它与同学生的生活联系起来”就道出了生活对语文的重要性。
比如，孩子的想象很丰富，那就从想象丰富的儿童诗入手，比如美国诗人狄金森的《篱笆那边》：“篱笆那边/ 有草莓一棵/ 我知道，如果我愿/ 我可以爬过/ 草莓，真甜！可是，脏了围裙/ 上帝一定要骂我！ / 哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子/ 他也会爬过去，如果他能爬过！”我们可以让孩子们仿写啊！有孩子就可以写出《冰箱旁边》《栅栏旁边》《柜台旁边》等很优美的诗歌。
除此之外，笔者还从童话入手引导孩子获取写作材料，《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》哪一篇课文不是紧紧牵着孩子的心呢？续写《丑小鸭》，续写《卖火柴的小女孩》，我还让他们续写了《窗边的小豆豆》，因为这一本书他们很感兴趣，习得的精彩段落不胜枚举，有的说小豆豆以后成了科学家，这中间的调皮和严谨是如何过渡的，他们说得头头是道。
孩子们眼里的世界是奇异的，他们用天使般的眼睛审视这个世界，所以他们跟我们看到的不一样，所以周国平笔下的啾啾说：“爸爸，路灯晚上不睡觉吗？”我们可以从他们最熟悉的小物件或者最熟悉的小游戏入手，选择习作契机，来进行我们的习作课，笔者所在的学校正在进行新一轮的课程改革，习作教学便是其中一项，学校依托生态语文课程，大胆引入随笔化习作，从小游戏、小活动入手，将孩子的生活经验引入课堂，将“源头活水”注入课堂，笔者所在学校的习作课表现出前所未有的火爆气氛，孩子们纷纷追着老师上习作课。
三、搭建习作和评价之桥
反思和改进是习作课教学质量提升的“良药”，我们在教学中往往习惯于反思阅读教学，却把习作教学舍弃掉，阅读的真正落脚点在习作，所以习作是我们想让学生最终达成的目标。所以，习作教学的反思显得尤为重要。数据最能反映一节习作课的效果。一节课下来，学生的习作字数，习作质量，学生的喜欢度等，我们都可以做一个完全的统计。用数据说话，用客观来带动我们所谓的主观。
反思和改进中最应该反思的首先是评价，因为你的评价正是引导孩子自由表达的导向灯。习作教学提倡自由表达，提倡表达个人的独特感受，评价可以引导孩子的习作方向。
完整的习作教学，需要搭建习作和阅读、习作和生活、习作和评价之间的桥梁，使学生克服对作文的畏难情绪，充分调动学生的积极因素，发展学生个性与爱好、特长，意在融入作文改革之洪流，助滴水之微力，扬波逐浪，使其有所发展。
参考文献：
[1]冉 超.语文作业生活化研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
关键词：习作教学；阅读；评价
一、搭建习作和阅读之桥
很多精彩的课例在课文最后都设计了小练笔，这个小练笔无疑就搭建了阅读和习作的桥梁。但笔者认为，精读课文中设计的这种小练笔对于阅读课来说，只是辅助，对于习作课来说，也只是辅助，治标不治本。正儿八经的习作课，一周上一次，平常的小练笔或者日记孩子们怎么写，怎么才能落实日日有指导呢？我觉得要从略读课文开始，人教版中的略读课文大都文采飞扬，从《雅鲁藏布大峡谷》到《牧场之国》，再到《与象共舞》《彩色的非洲》，哪一篇不是文笔优美，好词佳句汇集？这样的略读课文除了要指向我们所说的三维目标，为什么不删繁就简，引导学生自读以后指向习作呢？就像王崧舟老师执教的《与象共舞》写作指导课一样，这样我们的习作不仅仅可以在真正的习作课上得到升华，还可以在每单元的两篇略读课文中得到渗透和深化。
除此之外，我们还可以反观课文和习作之间的关系，先构建一个习作的框架，再去对照学习相应框架下的课文，课文和习作之间不论谁先谁后，都是可以进行完美学习的。
二、搭建习作和生活之桥
纵观当今习作教学的现状，仍然存在习作素材匮乏，表述简单或者不当的问题，究其根源，是孩童世界的经验没有被充分唤醒，当这些已有经验被充分唤醒、提取，那孩子们的习作也会如源头活水一样滚滚而来。“生活是产生种种思想的源泉” “要把语文基本训练搞活，使它与同学生的生活联系起来”就道出了生活对语文的重要性。
比如，孩子的想象很丰富，那就从想象丰富的儿童诗入手，比如美国诗人狄金森的《篱笆那边》：“篱笆那边/ 有草莓一棵/ 我知道，如果我愿/ 我可以爬过/ 草莓，真甜！可是，脏了围裙/ 上帝一定要骂我！ / 哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子/ 他也会爬过去，如果他能爬过！”我们可以让孩子们仿写啊！有孩子就可以写出《冰箱旁边》《栅栏旁边》《柜台旁边》等很优美的诗歌。
除此之外，笔者还从童话入手引导孩子获取写作材料，《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》哪一篇课文不是紧紧牵着孩子的心呢？续写《丑小鸭》，续写《卖火柴的小女孩》，我还让他们续写了《窗边的小豆豆》，因为这一本书他们很感兴趣，习得的精彩段落不胜枚举，有的说小豆豆以后成了科学家，这中间的调皮和严谨是如何过渡的，他们说得头头是道。
孩子们眼里的世界是奇异的，他们用天使般的眼睛审视这个世界，所以他们跟我们看到的不一样，所以周国平笔下的啾啾说：“爸爸，路灯晚上不睡觉吗？”我们可以从他们最熟悉的小物件或者最熟悉的小游戏入手，选择习作契机，来进行我们的习作课，笔者所在的学校正在进行新一轮的课程改革，习作教学便是其中一项，学校依托生态语文课程，大胆引入随笔化习作，从小游戏、小活动入手，将孩子的生活经验引入课堂，将“源头活水”注入课堂，笔者所在学校的习作课表现出前所未有的火爆气氛，孩子们纷纷追着老师上习作课。
三、搭建习作和评价之桥
反思和改进是习作课教学质量提升的“良药”，我们在教学中往往习惯于反思阅读教学，却把习作教学舍弃掉，阅读的真正落脚点在习作，所以习作是我们想让学生最终达成的目标。所以，习作教学的反思显得尤为重要。数据最能反映一节习作课的效果。一节课下来，学生的习作字数，习作质量，学生的喜欢度等，我们都可以做一个完全的统计。用数据说话，用客观来带动我们所谓的主观。
反思和改进中最应该反思的首先是评价，因为你的评价正是引导孩子自由表达的导向灯。习作教学提倡自由表达，提倡表达个人的独特感受，评价可以引导孩子的习作方向。
完整的习作教学，需要搭建习作和阅读、习作和生活、习作和评价之间的桥梁，使学生克服对作文的畏难情绪，充分调动学生的积极因素，发展学生个性与爱好、特长，意在融入作文改革之洪流，助滴水之微力，扬波逐浪，使其有所发展。
参考文献：
[1]冉 超.语文作业生活化研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2014.