编者按：在农广校教学辅导中运用多媒体，既要重视发挥多媒体网络等现代化教学设施在教学中的独特优势，又要正确地把握多媒体与教材、多媒体与教师、多媒体与学员、多媒体与当地实际情况的关系。把两者有机地结合起来，以多媒体为教学工具，以提高教学效果为最终目的，使其更好的服务于教学。
　　
　　随着网络技术、多媒体技术的发展，教学的网络化、信息化和多媒体化已经成为现代教育的一大特征，成为现代教育的发展方向，尤其在农业广播电视学校的教学中起着巨大的作用。但是，多媒体、网络不是万能的，它不可能包办一切。由于农广校教学具有实践性、灵活性强的特点，在运用多媒体、网络的手段教学时，应该处理好多媒体与教材、教师、学员与当地实际的关系。
　　
　　一、 多媒体与教材的关系
　　
　　教材内容是制作课件的基础，课件是教学内容的表现形式，两者互相依存，相互统一。课件制作的关键环节是选材，要依据教学的内容、学员的实际情况、多媒体设备和计算机的特点来选取材料。如果不从教学的实际出发制作课件，课件只能是“劳而无功”。如果不考虑设备和计算机的特点，无论课件设计有多完善，也只能是“纸上谈兵”。因此，选材要侧重于教学过程中的重点和难点。要发挥计算机独特的优势，将这些内容表现的形象具体、简单易懂。现代信息技术集声、文、色、形于一体，让“死”的教学内容“活”起来，多角度、多形式的让学员有效地摄入信息。这就要求辅导教师根据农广校教材的特点和学员的实际，对文本、图像、声音、动画等进行艺术处理，增强其表现力和感染力，以达到良好的教学目的。
　　
　　二、 多媒体与教师的关系
　　
　　多媒体教学的课件制作与运用要遵循教学的原则。结合农广校函授教材知识容量大、函授时间短和教学对象都是成人的实际，充分发挥教师在教学中的主导作用。有的教师将预先设计或从网上下载的课件不加取舍地输入电脑，忽视了当地的实际情况，学员能否适应，能否“消化”，他们无暇顾及，上课只是点点鼠标，讲几句串词就完事了，结果是教师成了“放映师”。还有的教师课前把大容量、高密度的教学内容“压缩”到课件上，不给学生充分思考、讨论的时间，出现了“教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象。要明白，再先进的教育技术设备也无法取代现代教师的作用。尤其是农广校的教材专业概念多，有些课程的概念比较抽象，并且实用性较强。因此，多媒体只改变了教师的教学手段，并没有改变教师的作用。相反，教师的主导作用在现代教学媒体的平台上反而显得更加重要了。
　　
　　三、 多媒体与学员的关系
　　
　　在以计算机为核心的媒体教学中，不要以“机”为本，而要以“人”为本。学员永远是教学活动的主体。运用多媒体教学要尽量站在学员的立场上考虑问题，精心设计，着力启发学员思维，激发学习兴趣，引导学员进入“角色”，力求调动每一位学员的学习积极性。多媒体只是展示信息、启动思维的平台和手段，并不代表学员这一主体的具体活动。教学信息展示在学员面前，关键是要求具有主观能动性的教学主体，而不是简单地把信息“复制”、“粘贴”到自己的大脑中，只有仔细地分析综合、概括信息，才能将其变为自己能理解、运用的知识“保存”起来。如果在教学过程中一味地突出多媒体技术，过分强化声音、图像的作用，忽视学员这一有生命、有感情、有个性的主体，往往会造成学员依附于媒体的思维走势，压抑学员的创造思维，不利于学员对教材内容的理解和掌握。
　　
　　四、 多媒体与当地实际的关系
　　
　　农业广播电视学校教材具有很强的专业性和实用性，所以教师在使用多媒体教学时，应该注重当地的实际情况，把教学内容与当地的实际情况结合起来。有的教师从网络上下载的内容不分地区，不分时季，加入授课内容进行串讲，教师讲的津津有味，但学员听的稀里糊涂，在实际应用中更是学非所用。所以多媒体、网络教育既要结合教材内容，更要注重当地的实际情况。防止学员的学习误入歧途，从而起到良好的效果。
　　姚贵宝 何文卿
　　宁夏固原市原州区农广校