论文部分内容阅读
摘要：合作学习有利于提高中职生英语课堂参与度。但在教学过程中，若运用不当，合作学习容易流于形式，无法真正提高学生的课堂参与度。本文指出了在合作学习中学生无效参与课堂教学的几种情况，并针对如何运用合作学习提高学生课堂参与度这一问题提出了参考性建议。
关键词：合作学习 中职生 英语课堂 参与度
合作学习是素质教育的主要教学理念和策略之一，它能改善课堂教学的氛围，提升学生合作解决问题的能力，这些优势使得广大一线教师纷纷采用合作学习法。
在实际教学中，合作学习可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是提高学生课堂参与度的可行途径。但随着教学活动的不断开展，笔者发现，合作学习并非一定能使全体学生积极地或有效地参与到课堂教学中。如何运用合作学习有效提高学生的课堂参与度，值得广大英语教师深入研究。
一、中职生英语课堂参与现状分析
合作学习是指在课堂教学过程中，教师把学生分成2～6人组成的异质小组，通过小组讨论、深入探究，共同学习，完成任务的一种互帮互助性学习方法。这种以组别为单位的学习形式无形中促使每位学生都能参与到课堂活动中，而组内成员的异质组合又使学习能力差的学生也能参与到课堂活动中。此外，小组间的竞争性模式激发了学生投入课堂活动的积极性。由此，不难发现，在英语课堂中引入合作学习，能有效提高学生的课堂参与度和英语课堂教学效率。
在实际教学中，根据实际操作和教学效果来判断，笔者清楚地发现，在课堂教学中教师组织的合作学习多流于形式，没有产生明显效果，不能确定对教学效果是否有积极影响。笔者认为，片面追求合作学习形式，忽视合作学习的实质及教学目的，即属于无效课堂参与。根据观察，无效课堂参与主要表现在以下几个方面：
1.形式性
当教师在英语课堂中运用合作学习时，由于教学时间（45分钟）和教学空间（课堂座位布局）的限制，教师往往只是简单地把学生按区域进行分组，或是随便地局限于前后桌分组。一方面，这种不考虑学生性格、语言表达、学习能力等差异性的分组，容易导致讨论活动无法顺利进行或收效甚微。再加上小组成员间没有明确的分工，小组交流和讨论也只能是表面性的沟通；另一方面，由于教师没有考虑到学生成绩的差异，很容易带来“权威式”或“依赖式”的合作，即一两个优等生的意见代表了整个小组的意见，或小组中学习能力差的学生懒于思考，直接依靠其他组员完成学习任务。这样一来，小组讨论时就会出现一种混乱的局面，个别学生态度消极，不参与，自行其是，甚至做一些与讨论无关的事情，合作学习逐渐成为少数优秀学生展现自我的舞台。从表层来看，这样的课堂属于小组合作学习，所有学生都在进行小组讨论，都参与到课堂学习中。但实际上，所谓的小组只不过是流于形式的座位分组而已，仅局限于空间布局的改变，并没有实现小组合作学习的要求。
2.混乱性
过于吵闹是合作学习课堂中常见的问题，但部分教师往往容易忽视小组学习中的异常情况。如利用小组讨论放松自己，把讨论时间当成自己的休息时间。学生由于没有监督和压力，由讨论变成吵闹，由课内聊到课外，不能有效地开展小组活动。有时小组成员讨论的声音过大，组员之间根本听不清彼此的对话内容；有的组员之间出现较大的分歧，大家互不相让，最后无疾而终，难以顺利开展合作学习。这样的课堂参与无法达到预期的教学目标。
3.肤浅性
在实际教学中，笔者常常发现一些对话或小组讨论过于简单，活动设计目的性不强、内容不科学和不合理。有些教师认为，合作学习是万能的，适用于任何教学情境，所以生搬硬套地开展合作学习，具体表现在有的教师不根据教学内容的难易程度调整合作学习，有的教师安排了整节课的合作学习，有的教师忽视了全班教学和教师引导。这种不科学的合作教学，会导致合作出现混乱的局面，学生要么争论不休，群情激昂；要么无话可说，要么无动于衷。甚至有时学生只是机械地参与其中，收获并不大，这种课堂参与无法提高学生学习能力。
二、运用合作学习提高中职生课堂参与度的探索
笔者认为，教师可以从以下几个方面运用合作学习，有效提高课堂参与度：
1.组建合理、有效的合作小组
在小组成员安排上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组安排一般以四人为最佳搭配，优等生和后进生各一名，其余两名是中等生。组间英语总体水平相当，每个小组的整体水平都能反映整个班级的水平。组内合作就是“求同”的过程，组间学习则是“存异”的过程，均衡、合理地组建小组，有利于全班学生参与小组活动。
根据教学内容的不同，学习小组的划分也可以有所变化：①两人合作组。这是最常见和最易于安排的合作小组。这种两两搭配最适合对话活动，对话长短不限，学生量力而行。这种合作要求比较低，能有效调动各层次学生英语学习的积极性；②四人讨论组。这种小组学习活动一般围绕某个话题进行，既有对话，又有讨论，最终形成统一意见，它有利于提高学生的语言运用能力；③组间合作。如果全班学生参与游戏和竞赛等活动，难免出现松散、混乱的场面。而组间合作，不仅扩大了学生的参与面，培养小组成员的荣誉感和默契度，还能让不同层次的学生都得到进步。
2.培养学生的合作学习能力
学生合作学习能力的形成和发展，需要教师有意识、有目的地培养。在合作课堂中，教师可以尝试向学生明确以下要求：专心听取他人发言，虚心请教他人，诚心肯定别人；自控自律，有理有效，从而帮助学生养成良好的合作学习习惯，确保学生高效地参与课堂。
3.优化课堂设计
首先，教材要结合教学实际，教师要灵活运用，富有创造性。教材包括各种教学资源，以及从不同渠道获取的教学材料。在教材的实际使用过程中，教师可对教材进行删减、更换或增添内容。如删除生僻的内容，增添难度适中的内容；对于教材中较难的练习，教师也可更换形式或简化处理，使更多的学生能够参与；对于部分语法的教学，除了教材中的练习，教师还可以适当增加练习量；在讲授新课内容时，教学活动要尽量贴合学生的兴趣，设置真实场景，让学生身临其境。总之，教材是死的，但教师是活的，教师可以重组教材，提高课堂参与效率，更好地为教学服务。
其次，设计有效的合作任务。任务的选择对合作学习的开展非常重要，这就要求教师在课前认真备课。第一，选择任务难易程度要适中，抓住重点。如果教学任务脱离学生的生活实际，则难以激发学生的学习兴趣；如果教学任务难度过大，容易打击学生的学习积极性，形成学生“面面相觑”的局面。另外，过多的小组活动，会让学生对合作学习产生厌倦，进而使合作学习变得随性，流于形式。合作学习的目的是服务于学生的语言能力，如果达不到这个目的，教师就应及时调整合作学习的教学方式；第二，任务要有信息差异。差异性才会产生交际的需要和愿望，才有沟通的必要。如在教学“your favorite singer”时，学生之间就存在信息差异，他们可以通过交流完成教学任务，体现了课堂教学参与的意义。
三、结语
总而言之，在运用合作学习的教学方式时，教师应立足于课堂教学实际效果，关注每位学生的课堂参与度，斟酌教学任务的价值性，不让合作参与流于形式，让学生在小组活动中有序地讨论、发言、倾听、交流，保证合作学习的质量，进而实现高效的课堂参与。
参考文献：
[1]王若男.合作学习在中职英语课堂教学中的运用[J].出国与就业（就业版），2011，（8）.
[2]李淑馨.运用合作学习策略推动中职英语课堂教学[J].福建教育学院学报，2015，（8）.
[3]周密.合作学习理论在中职英语第二课堂教学中的运用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2012，（5）.
[4]柴树虹.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[J].韶关学院学报（社会科学），2006，（7）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
关键词：合作学习 中职生 英语课堂 参与度
合作学习是素质教育的主要教学理念和策略之一，它能改善课堂教学的氛围，提升学生合作解决问题的能力，这些优势使得广大一线教师纷纷采用合作学习法。
在实际教学中，合作学习可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是提高学生课堂参与度的可行途径。但随着教学活动的不断开展，笔者发现，合作学习并非一定能使全体学生积极地或有效地参与到课堂教学中。如何运用合作学习有效提高学生的课堂参与度，值得广大英语教师深入研究。
一、中职生英语课堂参与现状分析
合作学习是指在课堂教学过程中，教师把学生分成2～6人组成的异质小组，通过小组讨论、深入探究，共同学习，完成任务的一种互帮互助性学习方法。这种以组别为单位的学习形式无形中促使每位学生都能参与到课堂活动中，而组内成员的异质组合又使学习能力差的学生也能参与到课堂活动中。此外，小组间的竞争性模式激发了学生投入课堂活动的积极性。由此，不难发现，在英语课堂中引入合作学习，能有效提高学生的课堂参与度和英语课堂教学效率。
在实际教学中，根据实际操作和教学效果来判断，笔者清楚地发现，在课堂教学中教师组织的合作学习多流于形式，没有产生明显效果，不能确定对教学效果是否有积极影响。笔者认为，片面追求合作学习形式，忽视合作学习的实质及教学目的，即属于无效课堂参与。根据观察，无效课堂参与主要表现在以下几个方面：
1.形式性
当教师在英语课堂中运用合作学习时，由于教学时间（45分钟）和教学空间（课堂座位布局）的限制，教师往往只是简单地把学生按区域进行分组，或是随便地局限于前后桌分组。一方面，这种不考虑学生性格、语言表达、学习能力等差异性的分组，容易导致讨论活动无法顺利进行或收效甚微。再加上小组成员间没有明确的分工，小组交流和讨论也只能是表面性的沟通；另一方面，由于教师没有考虑到学生成绩的差异，很容易带来“权威式”或“依赖式”的合作，即一两个优等生的意见代表了整个小组的意见，或小组中学习能力差的学生懒于思考，直接依靠其他组员完成学习任务。这样一来，小组讨论时就会出现一种混乱的局面，个别学生态度消极，不参与，自行其是，甚至做一些与讨论无关的事情，合作学习逐渐成为少数优秀学生展现自我的舞台。从表层来看，这样的课堂属于小组合作学习，所有学生都在进行小组讨论，都参与到课堂学习中。但实际上，所谓的小组只不过是流于形式的座位分组而已，仅局限于空间布局的改变，并没有实现小组合作学习的要求。
2.混乱性
过于吵闹是合作学习课堂中常见的问题，但部分教师往往容易忽视小组学习中的异常情况。如利用小组讨论放松自己，把讨论时间当成自己的休息时间。学生由于没有监督和压力，由讨论变成吵闹，由课内聊到课外，不能有效地开展小组活动。有时小组成员讨论的声音过大，组员之间根本听不清彼此的对话内容；有的组员之间出现较大的分歧，大家互不相让，最后无疾而终，难以顺利开展合作学习。这样的课堂参与无法达到预期的教学目标。
3.肤浅性
在实际教学中，笔者常常发现一些对话或小组讨论过于简单，活动设计目的性不强、内容不科学和不合理。有些教师认为，合作学习是万能的，适用于任何教学情境，所以生搬硬套地开展合作学习，具体表现在有的教师不根据教学内容的难易程度调整合作学习，有的教师安排了整节课的合作学习，有的教师忽视了全班教学和教师引导。这种不科学的合作教学，会导致合作出现混乱的局面，学生要么争论不休，群情激昂；要么无话可说，要么无动于衷。甚至有时学生只是机械地参与其中，收获并不大，这种课堂参与无法提高学生学习能力。
二、运用合作学习提高中职生课堂参与度的探索
笔者认为，教师可以从以下几个方面运用合作学习，有效提高课堂参与度：
1.组建合理、有效的合作小组
在小组成员安排上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组安排一般以四人为最佳搭配，优等生和后进生各一名，其余两名是中等生。组间英语总体水平相当，每个小组的整体水平都能反映整个班级的水平。组内合作就是“求同”的过程，组间学习则是“存异”的过程，均衡、合理地组建小组，有利于全班学生参与小组活动。
根据教学内容的不同，学习小组的划分也可以有所变化：①两人合作组。这是最常见和最易于安排的合作小组。这种两两搭配最适合对话活动，对话长短不限，学生量力而行。这种合作要求比较低，能有效调动各层次学生英语学习的积极性；②四人讨论组。这种小组学习活动一般围绕某个话题进行，既有对话，又有讨论，最终形成统一意见，它有利于提高学生的语言运用能力；③组间合作。如果全班学生参与游戏和竞赛等活动，难免出现松散、混乱的场面。而组间合作，不仅扩大了学生的参与面，培养小组成员的荣誉感和默契度，还能让不同层次的学生都得到进步。
2.培养学生的合作学习能力
学生合作学习能力的形成和发展，需要教师有意识、有目的地培养。在合作课堂中，教师可以尝试向学生明确以下要求：专心听取他人发言，虚心请教他人，诚心肯定别人；自控自律，有理有效，从而帮助学生养成良好的合作学习习惯，确保学生高效地参与课堂。
3.优化课堂设计
首先，教材要结合教学实际，教师要灵活运用，富有创造性。教材包括各种教学资源，以及从不同渠道获取的教学材料。在教材的实际使用过程中，教师可对教材进行删减、更换或增添内容。如删除生僻的内容，增添难度适中的内容；对于教材中较难的练习，教师也可更换形式或简化处理，使更多的学生能够参与；对于部分语法的教学，除了教材中的练习，教师还可以适当增加练习量；在讲授新课内容时，教学活动要尽量贴合学生的兴趣，设置真实场景，让学生身临其境。总之，教材是死的，但教师是活的，教师可以重组教材，提高课堂参与效率，更好地为教学服务。
其次，设计有效的合作任务。任务的选择对合作学习的开展非常重要，这就要求教师在课前认真备课。第一，选择任务难易程度要适中，抓住重点。如果教学任务脱离学生的生活实际，则难以激发学生的学习兴趣；如果教学任务难度过大，容易打击学生的学习积极性，形成学生“面面相觑”的局面。另外，过多的小组活动，会让学生对合作学习产生厌倦，进而使合作学习变得随性，流于形式。合作学习的目的是服务于学生的语言能力，如果达不到这个目的，教师就应及时调整合作学习的教学方式；第二，任务要有信息差异。差异性才会产生交际的需要和愿望，才有沟通的必要。如在教学“your favorite singer”时，学生之间就存在信息差异，他们可以通过交流完成教学任务，体现了课堂教学参与的意义。
三、结语
总而言之，在运用合作学习的教学方式时，教师应立足于课堂教学实际效果，关注每位学生的课堂参与度，斟酌教学任务的价值性，不让合作参与流于形式，让学生在小组活动中有序地讨论、发言、倾听、交流，保证合作学习的质量，进而实现高效的课堂参与。
参考文献：
[1]王若男.合作学习在中职英语课堂教学中的运用[J].出国与就业（就业版），2011，（8）.
[2]李淑馨.运用合作学习策略推动中职英语课堂教学[J].福建教育学院学报，2015，（8）.
[3]周密.合作学习理论在中职英语第二课堂教学中的运用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2012，（5）.
[4]柴树虹.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[J].韶关学院学报（社会科学），2006，（7）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）