在作文教学的评改环节，最常见的形式是学生写完作文之后，教师去评改作文。虽然这种方式能使教师对全体学生的作文情况有较具体细致的了解，并能逐一修改存在的不足或提出修改的建议。但这种形式需要教师花费大量的时间与精力，而学生面对教师精心评改的作文往往只注重最终的结果——分数与等级，对其他则一概不管。因此，如何对学生的作文进行评改，怎样才能收到更好的效果，是语文教师都应认真思考的一个问题。在教学实践中，我尝试着让学生互相评改作文，收到了很好的效果。具体做法如下。
　　
　　一、成立作文评改小组
　　
　　作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是游戏，所以要有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组。也可以由教师根据学生对作文的理解与评改能力进行划分，达到“好带差”的目的。一般小组成员为四——六人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证评改的质量，又增强了学生合作的意识。
　　
　　二、制定作文评改细则
　　
　　教师在学生评改前要先浏览学生习作，了解学生写作情况，掌握第一手资料，相应地拟定出评改时注意的事项，根据实际情况制定评改标准，并要把评改细则以板书的形式告知每一位同学，提高评改的针对性和有效性。
　　评改细则包括以下几项：
　　1.划出错别字及错用的标点符号和使用不当的词语、病句等。
　　2.看作文中心是否明确，立意是否深刻、新颖。
　　3.记叙类的作文内容要充实，详略得当，重点突出。议论类的作文论据使用要恰当、合理，论证要严密。
　　4.文章结构完整条理清晰，层次分明。
　　5.作文的语言体现文体的特点。如记叙文要生动、具体，说明文要准确、科学，议论文要严密等。
　　6.还要看是否达到本次作文训练的具体要求。
　　如文章有以下特点另外加分：(1)语言生动优美，有感染力，富有文化底蕴；(2)选材新颖，立意深刻，有一定的现实意义，有时代感；(3)细节描写细腻、生动传神；(4)能恰当运用修辞方法。
　　这些细则只是针对大部分作文的整体要求。在具体操作时，根据实际情况，每条细则又分若干个档次来评价。
　　
　　三、互相评改作文
　　
　　小组成员按照评改标准，按评改细则逐点明确则写出自己对该文的评语及自己的意见和建议，打上成绩，写下评改人姓名，交给小组长。一篇作文至少由二名同学评改。对于特别优秀的或存在问题较多的作文要在小组内进行集体评改。
　　
　　四、教师要进一步评改
　　
　　为了进一步增强作文评改的有效性，提高作文评改及写作的水平，教师在学生评改后，不仅要阅读学生习作，还要评改学生的评语。对于中肯合理的评语要予以肯定，对于敢于发表自己感触且深刻的要欣赏，看法有失偏颇的要及时指正……让写作的同学有所收获，让评改的同学有成就感。
　　组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，对自己作文提升也起到了积极地促进作用。