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摘要 优秀的品德课源于生活。要以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 关键词 精彩 无痕 有效 生活 评价 发展
品德与生活课程标准要求：“品德课要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”最近，有机会观摩品德赛课活动，聆听了不少精彩的品德课，感触颇深：
一、品德教材的精彩源于生活
在以前的教学实践中，有相当多的教师较多地考虑教材的内容，坚持教教材，而不是用教材教。教材中图文虽然体现了学生的生活，但这并不是学生的全部生活，它只是一个引子，引起学生探讨的话题。教师应该充分地走进学生生活，走近学生，真正体现品德教材的生活性特征。
《平安回家》一课，执教者处理教材时就比较得当。在教学认识交通标志这一环节，教师在预设教学过程时，从学生的生活实际出发，走进生活收集了公路上常见的交通标志。教学时以认识这些标志为引子，创设了郊游的情境，让学生一路游玩，一路再现交通标志。并对这些标志进行分类。最后对认识的交通标志举行知识竞赛，进行巩固。
这位老师紧紧围绕学生的生活，从学生的生活取材，模拟郊游这样一个学生喜闻乐见的生活情境，调动学生已有的经验。学生在这种“准生活”模拟中游玩、学习，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验，为他们更好地生活打下基础。
二、无痕教育起于评价
怎样的教育才是无痕教育呢?苏霍姆林斯基是这样诠释的：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”
《做事不拖拉》一课教学中，教师让学生一起来描一描小闹钟，看谁描得又快又好。学生开始描闹钟了，有的小朋友忙着找彩色笔，有的小朋友漫不经心地描着，看看同学，再看看自己的画面，描描停停，也忙得不亦乐乎。教师环视四周，没有直接提醒哪个小朋友，只见她一边提醒小朋友注意写字姿势，一边及时点评学生的表现。这位小朋友画得多专心啊，没有东张西望；这位小朋友用过一支笔，不用了立即就将笔放回原处，这样就不会丢掉笔了，下次用起来就得心应手，不用为找不到笔而拖拉了；这位小朋友画起钟来线条又圆又连贯，一定是经常练习的结果，瞧他画得又快又美观……
这位教师的教育如春风化雨，润物无声，是典型的隐性教育。教师没有直接指出孩子的不足，而是充分发挥语言评价的指向功能。在这样的语言评价中，学生明白了做事不拖拉的几个要素，牢记心间，为以后如何做到做事不拖拉指明了方向。整个教学活动的过程中，处于主导地位的是学生，教师只是学生学习的组织者、促进者、服务者。教师提供支持，提供环境，提供条件，学生感觉不到老师在教他们，然而不知不觉已受到老师的引领和影响，老师的作用已施加到学生身上。无痕教育就像有一个场，在场效应作用下，学生被感化，老师的目的全部化进了学生的心灵，它显然是无形的，却是非常有效的。
三、有效教学始于发展
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，学生是不是能实实在在地学到知识，有所进步或发展。
《跟着唐僧去西游》一课容量较大，要求学生搜集的资料较多，很多教师由于把握不了教材的详略处理，重点不够明确。但是这次的教学中，有位教师在教学“印度在哪里”这一环节时，给我留下了一些启发。师：“同学们，你们会看地图吗?它所指的方向是什么?”生：“上北下南，左西右东。”教师在黑板上标出方向。师：“知道方向还不够，还得知道它的图例和比例尺，这样你才会看地图。老师为大家准备了一些图例，小组合作学习，看看哪组认识的图例最多。”小组合作学习，师生共同探讨图例表达的意思。师：“刚刚大家认识了图例，现在你能在地图上找到印度、印度的邻国和印度境内的主要河流和沙漠吗?找到后将它们圈起来。”学生很快找到了，积极要求和大家交流。教师追问一句：“你是根据什么来确定的?”学生交流的激情很高，正确率也高。这样的课堂才是有效的。
有效的教学，饱含着教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在整个教学过程中，教师在学生原有的看地图基本知识的基础上，激发他们的学习动机。教者对教材进行了补充与拓展，并结合学生的最近发展区理论，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，激发了学生学习的动机。课堂上呈现出和谐、自然的教学氛围，师生互相尊重、互相坦诚地在课堂中互动着，接受着一个个挑战。
整个教学过程是一个自主、互动、合作的过程，不是一个单向传递的过程。学生只有在与他人合作过程中，只有积极、主动地参与学习过程，主动加工那些对个人有意义的信息，学生才能得到进步，得到发展。我们知道有效教学的目的就是促进学生的发展，学生发展了，教学才是有效的。
品德与生活课程标准要求：“品德课要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”最近，有机会观摩品德赛课活动，聆听了不少精彩的品德课，感触颇深：
一、品德教材的精彩源于生活
在以前的教学实践中，有相当多的教师较多地考虑教材的内容，坚持教教材，而不是用教材教。教材中图文虽然体现了学生的生活，但这并不是学生的全部生活，它只是一个引子，引起学生探讨的话题。教师应该充分地走进学生生活，走近学生，真正体现品德教材的生活性特征。
《平安回家》一课，执教者处理教材时就比较得当。在教学认识交通标志这一环节，教师在预设教学过程时，从学生的生活实际出发，走进生活收集了公路上常见的交通标志。教学时以认识这些标志为引子，创设了郊游的情境，让学生一路游玩，一路再现交通标志。并对这些标志进行分类。最后对认识的交通标志举行知识竞赛，进行巩固。
这位老师紧紧围绕学生的生活，从学生的生活取材，模拟郊游这样一个学生喜闻乐见的生活情境，调动学生已有的经验。学生在这种“准生活”模拟中游玩、学习，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验，为他们更好地生活打下基础。
二、无痕教育起于评价
怎样的教育才是无痕教育呢?苏霍姆林斯基是这样诠释的：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”
《做事不拖拉》一课教学中，教师让学生一起来描一描小闹钟，看谁描得又快又好。学生开始描闹钟了，有的小朋友忙着找彩色笔，有的小朋友漫不经心地描着，看看同学，再看看自己的画面，描描停停，也忙得不亦乐乎。教师环视四周，没有直接提醒哪个小朋友，只见她一边提醒小朋友注意写字姿势，一边及时点评学生的表现。这位小朋友画得多专心啊，没有东张西望；这位小朋友用过一支笔，不用了立即就将笔放回原处，这样就不会丢掉笔了，下次用起来就得心应手，不用为找不到笔而拖拉了；这位小朋友画起钟来线条又圆又连贯，一定是经常练习的结果，瞧他画得又快又美观……
这位教师的教育如春风化雨，润物无声，是典型的隐性教育。教师没有直接指出孩子的不足，而是充分发挥语言评价的指向功能。在这样的语言评价中，学生明白了做事不拖拉的几个要素，牢记心间，为以后如何做到做事不拖拉指明了方向。整个教学活动的过程中，处于主导地位的是学生，教师只是学生学习的组织者、促进者、服务者。教师提供支持，提供环境，提供条件，学生感觉不到老师在教他们，然而不知不觉已受到老师的引领和影响，老师的作用已施加到学生身上。无痕教育就像有一个场，在场效应作用下，学生被感化，老师的目的全部化进了学生的心灵，它显然是无形的，却是非常有效的。
三、有效教学始于发展
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，学生是不是能实实在在地学到知识，有所进步或发展。
《跟着唐僧去西游》一课容量较大，要求学生搜集的资料较多，很多教师由于把握不了教材的详略处理，重点不够明确。但是这次的教学中，有位教师在教学“印度在哪里”这一环节时，给我留下了一些启发。师：“同学们，你们会看地图吗?它所指的方向是什么?”生：“上北下南，左西右东。”教师在黑板上标出方向。师：“知道方向还不够，还得知道它的图例和比例尺，这样你才会看地图。老师为大家准备了一些图例，小组合作学习，看看哪组认识的图例最多。”小组合作学习，师生共同探讨图例表达的意思。师：“刚刚大家认识了图例，现在你能在地图上找到印度、印度的邻国和印度境内的主要河流和沙漠吗?找到后将它们圈起来。”学生很快找到了，积极要求和大家交流。教师追问一句：“你是根据什么来确定的?”学生交流的激情很高，正确率也高。这样的课堂才是有效的。
有效的教学，饱含着教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在整个教学过程中，教师在学生原有的看地图基本知识的基础上，激发他们的学习动机。教者对教材进行了补充与拓展，并结合学生的最近发展区理论，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，激发了学生学习的动机。课堂上呈现出和谐、自然的教学氛围，师生互相尊重、互相坦诚地在课堂中互动着，接受着一个个挑战。
整个教学过程是一个自主、互动、合作的过程，不是一个单向传递的过程。学生只有在与他人合作过程中，只有积极、主动地参与学习过程，主动加工那些对个人有意义的信息，学生才能得到进步，得到发展。我们知道有效教学的目的就是促进学生的发展，学生发展了，教学才是有效的。