在当今经济全球化的背景下，对高素质、复合型人才培养的重要性日益彰显。英语教学改革也就是在这一大环境下如火如荼地进行着，怎样创造一个民主、平等的开放式教学环境，进而培养学生学习英语的积极性和主动性成为摆在教育工作者面前的一大课题。本文针对高中英语教学现状，在开放式课堂理论的指导下，探讨了怎样构建开放式教学环境。
　　所谓开放式教学环境，最早由R.C. Cohn于1969年提出，是一种基于人文主义关怀的教学理论模型，不局限于固定的教学手段、评价手段或唯一的、设定好的标准答案，而是用开放的学习情境，促使学生用各种可行方法来解决问题，进而激发学生学习动力。这一理论更适用于应用性较强的学科。
　　语言学习的最终目的是为了交流和应用，而现今英语教学却以片面注重学科成绩为指导，封闭的，单一的教学方法导致学生见到外国人问路，不会说、不敢说；看英语频道完全听不懂；毕业考试后就将英语书束之高阁。显然既浪费了学习时间，也挫伤了学习积极性，更谈不上学以致用。那么怎么创造开放式教学环境，将开放式课堂从实验室的试管里，进入到实践的大田里呢？
　　享誉全球的医学博士罗伊马丁纳曾提出“基因形态场”理论，他认为：每个人都和其他生物能量场互动，并通过本身的能量场与来自环境的刺激互动，我们和环境共同构成的能量场就是“基因形态场”。应用于教学中，课堂中的“基因形态场”构成要素即是：教师、学生、教学设计和其实施。
　　1. 构建平等、民主的师生关系
　　古有圣贤云：闻道有先后，术业有专攻。教师不应居高自傲，应真诚地面对每一位学生，积极地参与到教学活动中。在教师的引导下，让学生充分地参与课堂、乐享知识。如在外研社版高中英语必修一Module one 中，有一篇课文描写了高一新生对新教师的印象。教师让学生进行快速阅读后，找出描写教师们的形容词，在学生们了解其用法后，让学生抽取写有各科教师名字的字条，并用本节课学过的词汇描述字条上的教师，其他学生猜是哪位教师。这一课堂活动的设计既强化了对本节课知识的掌握，又拉近了师生关系。师生之间的课堂交流不仅促进了开放式师生关系的构建，更促使教师自觉提高自身素养，在教学和生活中都做到言传身教。
　　2. 构建与人合作的同伴关系
　　在英语教学中，很多学生能够顺畅地表达自己的意见，但却缺少注意和倾听其他学生的想法，只注重从教师和书本中获取知识，却忽视了学生之间有效的课堂交流也是一种学习途径。创造生生之间课堂交流、互助也是构建开放式教学环境的有效方法。在讲授一篇讨论假期出游安排的对话体课文中，可以设计让学生表演对话环节。假定两名学生开学后相遇，互相问起假期过得怎么样，进而介绍自己曾游览过的景点。在做对话的过程中，迫使学生清晰、准确地表达，让对方明白，也要认真听对方的表达。这样不但巩固了课本内容，也能注意到自己和其他学生出现的语音、语法错误，日后有意识地改正，更体会到合作的重要性。
　　3. 开放式教学方案的设计
　　高中英语教师或多或少都会有这样的困惑：为什么语法、词汇掌握好的学生会出现听力能力差、分数提高慢的现象。大部分学生抱怨听力考试中录音快，有生词干扰，影响成绩。听力能力训练主要依赖于反复练习，但单纯地反复听录音、做题只会让学生很快失去听英语的兴趣。就此，笔者做了一次课堂实践：将一篇课文生词简单介绍给学生，随后合上课本，听录音。第一遍放音结束后，对文章大意进行提问。多数学生对于文中出现的人物、时间、地点、情节有大体了解。随后听第二遍，让学生注意文中细节，在此期间可以做笔记。之后教师对文中细节提问，这样学生对文章有了更深入的了解。再听录音，逐句跟读，了解具体句子的时态、短语用法。最后逐句放音，教师对每句进行句式变换提问，如when， who， what， whether等，类似于就划线部分提问的题型，但整个过程是不能看书的。这样学生其实已根据自己听到的内容对课文复述了三遍以上。
　　通过“听”对单词学习和课文理解的作用是不言而喻的，反复训练之后，学生的表达能力提高，听力理解更加准确，考场中也更加自信。可见如果教师能够将开放式教学理论应用到教学设计之中，一定能耐取得事半功倍的效果。
　　开放式课堂的构建需要教师在熟知教材知识点的同时，更能从整体着眼，把握知识体系和脉络，给学生创造足够的资料来进行开放式学习，让学生逐渐体会到英语学习的乐趣，学有所用。
　　[1] 章兼中. 国外外语教学法主要流派[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1985.
　　[2] 赵昌芝. 个性化阅读：英语开放式阅读教学模式的构建途径[J]. 青海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2010.
　　（作者单位：哈尔滨市第九中学）