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摘要：商务英语已成为培养高级商务人才不可或缺的重要学科, 而商务英语课程建设是高职高专院校教学改革工程、提升教学质量的重要组成部分。课程建设有助于全面深化教育教学改革, 推进教育创新和素质教育的顺利实施, 进一步提高人才培养质量, 加强毕业生竞争力以及综合素质的培养。课程建设有有利于学生英语应用能力的培养, 以适应社会的要求和发展。
关键词：商务英语；课程建设；综合素质
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-01
目前，全国有2000多所院校开设了商务英语专业，商务英语专业于上世纪70年代末在我国开始普及，至今虽有30多年的办学历程，但仍未发展成熟。随着高职院校内涵建设的深入推进，高职商务英语专业的课程建设也进入新一轮的改革高潮，解构传统的学科体系，构建一种符合高职教育规律，适应学生未来发展的高职课程体系，是当前高职教育改革的重点和难点，也是推进高职教育发展的根本措施。
一、当前高职商务英语专业课程发展现状分析
（一）商务英语专业定位与市场需求脱节随着全球经济一体化趋势的发展，国内外商务合作与业务往来也日益频繁，对复合型商务人才的需求日益增多。然而在庞大的缺口下，用人单位表示，在各院校的商务英语的毕业生中，既有英语的应用能力又具有商务操作能力的复合型人才却很难求。高职院校的商务英语课程的定位由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，使其课程体系实际上是本科的“压缩”，只注重高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。
（二）商务英语课程设置综合化、整合化程度不高目前，高职课程开发的理论还处在探索阶段，理论“一张皮”、实践“一张皮”的现象还很普遍。课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合，理论课程与实践性课程、语言类课程与商务类课程的有机结合和有效衔接不够，职业技能与职业态度、情感的综合程度也不高，语言应用能力培养与商务技能的练习与现实职业岗位结合不紧，这也导致了毕业生的英语能力一般，商务知识、商务技能薄弱。
（三）目前高职高专院校的课程设置与现代社会生活脱节，教学方法不注意培养学生的创造力，继续教育和专业培训也不能满足企业“走出去”对人才的需要。要创设“工学结合、做学合一”的仿真式商务职场情境，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，这才是高职教育的显著特点。
二、商务英语专业课程建设与改革
（一）各院校课程建设的现实基础分析在各院校轰轰烈烈搞课改的同时，要充分考虑各自的现实基础，切不可盲目照搬。目前试点较多的“基于工作过程系统化”的课程模式要基于一定的改革基础之上。如作为首批国家级示范性高职院校的深圳职业技术学院和成都航空职业技术学院等的课改都是基于多年的实践基础，并且已经经历了分科课程、综合课程、模块化课程的改革洗礼，无论从教师基础和实践基础等各方面都积累了成熟的经验。
（二）教师现有的职业教育能力分析当前商务英语课改的最大动力来自教师，但最大的阻力也来自教师，主要原因：一是来自观念。二是职业教学能力、教学设计比较薄弱。三是商务实践知识的匮乏。基于此，课改前要通过教学现场观摩、专家学术报告、与企业专家深度交流、参与教师教育能力培训与课程改革等途径，全面提高教师的教学能力和课程开发能力。专业教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位实习体验和实践锻炼是十分必要的，能提高专业教师自身的技术能力和专业水平，成为“双师型”教师。
（三）实践教学情境分析作为语言类、文科类特征明显的商务英语专业课程是以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。商务英语的实践场所要建成“工学结合、做学合一”的仿真式、体验式教学实践场所，通常可以利用網络平台，安装专业实习软件，创设虚拟的贸易空间，让学生进行仿真练习，从而提高学生的实践感悟的能力。
三、高职商务英语课程建设与改革的构想
（一）人才培养模式体现“工学结合”的原则“工学结合”是指“与实践相结合的学习”，是一种将学习与实践结合在一起的教育模式。教育部16号文明确提出了高等职业教育要大力推行“工学结合”的人才培养模式。坚持“工学结合”就是要将传统的“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，使涉外行业、外贸企业专家全程、全面深入参与商务英语课程开发、课程实施、改进、完善的各个阶段，使学生在学习情境中获得商务知识和可持续发展的职业能力。
（二）素质教育要注重“职业性”的原则高职的素质教育更加关注职业素质的培养，职业教育家黄炎培曾说：“职业教育将使学习者各得一技之长，以从事于社会生产事业。”要让学生树立“能力本位”的观念，充分意识到商务职业能力培养的重要性与必要性，要加强实践工作，积极鼓励学生多参加商务实践活动，获得更多有关商务工作的从业资格证书和商务职业能力。
（三）课程体系构架要体现“工作过程导向”的原则实践表明，“工作过程导向”的课程模式是高职课程改革的必然选择。笔者根据实践教学，将商务英语课程优化整合成五个模块：语言综合技能模块、商务技能模块、综合素质模块、实践技能模块、素质拓展模块。语言综合技能模块是基础，以“听说”技能练习为核心，其它课程如综合英语、翻译写作、听说等作为辅助课程。商务技能模块是是他们融入信息社会的日常生活、学习、工作的切入点。构建一个合理、规范、标准的信息化环境，是实现教学治理信息化的前提条件，是培养和提高教学治理者信息素养的物质基础。
参考文献：
[1]曲振国.当代教育学[M].北京:清华大学出版社,2006.
[2]卢海涛.关于高职发展“订单式培养”的问题与思考[J].中国职业技术教育,2006,(13):33-35.
[3]翁玉良.以职业能力为核心的高职商贸类综合实训探索与实践[J].职教论坛,2006,(2):35-36.
关键词：商务英语；课程建设；综合素质
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-01
目前，全国有2000多所院校开设了商务英语专业，商务英语专业于上世纪70年代末在我国开始普及，至今虽有30多年的办学历程，但仍未发展成熟。随着高职院校内涵建设的深入推进，高职商务英语专业的课程建设也进入新一轮的改革高潮，解构传统的学科体系，构建一种符合高职教育规律，适应学生未来发展的高职课程体系，是当前高职教育改革的重点和难点，也是推进高职教育发展的根本措施。
一、当前高职商务英语专业课程发展现状分析
（一）商务英语专业定位与市场需求脱节随着全球经济一体化趋势的发展，国内外商务合作与业务往来也日益频繁，对复合型商务人才的需求日益增多。然而在庞大的缺口下，用人单位表示，在各院校的商务英语的毕业生中，既有英语的应用能力又具有商务操作能力的复合型人才却很难求。高职院校的商务英语课程的定位由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，使其课程体系实际上是本科的“压缩”，只注重高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。
（二）商务英语课程设置综合化、整合化程度不高目前，高职课程开发的理论还处在探索阶段，理论“一张皮”、实践“一张皮”的现象还很普遍。课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合，理论课程与实践性课程、语言类课程与商务类课程的有机结合和有效衔接不够，职业技能与职业态度、情感的综合程度也不高，语言应用能力培养与商务技能的练习与现实职业岗位结合不紧，这也导致了毕业生的英语能力一般，商务知识、商务技能薄弱。
（三）目前高职高专院校的课程设置与现代社会生活脱节，教学方法不注意培养学生的创造力，继续教育和专业培训也不能满足企业“走出去”对人才的需要。要创设“工学结合、做学合一”的仿真式商务职场情境，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，这才是高职教育的显著特点。
二、商务英语专业课程建设与改革
（一）各院校课程建设的现实基础分析在各院校轰轰烈烈搞课改的同时，要充分考虑各自的现实基础，切不可盲目照搬。目前试点较多的“基于工作过程系统化”的课程模式要基于一定的改革基础之上。如作为首批国家级示范性高职院校的深圳职业技术学院和成都航空职业技术学院等的课改都是基于多年的实践基础，并且已经经历了分科课程、综合课程、模块化课程的改革洗礼，无论从教师基础和实践基础等各方面都积累了成熟的经验。
（二）教师现有的职业教育能力分析当前商务英语课改的最大动力来自教师，但最大的阻力也来自教师，主要原因：一是来自观念。二是职业教学能力、教学设计比较薄弱。三是商务实践知识的匮乏。基于此，课改前要通过教学现场观摩、专家学术报告、与企业专家深度交流、参与教师教育能力培训与课程改革等途径，全面提高教师的教学能力和课程开发能力。专业教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位实习体验和实践锻炼是十分必要的，能提高专业教师自身的技术能力和专业水平，成为“双师型”教师。
（三）实践教学情境分析作为语言类、文科类特征明显的商务英语专业课程是以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。商务英语的实践场所要建成“工学结合、做学合一”的仿真式、体验式教学实践场所，通常可以利用網络平台，安装专业实习软件，创设虚拟的贸易空间，让学生进行仿真练习，从而提高学生的实践感悟的能力。
三、高职商务英语课程建设与改革的构想
（一）人才培养模式体现“工学结合”的原则“工学结合”是指“与实践相结合的学习”，是一种将学习与实践结合在一起的教育模式。教育部16号文明确提出了高等职业教育要大力推行“工学结合”的人才培养模式。坚持“工学结合”就是要将传统的“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，使涉外行业、外贸企业专家全程、全面深入参与商务英语课程开发、课程实施、改进、完善的各个阶段，使学生在学习情境中获得商务知识和可持续发展的职业能力。
（二）素质教育要注重“职业性”的原则高职的素质教育更加关注职业素质的培养，职业教育家黄炎培曾说：“职业教育将使学习者各得一技之长，以从事于社会生产事业。”要让学生树立“能力本位”的观念，充分意识到商务职业能力培养的重要性与必要性，要加强实践工作，积极鼓励学生多参加商务实践活动，获得更多有关商务工作的从业资格证书和商务职业能力。
（三）课程体系构架要体现“工作过程导向”的原则实践表明，“工作过程导向”的课程模式是高职课程改革的必然选择。笔者根据实践教学，将商务英语课程优化整合成五个模块：语言综合技能模块、商务技能模块、综合素质模块、实践技能模块、素质拓展模块。语言综合技能模块是基础，以“听说”技能练习为核心，其它课程如综合英语、翻译写作、听说等作为辅助课程。商务技能模块是是他们融入信息社会的日常生活、学习、工作的切入点。构建一个合理、规范、标准的信息化环境，是实现教学治理信息化的前提条件，是培养和提高教学治理者信息素养的物质基础。
参考文献：
[1]曲振国.当代教育学[M].北京:清华大学出版社,2006.
[2]卢海涛.关于高职发展“订单式培养”的问题与思考[J].中国职业技术教育,2006,(13):33-35.
[3]翁玉良.以职业能力为核心的高职商贸类综合实训探索与实践[J].职教论坛,2006,(2):35-36.