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摘要：计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，它是学生学习的基础。培养学生准确、灵活、迅速的计算能力是小学低年级教学的主要任务。然而在实际的教学过程中，学生经常会出现各种各样的计算错误，这对学生的学习造成了不良的影响。文章基于此点，首先分析了小学低年级数学计算中经常会出现的错误类型及产生原因，在此基础上提出了矫正策略，旨在让学生获得更好的发展。
关键词：小学低年级;数学计算;错误类型;原因分析;矫正策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-120
计算能力的培养一定要从低年级做起，学生计算能力的高低直接影响他们后续的数学知识学习，所以针对于低年级学段的学生，教师一定不能忽视他们出现错误的原因，一定要基于这些错误，采取有针对性的矫正策略，力求让学生养成良好的数学计算习惯，提高自身的数学知识水平。
一、小學低年级数学计算中的错误类型
针对于小学低年级的学生，他们计算经常会出现的错误类型主要有以下几种：
（1）看错数字，抄错题目，比如有的学生会将“102”抄成“120”，直接导致整个计算错误。
（2）在计算的时候会将数位对错，以至于整个计算结果与正确的计算结果呈“倍数”关系。比如学生会将“102”算成“10.2”。
（3）学生在进位的时候会忘记进“1”，有时候在即使进了“1”，最后相加的时候依旧会忘记。比如“36+7”，很多学生会算成“33”。
二、小学低年级数学计算中的错误原因
首先，学生的感知不准确。小学生的注意力是孤立的，他们只会看到某一件事物，并不会看出事物之间的联系。所以他们在计算的时候，看题、读题、审题以及抄题都不会注重前后的连贯，进而使的错误频出，会抄串行、抄漏行，数字抄错等等，这是学生出现错误的最大原因;
其次，学生在计算的时候，经常会走神。特别是低年级的学生，他们走神是常见的问题。所以在计算的时候，经常会因为走神导致计算数据的遗忘。所以他们经常会出现一些粗心的错误，就比如进位和退位的时候，总是会忽略数字的加或者数字的减，出现顾此失彼、丢三落四的情况;
最后，学生对基础知识的理解不够透彻，才会使得他们出现一些反复性的错误。比如学生对“进位加法”、“退位减法”等算理的理解并不是那么透彻，所以他们在计算的时候，不会下意识地将这个数字加上或者减去，以此也出现了各种错误。
三、小学低年级数学计算中的矫正策略
1、采用灵活、丰富的计算教学方式
教师应该注重计算教学方式的多样化和灵活性，要采用有效的教学策略，激发学生的计算兴趣。让他们能够在计算过程中发挥更多的能动性，实现他们计算思维的有效发展。对此，教师就可以基于计算教学内容，设计游戏教学、生活教学、开放式教学等等形式，让学生获得更加积极的学习体验。
以北师大版二年级数学课本教材为例，教师在教学《6～9的乘法口诀》时，为了让学生更加清晰地运算各个数字之间的乘法，教师就可以展开游戏化教学，安排“60秒抢答游戏”。首先，教师可以事先准备若干组乘法口算题，比如“3×4”、“5×8”、“6×9”等等;其次，教师可以将学生分成几个小组，每一组派一名代表，然后利用多媒体一页一页地展示口算题，让每一组的小组长进行抢答，然后由小组成员说出计算答案;最后，以抢答正确率最高的小组获胜。教师就要给予这些小组物质奖励或者精神赞赏，激发学生计算的积极性和主动性。
通过这样一个游戏方式，能够让学生的大脑处于高度兴奋的状态，他们的精神高度集中，就能够不断巩固乘法口诀的各个运算。这样既能够提高课堂教学的实效，达到“寓教于乐”的效果，也能够让他们在后续的计算中减少出错频率，习惯口算，提高运算效率。
2、培养学生的思维品质
要想减少学生错误率的频发，教师就应该注重培养学生的思维品质，让他们在计算中发散思维，提高计算的正确率。
首先，教师应该注重培养学生的灵活性思维。在计算教学中，教师可以让学生进行一题多解训练，充分激发学生寻求新的计算方法的兴趣。还可以注重一题多变，让学生能够认识到计算方法的本质，克服他们的思维定式;
其次，教师应该注重培养学生的敏捷性思维。在学生计算的时候，教师应该让他们迅速地判断整个计算步骤，让学生能够在计算中既抓住速度也能够抓住精准度，提高自身计算的正确率;
最后，教师应该注重培养学生的独立性思维。在学生计算的时候，教师应该让学生独立思考。不能他们一出现错误，就直接给他们讲明原因。要让学生探究自己究竟错在哪里？是计算顺序不对还是将数字看漏了？这些都需要学生自行判断。只有这样，才能够不断集中学生的注意力，让他们通过错误进行反思，加深自己对基础算理知识的理解，进而减少错误的发生。
四、结语
综上所述，在小学低年级的数学教学中，教师应该总结学生计算出错的类型，分析原因，进而采取有效的矫正策略。只有这样，学生才能够提高自身的运算能力，实现自身的有效发展。
参考文献
[1]李祥珍.小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究[J].华夏教师，2020（07）：30-31.
[2]汪桂英.浅谈小学低年级学生计算能力的培养[J].当代教研论丛，2017（09）：66.
四川省成都市成华区才艺学校
关键词：小学低年级;数学计算;错误类型;原因分析;矫正策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-120
计算能力的培养一定要从低年级做起，学生计算能力的高低直接影响他们后续的数学知识学习，所以针对于低年级学段的学生，教师一定不能忽视他们出现错误的原因，一定要基于这些错误，采取有针对性的矫正策略，力求让学生养成良好的数学计算习惯，提高自身的数学知识水平。
一、小學低年级数学计算中的错误类型
针对于小学低年级的学生，他们计算经常会出现的错误类型主要有以下几种：
（1）看错数字，抄错题目，比如有的学生会将“102”抄成“120”，直接导致整个计算错误。
（2）在计算的时候会将数位对错，以至于整个计算结果与正确的计算结果呈“倍数”关系。比如学生会将“102”算成“10.2”。
（3）学生在进位的时候会忘记进“1”，有时候在即使进了“1”，最后相加的时候依旧会忘记。比如“36+7”，很多学生会算成“33”。
二、小学低年级数学计算中的错误原因
首先，学生的感知不准确。小学生的注意力是孤立的，他们只会看到某一件事物，并不会看出事物之间的联系。所以他们在计算的时候，看题、读题、审题以及抄题都不会注重前后的连贯，进而使的错误频出，会抄串行、抄漏行，数字抄错等等，这是学生出现错误的最大原因;
其次，学生在计算的时候，经常会走神。特别是低年级的学生，他们走神是常见的问题。所以在计算的时候，经常会因为走神导致计算数据的遗忘。所以他们经常会出现一些粗心的错误，就比如进位和退位的时候，总是会忽略数字的加或者数字的减，出现顾此失彼、丢三落四的情况;
最后，学生对基础知识的理解不够透彻，才会使得他们出现一些反复性的错误。比如学生对“进位加法”、“退位减法”等算理的理解并不是那么透彻，所以他们在计算的时候，不会下意识地将这个数字加上或者减去，以此也出现了各种错误。
三、小学低年级数学计算中的矫正策略
1、采用灵活、丰富的计算教学方式
教师应该注重计算教学方式的多样化和灵活性，要采用有效的教学策略，激发学生的计算兴趣。让他们能够在计算过程中发挥更多的能动性，实现他们计算思维的有效发展。对此，教师就可以基于计算教学内容，设计游戏教学、生活教学、开放式教学等等形式，让学生获得更加积极的学习体验。
以北师大版二年级数学课本教材为例，教师在教学《6～9的乘法口诀》时，为了让学生更加清晰地运算各个数字之间的乘法，教师就可以展开游戏化教学，安排“60秒抢答游戏”。首先，教师可以事先准备若干组乘法口算题，比如“3×4”、“5×8”、“6×9”等等;其次，教师可以将学生分成几个小组，每一组派一名代表，然后利用多媒体一页一页地展示口算题，让每一组的小组长进行抢答，然后由小组成员说出计算答案;最后，以抢答正确率最高的小组获胜。教师就要给予这些小组物质奖励或者精神赞赏，激发学生计算的积极性和主动性。
通过这样一个游戏方式，能够让学生的大脑处于高度兴奋的状态，他们的精神高度集中，就能够不断巩固乘法口诀的各个运算。这样既能够提高课堂教学的实效，达到“寓教于乐”的效果，也能够让他们在后续的计算中减少出错频率，习惯口算，提高运算效率。
2、培养学生的思维品质
要想减少学生错误率的频发，教师就应该注重培养学生的思维品质，让他们在计算中发散思维，提高计算的正确率。
首先，教师应该注重培养学生的灵活性思维。在计算教学中，教师可以让学生进行一题多解训练，充分激发学生寻求新的计算方法的兴趣。还可以注重一题多变，让学生能够认识到计算方法的本质，克服他们的思维定式;
其次，教师应该注重培养学生的敏捷性思维。在学生计算的时候，教师应该让他们迅速地判断整个计算步骤，让学生能够在计算中既抓住速度也能够抓住精准度，提高自身计算的正确率;
最后，教师应该注重培养学生的独立性思维。在学生计算的时候，教师应该让学生独立思考。不能他们一出现错误，就直接给他们讲明原因。要让学生探究自己究竟错在哪里？是计算顺序不对还是将数字看漏了？这些都需要学生自行判断。只有这样，才能够不断集中学生的注意力，让他们通过错误进行反思，加深自己对基础算理知识的理解，进而减少错误的发生。
四、结语
综上所述，在小学低年级的数学教学中，教师应该总结学生计算出错的类型，分析原因，进而采取有效的矫正策略。只有这样，学生才能够提高自身的运算能力，实现自身的有效发展。
参考文献
[1]李祥珍.小学数学计算错误的归因分析及解决策略研究[J].华夏教师，2020（07）：30-31.
[2]汪桂英.浅谈小学低年级学生计算能力的培养[J].当代教研论丛，2017（09）：66.
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