论文部分内容阅读
摘 要：教育信息化时代的到来，对教师专业发展提出了更高的要求。信息技术教师作为教育信息化建设的主要力量，其专业发展水平在一定程度上反映了教育信息化发展水平。本文在分析山东省信息技术教师专业发展现状及存在问题的基础上，提出促进信息技术教师专业发展的措施，旨在提高信息技术教师队伍专业发展的同时，促进教育信息化的更好更快发展。
关键词：信息技术教师;专业发展；现状；对策
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)18-0063-03
为了解信息技术教师专业发展现状，促进教师培训活动深入开展，山东省教育科学“十一五”规划重点课题“山东省教育信息化发展的区域比较”课题组，通过问卷调查、实地调研和访谈对山东省信息技术教师专业发展现状进行了深入研究。研究过程中，课题组向全省12个地市发放教师问卷260份，回收235份，其中有效问卷233份，共访谈30所学校的106位教师。研究结果表明，山东省信息技术教师呈现高学历、年轻化的特点，但同时也存在不少问题。
一、山东省信息技术教师专业发展现状
1.信息技术教师队伍呈现高学历、年轻化、成长快的特点
调查结果显示，山东省信息技术教师专业发展总体情况良好。信息技术教师中具有本科学历的占92.9%，且年龄段在18-30岁的占66.7%。这说明，信息技术教师队伍呈现高学历、年轻化的特点。他们容易接受新鲜事物，在教育教学中不断改革与创新，积极探索信息技术在教育中的有效应用。他们的行动为推动教育信息化的发展做出了应有的贡献，同时也使专业发展水平得到了很大提升，很多教师迅速成长为学科带头人或骨干教师。
2.以教育博客为平台，开辟教师专业发展新途径
教师专业发展本质上是教师个体成长的历程，是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。通过教师博客这个平台，教师共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟等，在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享，在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开拓视野、获得业务支持，促进自身的成长和专业发展。
淄博市一位信息技术教师谈到，任教几年来，他坚持书写博客日志，并将日常的教育随笔、教学心得、教案设计、研究成果、教学课件等上传发表，并与其他教师交流教学心得，丰富知识的同时，提高了自身素质。通过阅读和评论博客内容，积极进行教学反思和实践，提高了自身专业发展。
3.开展示范课、优质课评比，提升教师专业技能
随着新课程的逐步深入，出现了一部分课改先行者，他们是新课程扎实的实践者，深刻的研究者。山东省涌现了一批获得新课程优质课的优秀教师，以及善于研究新课程、善于解决新问题的学者型教师。通过示范课、优质课评比、课例研讨课、以及互动听评课等活动，激发教师主动参与的热情和积极性。主动进行反思和交流，促进了专业技能的提高。[4]
例如，泰安某中学将示范课作为促进本校教师专业发展的有效途径，定期开展示范课活动，课题内容由示范人自定。示范课结束后，首先由示范教师讲述自己的教学设计和教学心得，然后指定各学科教研室主任或备课组长谈体会，更多地指出优点，让广大青年教师有所悟，有所得。最后，进行分学科内部研讨，在讨论交流中提高专业技能。经过近两年的实践，该校涌现出了一大批优秀教师，并在优质课评比中多次获奖，取得了可喜可贺的成绩。
4.采取多级培训相结合，拓宽教师专业发展之路
山东省每年都组织各种培训活动，如学历培训、信息技术培训、新课程师资培训以及紧缺学科师资培训等。结合当地实际情况，制定相应的培训计划和培训策略，着力提高教师专业素质。例如，淄博临淄地区采取师德培训、名师骨干教师培养培训计划、信息技术培训相结合的形式，提高信息技术教师的教育教学水平以及专业素质，取得了良好的效果。滨州某中学从教师专业发展需求的多元化出发，立足学校实际，积极探索教师校本培训的有效形式和途径，紧紧围绕着“挖掘潜力，加强校本研究，突出特色，提高办学水平” 这一主题，发挥广大一线教师的自主性和创造性，创设了让教师能够主动参与的培训空间，促进了学校教师的专业化发展。
总体来看，山东省信息技术教师队伍呈现高学历、年轻化的特点，并在教育教学的探索中不断提高自身专业发展水平，带动本学科及整个教师队伍的专业发展的同时，促进了教育信息化的发展。但是，我们在调查和访谈中，也发现了一些问题，这些问题的存在，或多或少的影响了信息技术教师专业发展。
二、信息技术教师专业发展存在的问题
1.专业背景的复杂性，导致整体水平参差不齐
信息技术教师专业背景涉及计算机、物理、化学、数学等多个专业，而且部分教师没有接受过系统的师范教育。这其中有的信息技术教师是由其他专业教师“兼任”，也有极个别教师是因为没有适当的工作而被安排在信息技术教学这个岗位上。专业背景的复杂性，导致了信息技术教师专业知识水平参差不齐。他们在信息技术课程教学中的表现自然也会有很大的差距，极少数教师不具备基本的研究能力，教学科研活动参加较少，缺乏相应的信息加工、处理、创新的能力。
2.重视程度不够，导致教师职业倦怠
所谓职业倦怠，指的是一种与教师职业有关的综合症状，它源于教师对付出和回报之间显著不平衡的心态。从访谈中了解到，有的学校对信息技术教师的重视程度不够，信息技术教师除教学之外，还负责管理机房、维护全校的计算机等工作，不仅工作量大，而且待遇偏低，有的甚至被视为非教学人员。久而久之，部分教师逐渐对工作失去兴趣，缺乏热情，教学效能感缺失，对自己的前途产生盲目感，造成了极少数教师对教育教学敷衍了事，对教学工作缺乏主动性、积极性、创造性，表现为职业倦怠倾向。
3.培训一刀切，忽略了教师的差异性
培训是教师提高专业技能的重要途径之一。从教师问卷分析看，通过培训提高专业知识和技能水平的教师仅占21.7%。在访谈中我们发现，由于多数的培训是与其他学科教师一起进行，忽视了信息技术教师的特殊性，致使很多教师接受的培训内容与他们自身的需求不相符。
另外，信息技术教师技能水平各异，采用统一的培训内容和培训方式，没有从教师实际水平出发，忽略了教师知识和技能水平的差异。而培训大多采用短期培训，实行“速成”式的培训方式，虽然大部分教师能在短时间内掌握培训内容，但回到工作岗位之后，不能很好地将理论应用到教学实践中去，造成培训效果不理想。由于培训的内容、培训方式的一刀切，以及培训效果等方面存在的问题，使得信息技术教师专业技能参差不齐。专业技能的高低影响到教师组织能力、教学情境的敏感度与适应能力、教学技能操作以及解决问题的能力,从而直接影响到教师专业发展水平的高低。
三、促进信息技术教师专业发展的对策
上面提到的问题具有一定的普遍性，这不但影响了信息技术教师的专业发展，也会影响到我国教育信息化的进程，我们认为必须采取有针对性的措施，尽快提高教师专业发展水平。
1.通过学习、反思等途径，提高专业知识与技能
现代信息化的发展为教师专业发展提供了广阔的平台，优质的网络资源为教师专业知识和技能的提高提供了丰富的材料。对于专业知识与技能水平低的教师，可以通过培训、网络交流、在职进修等途径掌握扎实的专业知识和技能，逐步提高自身专业发展。对于专业知识技能水平相对较高的教师，以“行动、反思、研究”作为学习途径，在掌握教学基本功的基础上，不断实践并积累经验，通过实践和行动研究，全面了解和体验教学技能的具体运作，进而上升为一种自觉意识，促进自身的专业发展。
2.发挥专业特色，创设良好环境，逐步消除职业倦怠
对于信息技术教师个人来说，要想得到别人的认同，就要从自身实际出发，端正工作态度，不断学习新的教育理念，提高自身的理论素养。同时，要充分发挥专业特色，积极参加信息化建设的各项专业活动，积极帮助学科教师运用现代化的教育技术手段进行教学改革。学校也应充分认识到信息技术教师在教育信息化进程中的作用，对于他们的待遇、职称等方面不合理的做法和规定必须给予相应的调整，应充分认识到信息技术教育工作的重要性，积极为信息技术教师创设一个良好的工作环境，给信息技术教师提出富有挑战性的任务和学习目标，让信息技术教师在工作中学习，在学习中进步，在研究创新中接受挑战，在挑战中提升专业水平。
3.采取分层培训、菜单式培训等方式，促进信息技术教师专业发展
要想通过培训提升信息技术教师的专业水平，就必须根据信息技术教师的实际需求，在培训前对所有参加培训的教师做总体的分析研究，针对教师的实际情况来制定培训内容和方式，杜绝培训的一刀切。对于专业技能水平较低的信息技术教师，进行信息技术基本能力和信息技术教学能力、水平的培训；对于专业技能水平较高的信息技术教师，应进行相关教育理念、信息技术与学科整合及应用信息技术进行实施教学改革的培训。还可以采用菜单式培训方式，及时为教师提供所需要的知识、技术和能力。培训要注意把开展以计算机和网络为核心的现代教育技术培训与传统教育观念相结合，把教师对现代教育技术的学习和教学改革相结合，达到促进教师更新观念，掌握现代教育技术手段，提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]詹青龙，万文艳.信息技术教师专业发展的策略研究[J].中国科技信息，2006(1).
[2]顾小清，祝智庭.教师的信息化专业发展——现状与问题[J].电化教育研究，2004(1).
[3]顾小清，信息时代的教师专业发展——理念、方法[J].全球教育展望，2003(9).
[4]刘希亮，乐安实验学校加强校本培训，促进教师专业发展[EB/OL].http://www.bxla.net/readnews.aspnewsid=747,2006,11,23.
[5]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003(4).
关键词：信息技术教师;专业发展；现状；对策
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)18-0063-03
为了解信息技术教师专业发展现状，促进教师培训活动深入开展，山东省教育科学“十一五”规划重点课题“山东省教育信息化发展的区域比较”课题组，通过问卷调查、实地调研和访谈对山东省信息技术教师专业发展现状进行了深入研究。研究过程中，课题组向全省12个地市发放教师问卷260份，回收235份，其中有效问卷233份，共访谈30所学校的106位教师。研究结果表明，山东省信息技术教师呈现高学历、年轻化的特点，但同时也存在不少问题。
一、山东省信息技术教师专业发展现状
1.信息技术教师队伍呈现高学历、年轻化、成长快的特点
调查结果显示，山东省信息技术教师专业发展总体情况良好。信息技术教师中具有本科学历的占92.9%，且年龄段在18-30岁的占66.7%。这说明，信息技术教师队伍呈现高学历、年轻化的特点。他们容易接受新鲜事物，在教育教学中不断改革与创新，积极探索信息技术在教育中的有效应用。他们的行动为推动教育信息化的发展做出了应有的贡献，同时也使专业发展水平得到了很大提升，很多教师迅速成长为学科带头人或骨干教师。
2.以教育博客为平台，开辟教师专业发展新途径
教师专业发展本质上是教师个体成长的历程，是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。通过教师博客这个平台，教师共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟等，在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享，在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开拓视野、获得业务支持，促进自身的成长和专业发展。
淄博市一位信息技术教师谈到，任教几年来，他坚持书写博客日志，并将日常的教育随笔、教学心得、教案设计、研究成果、教学课件等上传发表，并与其他教师交流教学心得，丰富知识的同时，提高了自身素质。通过阅读和评论博客内容，积极进行教学反思和实践，提高了自身专业发展。
3.开展示范课、优质课评比，提升教师专业技能
随着新课程的逐步深入，出现了一部分课改先行者，他们是新课程扎实的实践者，深刻的研究者。山东省涌现了一批获得新课程优质课的优秀教师，以及善于研究新课程、善于解决新问题的学者型教师。通过示范课、优质课评比、课例研讨课、以及互动听评课等活动，激发教师主动参与的热情和积极性。主动进行反思和交流，促进了专业技能的提高。[4]
例如，泰安某中学将示范课作为促进本校教师专业发展的有效途径，定期开展示范课活动，课题内容由示范人自定。示范课结束后，首先由示范教师讲述自己的教学设计和教学心得，然后指定各学科教研室主任或备课组长谈体会，更多地指出优点，让广大青年教师有所悟，有所得。最后，进行分学科内部研讨，在讨论交流中提高专业技能。经过近两年的实践，该校涌现出了一大批优秀教师，并在优质课评比中多次获奖，取得了可喜可贺的成绩。
4.采取多级培训相结合，拓宽教师专业发展之路
山东省每年都组织各种培训活动，如学历培训、信息技术培训、新课程师资培训以及紧缺学科师资培训等。结合当地实际情况，制定相应的培训计划和培训策略，着力提高教师专业素质。例如，淄博临淄地区采取师德培训、名师骨干教师培养培训计划、信息技术培训相结合的形式，提高信息技术教师的教育教学水平以及专业素质，取得了良好的效果。滨州某中学从教师专业发展需求的多元化出发，立足学校实际，积极探索教师校本培训的有效形式和途径，紧紧围绕着“挖掘潜力，加强校本研究，突出特色，提高办学水平” 这一主题，发挥广大一线教师的自主性和创造性，创设了让教师能够主动参与的培训空间，促进了学校教师的专业化发展。
总体来看，山东省信息技术教师队伍呈现高学历、年轻化的特点，并在教育教学的探索中不断提高自身专业发展水平，带动本学科及整个教师队伍的专业发展的同时，促进了教育信息化的发展。但是，我们在调查和访谈中，也发现了一些问题，这些问题的存在，或多或少的影响了信息技术教师专业发展。
二、信息技术教师专业发展存在的问题
1.专业背景的复杂性，导致整体水平参差不齐
信息技术教师专业背景涉及计算机、物理、化学、数学等多个专业，而且部分教师没有接受过系统的师范教育。这其中有的信息技术教师是由其他专业教师“兼任”，也有极个别教师是因为没有适当的工作而被安排在信息技术教学这个岗位上。专业背景的复杂性，导致了信息技术教师专业知识水平参差不齐。他们在信息技术课程教学中的表现自然也会有很大的差距，极少数教师不具备基本的研究能力，教学科研活动参加较少，缺乏相应的信息加工、处理、创新的能力。
2.重视程度不够，导致教师职业倦怠
所谓职业倦怠，指的是一种与教师职业有关的综合症状，它源于教师对付出和回报之间显著不平衡的心态。从访谈中了解到，有的学校对信息技术教师的重视程度不够，信息技术教师除教学之外，还负责管理机房、维护全校的计算机等工作，不仅工作量大，而且待遇偏低，有的甚至被视为非教学人员。久而久之，部分教师逐渐对工作失去兴趣，缺乏热情，教学效能感缺失，对自己的前途产生盲目感，造成了极少数教师对教育教学敷衍了事，对教学工作缺乏主动性、积极性、创造性，表现为职业倦怠倾向。
3.培训一刀切，忽略了教师的差异性
培训是教师提高专业技能的重要途径之一。从教师问卷分析看，通过培训提高专业知识和技能水平的教师仅占21.7%。在访谈中我们发现，由于多数的培训是与其他学科教师一起进行，忽视了信息技术教师的特殊性，致使很多教师接受的培训内容与他们自身的需求不相符。
另外，信息技术教师技能水平各异，采用统一的培训内容和培训方式，没有从教师实际水平出发，忽略了教师知识和技能水平的差异。而培训大多采用短期培训，实行“速成”式的培训方式，虽然大部分教师能在短时间内掌握培训内容，但回到工作岗位之后，不能很好地将理论应用到教学实践中去，造成培训效果不理想。由于培训的内容、培训方式的一刀切，以及培训效果等方面存在的问题，使得信息技术教师专业技能参差不齐。专业技能的高低影响到教师组织能力、教学情境的敏感度与适应能力、教学技能操作以及解决问题的能力,从而直接影响到教师专业发展水平的高低。
三、促进信息技术教师专业发展的对策
上面提到的问题具有一定的普遍性，这不但影响了信息技术教师的专业发展，也会影响到我国教育信息化的进程，我们认为必须采取有针对性的措施，尽快提高教师专业发展水平。
1.通过学习、反思等途径，提高专业知识与技能
现代信息化的发展为教师专业发展提供了广阔的平台，优质的网络资源为教师专业知识和技能的提高提供了丰富的材料。对于专业知识与技能水平低的教师，可以通过培训、网络交流、在职进修等途径掌握扎实的专业知识和技能，逐步提高自身专业发展。对于专业知识技能水平相对较高的教师，以“行动、反思、研究”作为学习途径，在掌握教学基本功的基础上，不断实践并积累经验，通过实践和行动研究，全面了解和体验教学技能的具体运作，进而上升为一种自觉意识，促进自身的专业发展。
2.发挥专业特色，创设良好环境，逐步消除职业倦怠
对于信息技术教师个人来说，要想得到别人的认同，就要从自身实际出发，端正工作态度，不断学习新的教育理念，提高自身的理论素养。同时，要充分发挥专业特色，积极参加信息化建设的各项专业活动，积极帮助学科教师运用现代化的教育技术手段进行教学改革。学校也应充分认识到信息技术教师在教育信息化进程中的作用，对于他们的待遇、职称等方面不合理的做法和规定必须给予相应的调整，应充分认识到信息技术教育工作的重要性，积极为信息技术教师创设一个良好的工作环境，给信息技术教师提出富有挑战性的任务和学习目标，让信息技术教师在工作中学习，在学习中进步，在研究创新中接受挑战，在挑战中提升专业水平。
3.采取分层培训、菜单式培训等方式，促进信息技术教师专业发展
要想通过培训提升信息技术教师的专业水平，就必须根据信息技术教师的实际需求，在培训前对所有参加培训的教师做总体的分析研究，针对教师的实际情况来制定培训内容和方式，杜绝培训的一刀切。对于专业技能水平较低的信息技术教师，进行信息技术基本能力和信息技术教学能力、水平的培训；对于专业技能水平较高的信息技术教师，应进行相关教育理念、信息技术与学科整合及应用信息技术进行实施教学改革的培训。还可以采用菜单式培训方式，及时为教师提供所需要的知识、技术和能力。培训要注意把开展以计算机和网络为核心的现代教育技术培训与传统教育观念相结合，把教师对现代教育技术的学习和教学改革相结合，达到促进教师更新观念，掌握现代教育技术手段，提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]詹青龙，万文艳.信息技术教师专业发展的策略研究[J].中国科技信息，2006(1).
[2]顾小清，祝智庭.教师的信息化专业发展——现状与问题[J].电化教育研究，2004(1).
[3]顾小清，信息时代的教师专业发展——理念、方法[J].全球教育展望，2003(9).
[4]刘希亮，乐安实验学校加强校本培训，促进教师专业发展[EB/OL].http://www.bxla.net/readnews.aspnewsid=747,2006,11,23.
[5]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003(4).