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诗歌是一种高雅艺术，它以精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫成为中国文学史上一道靓丽的风景线。自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作。有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之豪情壮志之辞，也有“夕阳西下，断肠人在天涯”之羁旅思乡之作，更有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”之感时怀世哀伤民生之音。
诗歌包含丰富的审美因素，它为语文的审美教育提供了难得的契机，是培养学生文学兴趣和提高学生文学素养的最佳媒介之一。在高中语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。面对优秀的文化财富，如何去品析、研读、讲授，是许多教师思考的问题。为此，本文拟就诗歌教学的调控策略谈一点个人意见，抛砖引玉，以期方家指正。
一、提高认识，赋予诗歌教学以理性的灵光
“凡百事之成也，必在敬之；其败也，必在慢之。”对问题的认识越深刻，头脑就越清醒，行动就越自觉，工作就越主动。目前高中诗歌教学过程中存在的问题与整个社会大环境的影响有关，与学生的爱好有关，但是，主要的是教师的认识问题。一些中学教师认为，现在中学教育仍然是围着高考转，有考试就要应试，于是在诗歌教学中相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意即算完成教学任务，因而将其教学目标归位于识记（充其量带点表层理解）的层面上。在教学中过分强调语文的工具性、实用性而忽视了人文性。无疑，这是对中学诗歌教学功能认识的片面化，它只是着眼于某种狭窄的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素与情感因素，影响了诗歌教学整体效应的发挥，其结果必然是乏味的、低效的。
我国是诗歌大国，诗歌造就了由简炼而产生的美的语言和无穷的诗意。教师有责任让学生在陶冶情操完善人格方面对广大中学生有所作为。作为中学语文教师，应该提高对高中诗歌教学重要性的认识，站在更高的层面上关注诗歌教学。
二、讲究方法，把握诗歌教学过程的细微
诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式，除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外，好的诗歌还必然表现出艺术思维和艺术语言高度的创造性的特征，以便调动读者的创造性思维再创诗境。这就要求语文教师针对这一特点，探究诗歌教学中的方式、方法。
1.诗化教学，熏陶感染。教师应该用诗一样的、鲜活的、富于变化的、富有激情的语言去引导学生体会诗歌的妙处。品评诗人那深刻的思想，做到师生共同随朱自清先生漫步荷塘，欣赏月色，让缕缕清香在心头萦绕，让淡淡诗意在眼中流转；和郁达夫先生相对而坐，任古都的秋酿成一室清静悲凉，解读他深沉的目光里蕴含的“国破山河在”的忧伤，感喟他胸中澎湃的爱国激情；更把一生的敬意献给鲁迅先生，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，铸造坚强的灵魂，争做民族的脊梁。
2.感悟诗歌，领略诗魂。法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。诗歌教学也应该体现这一点，即让学生通过与文本的对话，去获得对人生、人性、人情的深刻体验与感悟，从而内化为创造性思维，发展自身的创造能力。
3.以练带学，启迪心智。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”当前，社会中浮躁的人们不愿意聆听大自然的天籁之音，无暇感受心灵深处的丝丝颤动。学生自己创作诗歌，开展诗歌朗诵比赛等，能充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动作用，使学生的语文基本能力得到发展，综合素质全面迅速地得到提高。
三、科学思维，增强诗歌教学效果的思想之弦
在提高认识、优化方法的前提下，教师思维上的创造性对增强诗歌教学的效果是至关重要的。从思维的方向看，诗人的创作在某种程度上说，是向心式的凝聚思维，而我们的诗歌教学却主要是辐射式的发散思维，它要求教师把那些内涵高度浓缩、外延高度集约的名篇佳作的典型形象与深邃的意境得以生动、 传神地再现。这个再现的过程无疑是一个高度创造性的过程。因此，它要求教师的思维具有敏锐性、联结性、扩散性。
1.敏锐性。历代的诗文大家，都十分讲究行文的含蓄，他们有时写而不“满”，弦外有音；有时句式变形，运笔迂曲，以此来激发读者广泛丰富的想象，这就需要教师的思维具有敏锐的艺术触觉，去探幽发微，并形神兼备地将其内容及功能表述出来。
2.联结性。要让学生与诗人达成某种共识以至产生共鸣，需要教师在课堂上巧妙联系，善于启发， 促使学生创造性地联想与想象，以形成“构新连旧”的动态思维习惯与能力——既会将同一诗人的类似作品相互联系，以达到温故知新的目的，又善于自觉而自然地渗透自身的见闻感受。
3.扩散性。诗句膨化开来，使作品的诗情画意如同腾空爆放的焰火一般飞珠溅玉，流光溢彩。在具体的教学活动中，可启发学生通过“动静联想”和“主客相生”等方法多向思维，在深广度上把握诗歌的意境和特色。
没有梦的生活是苍白的，没有诗的生活是贫乏的。让匆匆行进的脚步迈出诗的旋律，让沉思默想的目光注视天边的云霞。语文教师应该尽职尽责，引导学生欣赏诗，创造诗意的生活，提高学生的文学素养和鉴赏品位。
（肖艳红，河北省唐山一中）
诗歌包含丰富的审美因素，它为语文的审美教育提供了难得的契机，是培养学生文学兴趣和提高学生文学素养的最佳媒介之一。在高中语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。面对优秀的文化财富，如何去品析、研读、讲授，是许多教师思考的问题。为此，本文拟就诗歌教学的调控策略谈一点个人意见，抛砖引玉，以期方家指正。
一、提高认识，赋予诗歌教学以理性的灵光
“凡百事之成也，必在敬之；其败也，必在慢之。”对问题的认识越深刻，头脑就越清醒，行动就越自觉，工作就越主动。目前高中诗歌教学过程中存在的问题与整个社会大环境的影响有关，与学生的爱好有关，但是，主要的是教师的认识问题。一些中学教师认为，现在中学教育仍然是围着高考转，有考试就要应试，于是在诗歌教学中相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意即算完成教学任务，因而将其教学目标归位于识记（充其量带点表层理解）的层面上。在教学中过分强调语文的工具性、实用性而忽视了人文性。无疑，这是对中学诗歌教学功能认识的片面化，它只是着眼于某种狭窄的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素与情感因素，影响了诗歌教学整体效应的发挥，其结果必然是乏味的、低效的。
我国是诗歌大国，诗歌造就了由简炼而产生的美的语言和无穷的诗意。教师有责任让学生在陶冶情操完善人格方面对广大中学生有所作为。作为中学语文教师，应该提高对高中诗歌教学重要性的认识，站在更高的层面上关注诗歌教学。
二、讲究方法，把握诗歌教学过程的细微
诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式，除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外，好的诗歌还必然表现出艺术思维和艺术语言高度的创造性的特征，以便调动读者的创造性思维再创诗境。这就要求语文教师针对这一特点，探究诗歌教学中的方式、方法。
1.诗化教学，熏陶感染。教师应该用诗一样的、鲜活的、富于变化的、富有激情的语言去引导学生体会诗歌的妙处。品评诗人那深刻的思想，做到师生共同随朱自清先生漫步荷塘，欣赏月色，让缕缕清香在心头萦绕，让淡淡诗意在眼中流转；和郁达夫先生相对而坐，任古都的秋酿成一室清静悲凉，解读他深沉的目光里蕴含的“国破山河在”的忧伤，感喟他胸中澎湃的爱国激情；更把一生的敬意献给鲁迅先生，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，铸造坚强的灵魂，争做民族的脊梁。
2.感悟诗歌，领略诗魂。法国的教育学家斯普朗格认为，教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。诗歌教学也应该体现这一点，即让学生通过与文本的对话，去获得对人生、人性、人情的深刻体验与感悟，从而内化为创造性思维，发展自身的创造能力。
3.以练带学，启迪心智。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”当前，社会中浮躁的人们不愿意聆听大自然的天籁之音，无暇感受心灵深处的丝丝颤动。学生自己创作诗歌，开展诗歌朗诵比赛等，能充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动作用，使学生的语文基本能力得到发展，综合素质全面迅速地得到提高。
三、科学思维，增强诗歌教学效果的思想之弦
在提高认识、优化方法的前提下，教师思维上的创造性对增强诗歌教学的效果是至关重要的。从思维的方向看，诗人的创作在某种程度上说，是向心式的凝聚思维，而我们的诗歌教学却主要是辐射式的发散思维，它要求教师把那些内涵高度浓缩、外延高度集约的名篇佳作的典型形象与深邃的意境得以生动、 传神地再现。这个再现的过程无疑是一个高度创造性的过程。因此，它要求教师的思维具有敏锐性、联结性、扩散性。
1.敏锐性。历代的诗文大家，都十分讲究行文的含蓄，他们有时写而不“满”，弦外有音；有时句式变形，运笔迂曲，以此来激发读者广泛丰富的想象，这就需要教师的思维具有敏锐的艺术触觉，去探幽发微，并形神兼备地将其内容及功能表述出来。
2.联结性。要让学生与诗人达成某种共识以至产生共鸣，需要教师在课堂上巧妙联系，善于启发， 促使学生创造性地联想与想象，以形成“构新连旧”的动态思维习惯与能力——既会将同一诗人的类似作品相互联系，以达到温故知新的目的，又善于自觉而自然地渗透自身的见闻感受。
3.扩散性。诗句膨化开来，使作品的诗情画意如同腾空爆放的焰火一般飞珠溅玉，流光溢彩。在具体的教学活动中，可启发学生通过“动静联想”和“主客相生”等方法多向思维，在深广度上把握诗歌的意境和特色。
没有梦的生活是苍白的，没有诗的生活是贫乏的。让匆匆行进的脚步迈出诗的旋律，让沉思默想的目光注视天边的云霞。语文教师应该尽职尽责，引导学生欣赏诗，创造诗意的生活，提高学生的文学素养和鉴赏品位。
（肖艳红，河北省唐山一中）