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【摘要】近几年来，互联网技术得到飞跃发展，互联网技术在社会各个领域联系愈加密切，“互联网 ”已经成为社会各行各业关注的热点话题。在“互联网 ”背景下，高职英语听力教学得到了质的变化，不仅丰富了教学内容，还能激发学生对英语的学习兴趣，唤醒学生的主人翁意识。本文首先诠释了互联网 对高职英语听力教学的意义，然后分析了高职院校英语听力教学的现状，最后论述在互联网 背景下，如何提升高职院校英语听力教学的实效性。
【关键词】互联网 背景；高职英语；听力教学；策略途径
【作者简介】蒋娟秀（1981.1.11- ），女，汉族，湖南道县人，保险职业学院，硕士研究生，研究方向：外语语言学及应用语言学。
前言
随着互联网技术的发展，涌现出各种各样的教育理念，譬如微课、慕课等，伴随互联网应运而生。传统英语教学的理念、方法、策略、组织结构等面临着严峻的挑战。学生获取知识信息渠道多样化，课堂并非唯一的信息来源。因此，如何调整听力教学策略，尤其是以实用为目标的高职院校英语教学中显得更加迫切。互联网 是一个新的课题概念，如何运用互联网技术整合听力教学，提高教学实效性是本文重点探讨的课题。
一、互联网 对高职英语听力教学的意义分析
高职院校秉持“实用为主、够用为度”的观念开展英语听力教学，旨在提升学生的语用能力。传统语言类教学以“教”为主，教师的讲解所占比重较大，长期以来，高职英语教师在向学生传授知识时侧重于“授人以鱼”，这种过分重视结果的教学模式，视学生为知识容器。这种单向传授式教学，将学习变成了枷锁，学生更不愿意开口说英语。基于此，互联网背景下高职英语听力互动教学模式可有效改善单向传授式教学，在互联网的大平台内容，学生可以自主选择教师、对话语境，随着互联网 教育的普及，微课、翻转课堂、手机课堂等一些新兴的教学方式应运而生，对教师的“教”与学生的“学”带来了极大便利。教师也可利用网络进行教学，利用动画、音频等方式，生动形象地向学生展示外国的文化，增进师生、生生之间的互动与交流，在潜移默化中提升学生的听力和口语水平。
二、高职院校英语听力教学的现状分析
英语学习过程中，听力是一些重要技能。但是英语听力学习受诸多因素影响，尤其是省属一般的高职院校，生源质量一般，学生自身的英语基础相对薄弱。但是一部分学生具备一定的学习能力，且有上进心，经过自己的努力提高了自己的英语水平；有些学生因为自身基础薄弱，丧失学习兴趣，完全放任自流，导致学生之间的差异进一步拉大。教师在开展听力教学时，需应同时兼顾两方，在备课过程中花费很大的精力，无形中增加了教学难度；就目前形势来看，许多高职院校尚未开展单独的英语听力课程，而是穿插在每个单元中，无法满足学生的需求。除却课时的缺乏，听力教学手段也相对传统、单一及刻板。虽然听力教学经过多年的改革发展，发生了一些变化，但大多数高职院校仍沿用传统的教学方法，即：播放录音——做题——校对答案——复听，导致学生厌学情绪更加严重。另外，学生的学习态度，学习过程中思维情绪上的波动也是影响教学效率的因素之一，教师在听力教学中应当注意学生的情绪变化。消除高职院校学生由于长期的听力练习而产生的因素，也是高职英语听力教学应当重视和考虑的问题。
1.构建教师个体与学生群体的网络互动听力教学模式。听互动听力策略应当成为听力课的一部分，而互联网 英语学习理应成为现阶段学生学习英语的新型学习方式。以互联网为平台进行网络学习，是对英语教学以及学习者的一种补充和延展。互联网移动学习理论有诸多，通讯技术的发展，衍生出了除计算机以外其他的智能终端，如智能手机，掌上电脑等，这也是移动学习的主要方式。国民花费在移动设备上的时间越来越多，很多企业也陆续开发出多款学习软件，为移动学习带来更大便利。移动学习已经成为可以实现终身学习的有效途径，教师可充分发挥移动学习的便捷性，打造师生之间的教学互动平台，为听力教学创造有力条件。
高职英语教师可借助微信平台辅助听力教学。微信公众平台是建立在微信推送功能上的，可以实现一对多的信息推送。教师可利用微信平台，建立一个专属学生群体的公众号，以实现与学生群体的语音沟通与互动，以此形成一种基于网络的微信互动教学模式。
（1）以微信公众号平台为基础，实施任务型教学。任务型教学提倡通过目标的制定、实施，获得相关知识信息，这就要求高职英语教师能够根据指定的语音知识，设计出切实可行的学习任务，引导学生通过实践有效完成学习任务。在此之前，教师需通过座谈会、心灵对话等方式了解学生的基础能力，以此对学生进行分组。教师根据学生学情在不同组内设置不同的学习任务、提供练习资料。这一教学环节应紧扣听力材料，要求学生认真听取其中的内容细节，以此完成听力学习任务。比如，在针对“Talking about health”听说课程中，教师可以为学生提供事先准备高的听力辅助材料，可以是一段有关重大疾病的新闻录音，医生与病人的对话、学生之间的情景对话等，也可以是非语言类听力辅助材料，如药物产品说明书，某一种疾病介绍，英文版营养食谱等。借助辅助材料的输出，引导学生有效完成指定的听说任务，学生可以通过查阅英文字典学习、掌握陌生单词，通过智能手机进行听力练习。为确保听力辅助练习达到预期效果，教师需做好听力前的准备工作，使听力学习任务集执行性、趣味性及主动性与一体。
（2）以微信公众号平台为中介，实施互动型教学。高职院校传统模式下的英语听力教学侧重于单向性地使用语言，师生之间、生生之间缺乏有效的交流与互动。就当前高职院校英语教学的实施现状来看，课时的减少限制着有效课堂互动的存在。鉴于此，英语教师可利用综合教学策略，拓展听力学习空间，將课堂教学中缺少的听力学习空间迁移到网络中。例如利用微信公众号平台的交互性和开发性特征，结合听力内容创设一个与之相符合的交际场景，要求学生进行小组交流，增进学生之间的情感交流；或者教师引导学生利用微信平台的语音交流功能，就某一问题进行讨论，将师生交流与生生交流融为一体，促使学生在交流中习得新的英语知识，有益于提升学生的自主学习能力。在运用英语进行交际的过程中，学生作为学习者，应及时对语言进行思考和巩固，并将其内化成自己的听说能力，进而顺畅地完成英语交际。利用虚拟空间进行听说练习，可降低学习的难度。另外，借助微信公众号平台，学生可打破时空界限，随时随地利用碎片时间进行微学习。教师也可以及时、针对性地指导学生进行听说练习。无论按照那种模式，听力教学都需要教师花费精力和时间，设计大量的互动练习进行训练，及时了解学生的反馈和动态，不断修正和优化教学方法。 2.利用微课提升高职院校英语听力教学的实效性。微课是指教师将某一知识点或者教学思路，利用多媒體技术录制成一个短视频或者音频，以此进行针对性教学。微课教学是课堂教学的延伸和补充，是移动学习时代知识信息传播的有效途径之一，也是满足学生个性化、深度学习需求的重要手段。经实验探究表明，视觉因素更能取得良好效果。语言学习这对视觉、声音所产生的理解远超于单向收听。微课的属性可以向听力学习提供视觉因素，也为学生创造出一个相对真实的语言情境，有助于降低听力学习的枯燥感，提升学生的学习兴趣，还能构建起我国学生所欠缺的西方文化知识体系。
（1）利用微课激活学生的跨文化交际意识。高职院校英语教师需认证制作微视频，明确教学目标，着重突出教学重难点，另外，微视频的时间应控制在10-20分钟，内容需包含与教材文本中听力材料，还应进行适当拓展，体现出英语国家的文化气息，确保微视频中的教学内容全面，生动。此外，教师在发布该视频时，应设计相应的听力测试、测试题目及文字材料等。学生可以根据自己的时间和条件，自由选择学习方式进行观看和学习。教师将文本教材中的听力内容制作成微视频，以影像模式传输给学生，促使学生在学习语言知识的同时，激活他们的跨文化交际意识。例如，有关于美国历史上土地交易（Western expansion）的听力材料，学生在听的过程中处于不知所云，觉得无法听懂。究其原因是句子、词汇比较陌生，对美国历史文化背景知之甚少，无法读懂听力材料背后的内涵，进而无法得出正确结论。教师可就美国西部运动、土地扩张的历史事件制作一个微视频，将听力内容与听力背景结合起来，以此丰富学生的英语文化知识。教师可指导学生在课后，搜集相关的西方国家文化知识，通过网络重复训练以达到听力练耳的目的。
（2）利用微课导入跨文化听力教学的优点。视频听力教学特别是在高职院校的应用，能够发挥出巨大的技术优势，能够将繁复冗杂的文化知识以生动、形象的方式展示出来。教师结合听力内容为学生制作微课视频，为学生营造一个视听结合的语言学习空间，可有效缓解学生的长期进行听力练习的疲劳感，提升学生的学习兴趣。学生可以在课堂内与教学一起观看、学习，也可以利用课余时间，运用电脑、手机等移动智能终端观看，不受时空的限制，有效利用碎片时间。微课教学针对性更强，以听力内容为基础的微课，可以针对性地向学习者诠释某一知识点，反之，学习者漫无目的地寻找听力资源将花费大量的时间和精力。另外，现行的听力学习教材缺乏多样性，教材中并没有向学生提供听力策略，仅仅是将各种听力素材搬到学生面前，需要学生自主摸索有效的听力材料。因此，教师运用互联网平台，及时更新自身的教育模式，调整听力教学的策略显得非常重要。
三、结语
总之，互联网技术的快速发展，对现代英语教学既是一种挑战也是一种机遇。微课、慕课、手机课堂等新兴的教学手段正在冲击着传统的教学模式、高职院校英语听力教学的改革与创新远不止上述教学策略，特别是在互联网 大背景下，广大教师应加强实践，深入探索，寻求能够提升学生听力水平的教学策略，最终实现高职院校英语听力教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]魏冰冰.“互联网 ”背景下的高职英语听说教学[J].纳税，2018（07）：161 163.
[2]张燕，李亚妮，李思明.移动互联网背景下高职英语听说教学中的多模态优化设计[J].西部素质教育，2017，3（12）：116-117.
[3]丁薇.互联网 背景下高职英语教学的新思考[J].教育现代化，2016，3（35）：185-186.
[4]尹亮宇.互联网 背景下高职英语听力策略教学实践[J].湖北函授大学学报，2016，29（16）：164-165.
【关键词】互联网 背景；高职英语；听力教学；策略途径
【作者简介】蒋娟秀（1981.1.11- ），女，汉族，湖南道县人，保险职业学院，硕士研究生，研究方向：外语语言学及应用语言学。
前言
随着互联网技术的发展，涌现出各种各样的教育理念，譬如微课、慕课等，伴随互联网应运而生。传统英语教学的理念、方法、策略、组织结构等面临着严峻的挑战。学生获取知识信息渠道多样化，课堂并非唯一的信息来源。因此，如何调整听力教学策略，尤其是以实用为目标的高职院校英语教学中显得更加迫切。互联网 是一个新的课题概念，如何运用互联网技术整合听力教学，提高教学实效性是本文重点探讨的课题。
一、互联网 对高职英语听力教学的意义分析
高职院校秉持“实用为主、够用为度”的观念开展英语听力教学，旨在提升学生的语用能力。传统语言类教学以“教”为主，教师的讲解所占比重较大，长期以来，高职英语教师在向学生传授知识时侧重于“授人以鱼”，这种过分重视结果的教学模式，视学生为知识容器。这种单向传授式教学，将学习变成了枷锁，学生更不愿意开口说英语。基于此，互联网背景下高职英语听力互动教学模式可有效改善单向传授式教学，在互联网的大平台内容，学生可以自主选择教师、对话语境，随着互联网 教育的普及，微课、翻转课堂、手机课堂等一些新兴的教学方式应运而生，对教师的“教”与学生的“学”带来了极大便利。教师也可利用网络进行教学，利用动画、音频等方式，生动形象地向学生展示外国的文化，增进师生、生生之间的互动与交流，在潜移默化中提升学生的听力和口语水平。
二、高职院校英语听力教学的现状分析
英语学习过程中，听力是一些重要技能。但是英语听力学习受诸多因素影响，尤其是省属一般的高职院校，生源质量一般，学生自身的英语基础相对薄弱。但是一部分学生具备一定的学习能力，且有上进心，经过自己的努力提高了自己的英语水平；有些学生因为自身基础薄弱，丧失学习兴趣，完全放任自流，导致学生之间的差异进一步拉大。教师在开展听力教学时，需应同时兼顾两方，在备课过程中花费很大的精力，无形中增加了教学难度；就目前形势来看，许多高职院校尚未开展单独的英语听力课程，而是穿插在每个单元中，无法满足学生的需求。除却课时的缺乏，听力教学手段也相对传统、单一及刻板。虽然听力教学经过多年的改革发展，发生了一些变化，但大多数高职院校仍沿用传统的教学方法，即：播放录音——做题——校对答案——复听，导致学生厌学情绪更加严重。另外，学生的学习态度，学习过程中思维情绪上的波动也是影响教学效率的因素之一，教师在听力教学中应当注意学生的情绪变化。消除高职院校学生由于长期的听力练习而产生的因素，也是高职英语听力教学应当重视和考虑的问题。
1.构建教师个体与学生群体的网络互动听力教学模式。听互动听力策略应当成为听力课的一部分，而互联网 英语学习理应成为现阶段学生学习英语的新型学习方式。以互联网为平台进行网络学习，是对英语教学以及学习者的一种补充和延展。互联网移动学习理论有诸多，通讯技术的发展，衍生出了除计算机以外其他的智能终端，如智能手机，掌上电脑等，这也是移动学习的主要方式。国民花费在移动设备上的时间越来越多，很多企业也陆续开发出多款学习软件，为移动学习带来更大便利。移动学习已经成为可以实现终身学习的有效途径，教师可充分发挥移动学习的便捷性，打造师生之间的教学互动平台，为听力教学创造有力条件。
高职英语教师可借助微信平台辅助听力教学。微信公众平台是建立在微信推送功能上的，可以实现一对多的信息推送。教师可利用微信平台，建立一个专属学生群体的公众号，以实现与学生群体的语音沟通与互动，以此形成一种基于网络的微信互动教学模式。
（1）以微信公众号平台为基础，实施任务型教学。任务型教学提倡通过目标的制定、实施，获得相关知识信息，这就要求高职英语教师能够根据指定的语音知识，设计出切实可行的学习任务，引导学生通过实践有效完成学习任务。在此之前，教师需通过座谈会、心灵对话等方式了解学生的基础能力，以此对学生进行分组。教师根据学生学情在不同组内设置不同的学习任务、提供练习资料。这一教学环节应紧扣听力材料，要求学生认真听取其中的内容细节，以此完成听力学习任务。比如，在针对“Talking about health”听说课程中，教师可以为学生提供事先准备高的听力辅助材料，可以是一段有关重大疾病的新闻录音，医生与病人的对话、学生之间的情景对话等，也可以是非语言类听力辅助材料，如药物产品说明书，某一种疾病介绍，英文版营养食谱等。借助辅助材料的输出，引导学生有效完成指定的听说任务，学生可以通过查阅英文字典学习、掌握陌生单词，通过智能手机进行听力练习。为确保听力辅助练习达到预期效果，教师需做好听力前的准备工作，使听力学习任务集执行性、趣味性及主动性与一体。
（2）以微信公众号平台为中介，实施互动型教学。高职院校传统模式下的英语听力教学侧重于单向性地使用语言，师生之间、生生之间缺乏有效的交流与互动。就当前高职院校英语教学的实施现状来看，课时的减少限制着有效课堂互动的存在。鉴于此，英语教师可利用综合教学策略，拓展听力学习空间，將课堂教学中缺少的听力学习空间迁移到网络中。例如利用微信公众号平台的交互性和开发性特征，结合听力内容创设一个与之相符合的交际场景，要求学生进行小组交流，增进学生之间的情感交流；或者教师引导学生利用微信平台的语音交流功能，就某一问题进行讨论，将师生交流与生生交流融为一体，促使学生在交流中习得新的英语知识，有益于提升学生的自主学习能力。在运用英语进行交际的过程中，学生作为学习者，应及时对语言进行思考和巩固，并将其内化成自己的听说能力，进而顺畅地完成英语交际。利用虚拟空间进行听说练习，可降低学习的难度。另外，借助微信公众号平台，学生可打破时空界限，随时随地利用碎片时间进行微学习。教师也可以及时、针对性地指导学生进行听说练习。无论按照那种模式，听力教学都需要教师花费精力和时间，设计大量的互动练习进行训练，及时了解学生的反馈和动态，不断修正和优化教学方法。 2.利用微课提升高职院校英语听力教学的实效性。微课是指教师将某一知识点或者教学思路，利用多媒體技术录制成一个短视频或者音频，以此进行针对性教学。微课教学是课堂教学的延伸和补充，是移动学习时代知识信息传播的有效途径之一，也是满足学生个性化、深度学习需求的重要手段。经实验探究表明，视觉因素更能取得良好效果。语言学习这对视觉、声音所产生的理解远超于单向收听。微课的属性可以向听力学习提供视觉因素，也为学生创造出一个相对真实的语言情境，有助于降低听力学习的枯燥感，提升学生的学习兴趣，还能构建起我国学生所欠缺的西方文化知识体系。
（1）利用微课激活学生的跨文化交际意识。高职院校英语教师需认证制作微视频，明确教学目标，着重突出教学重难点，另外，微视频的时间应控制在10-20分钟，内容需包含与教材文本中听力材料，还应进行适当拓展，体现出英语国家的文化气息，确保微视频中的教学内容全面，生动。此外，教师在发布该视频时，应设计相应的听力测试、测试题目及文字材料等。学生可以根据自己的时间和条件，自由选择学习方式进行观看和学习。教师将文本教材中的听力内容制作成微视频，以影像模式传输给学生，促使学生在学习语言知识的同时，激活他们的跨文化交际意识。例如，有关于美国历史上土地交易（Western expansion）的听力材料，学生在听的过程中处于不知所云，觉得无法听懂。究其原因是句子、词汇比较陌生，对美国历史文化背景知之甚少，无法读懂听力材料背后的内涵，进而无法得出正确结论。教师可就美国西部运动、土地扩张的历史事件制作一个微视频，将听力内容与听力背景结合起来，以此丰富学生的英语文化知识。教师可指导学生在课后，搜集相关的西方国家文化知识，通过网络重复训练以达到听力练耳的目的。
（2）利用微课导入跨文化听力教学的优点。视频听力教学特别是在高职院校的应用，能够发挥出巨大的技术优势，能够将繁复冗杂的文化知识以生动、形象的方式展示出来。教师结合听力内容为学生制作微课视频，为学生营造一个视听结合的语言学习空间，可有效缓解学生的长期进行听力练习的疲劳感，提升学生的学习兴趣。学生可以在课堂内与教学一起观看、学习，也可以利用课余时间，运用电脑、手机等移动智能终端观看，不受时空的限制，有效利用碎片时间。微课教学针对性更强，以听力内容为基础的微课，可以针对性地向学习者诠释某一知识点，反之，学习者漫无目的地寻找听力资源将花费大量的时间和精力。另外，现行的听力学习教材缺乏多样性，教材中并没有向学生提供听力策略，仅仅是将各种听力素材搬到学生面前，需要学生自主摸索有效的听力材料。因此，教师运用互联网平台，及时更新自身的教育模式，调整听力教学的策略显得非常重要。
三、结语
总之，互联网技术的快速发展，对现代英语教学既是一种挑战也是一种机遇。微课、慕课、手机课堂等新兴的教学手段正在冲击着传统的教学模式、高职院校英语听力教学的改革与创新远不止上述教学策略，特别是在互联网 大背景下，广大教师应加强实践，深入探索，寻求能够提升学生听力水平的教学策略，最终实现高职院校英语听力教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]魏冰冰.“互联网 ”背景下的高职英语听说教学[J].纳税，2018（07）：161 163.
[2]张燕，李亚妮，李思明.移动互联网背景下高职英语听说教学中的多模态优化设计[J].西部素质教育，2017，3（12）：116-117.
[3]丁薇.互联网 背景下高职英语教学的新思考[J].教育现代化，2016，3（35）：185-186.
[4]尹亮宇.互联网 背景下高职英语听力策略教学实践[J].湖北函授大学学报，2016，29（16）：164-165.