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【摘 要】 语文新课程标准中明确强调，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。而要达到这个要求，教师在语文教学中必须贯彻“合作教学”的思想。
【关 键 词】 合作；语文；教学
新世纪的人才必须具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文新课程标准中也明确强调，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。而要达到这个要求，教师在语文教学中必须贯彻“合作教学”的思想。
一、语文教学的现状
传统教育思想的根深蒂固。长期以来，我国的传统教学模式主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
现在的学生独生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以自我为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，对他人缺少体谅和关心，同时，特别是现在农村的留守学生，孩子们回家面对的是爷爷、奶奶，这种隔代沟壑使孩子们不能与他们进行心灵的交流，而更有甚者只是父母的熟人，那就更谈不上沟通了，可未来社会中需要广泛的协作与交流，这就对现在的教学提出了严峻的挑战。
二、语文教学中探究“合作教学”的重要意义
传统的教学模式中， “优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的“一刀切”直接影响着有个性有特长学生的培养，许多教师往往忽视了学生的个体社会化发展过程。另外，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤其重要。
三、“合作教学”的方式
（一）师生合作
新课标要示教师不应该只是知识的“传授者”，而应成为学生学习活动的促进者和合作者。教师不应该是居高临下的“指挥者”，而应该成为学生学习语文的一个平等的“参与者”。语文教学中的交流与合作是现代语文教学的精髓。要想真正推进素质教育，就必须下工夫改进教学方法，把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来，充分倡导教学中师生间的合作与交流。
首先，教师要进行心理沟通，铺垫师生合作交流的情感基础。马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。语文教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
其次，创设问题情境——引发师生“合作教学”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
第三，创设动态情境——展示师生“合作教学”。教学过程中，教师把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。
（二）小组合作
先采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师、伙伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步，然后进行创新学习，大组交流启悟。素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。
（三）课堂内外合作
课堂上的语文教学只是主要阵地，必须开展第二阵地，从而延续师生“合作教学”。语文学习不仅是在课堂上，可以在第二课堂中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习语文的积极性，拓宽语文知识面。我在课堂教学的同时开展了丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、语文讲座、开展竞赛、调查活动、成立校报和小记者撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、语文讨论小组等。如在语文讨论小组活动中，对语文中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。
四、建立“合作教学”的评价方式
反馈评价，注重个性发展，培植创新火花。教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得认知信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感。同时，对于小组交流的成果，教师要要求学生以园地的形式展现，肯定学生的成果，让学生体验到收获的喜悦。
【参考文献】
[1] 何永国，何永科. 语文有效合作教学的探索和研究[M]. 成都：电子科技大学出版社，2014.
[2] 吕桂申. 语文教学方法论[M]. 北京：北京出版社，1991.
[3] 王金秋. 浅析语文自主合作教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（35）.
【关 键 词】 合作；语文；教学
新世纪的人才必须具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文新课程标准中也明确强调，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。而要达到这个要求，教师在语文教学中必须贯彻“合作教学”的思想。
一、语文教学的现状
传统教育思想的根深蒂固。长期以来，我国的传统教学模式主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
现在的学生独生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以自我为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，对他人缺少体谅和关心，同时，特别是现在农村的留守学生，孩子们回家面对的是爷爷、奶奶，这种隔代沟壑使孩子们不能与他们进行心灵的交流，而更有甚者只是父母的熟人，那就更谈不上沟通了，可未来社会中需要广泛的协作与交流，这就对现在的教学提出了严峻的挑战。
二、语文教学中探究“合作教学”的重要意义
传统的教学模式中， “优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的“一刀切”直接影响着有个性有特长学生的培养，许多教师往往忽视了学生的个体社会化发展过程。另外，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤其重要。
三、“合作教学”的方式
（一）师生合作
新课标要示教师不应该只是知识的“传授者”，而应成为学生学习活动的促进者和合作者。教师不应该是居高临下的“指挥者”，而应该成为学生学习语文的一个平等的“参与者”。语文教学中的交流与合作是现代语文教学的精髓。要想真正推进素质教育，就必须下工夫改进教学方法，把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来，充分倡导教学中师生间的合作与交流。
首先，教师要进行心理沟通，铺垫师生合作交流的情感基础。马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。语文教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
其次，创设问题情境——引发师生“合作教学”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
第三，创设动态情境——展示师生“合作教学”。教学过程中，教师把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。
（二）小组合作
先采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师、伙伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步，然后进行创新学习，大组交流启悟。素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。
（三）课堂内外合作
课堂上的语文教学只是主要阵地，必须开展第二阵地，从而延续师生“合作教学”。语文学习不仅是在课堂上，可以在第二课堂中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习语文的积极性，拓宽语文知识面。我在课堂教学的同时开展了丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、语文讲座、开展竞赛、调查活动、成立校报和小记者撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、语文讨论小组等。如在语文讨论小组活动中，对语文中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。
四、建立“合作教学”的评价方式
反馈评价，注重个性发展，培植创新火花。教师对学生的不同见解、不同表现、不同学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得认知信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感。同时，对于小组交流的成果，教师要要求学生以园地的形式展现，肯定学生的成果，让学生体验到收获的喜悦。
【参考文献】
[1] 何永国，何永科. 语文有效合作教学的探索和研究[M]. 成都：电子科技大学出版社，2014.
[2] 吕桂申. 语文教学方法论[M]. 北京：北京出版社，1991.
[3] 王金秋. 浅析语文自主合作教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2014（35）.