摘 要：创造性游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，儿童对于模仿成人活动、反应他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而小班阶段正是角色游戏的发展高峰期，角色游戏对小班幼儿的身体、智力语言、社会性和情绪情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用。本文首先指出了小班中幼儿角色游戏我园存在着一些问题，进行颇析，在此对游戏中的问题找出了策略，通过平行班互动的模式，增加了幼儿交往的频率与范围，同时增加了自由度，拓展游戏的空间，培养自主性和责任心，充分发挥角色游戏对幼儿良好作用。
　　关键词：角色游戏；平行班；教师指导
　　一、问题的提出
　　本园是由小学进行改造，一些格局划分比较小，整体空间较小，由于本园是我镇唯一的公办幼儿园，因此幼儿人数较多，没有多余的场地作于独立的活动室，只能在现有的空间里开展一切活动。
　　二、开展自主性角色游戏的目标
　　通过自主性角色游戏开展使幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣；自主选择角色的扮演，学习各类角色反映自己对所各个角色的认识，增强社会角色扮演的能力，形成良好的道德品质；愿意与同伴一起游戏促进幼儿言语能力的发展；初步建立并遵守简单的游戏规则增强幼儿的自制力，锻炼幼儿意志，同时也丰富了幼儿各种情感体验。
　　三、小班自主性角色游戏的实施过程
　　（1）小班自主性角色游戏的实施准备①提供适合幼儿互动的材料。满足幼儿在游戏过程中的合作需要，把材料成为幼儿与他人互动的一个隐形媒介。如：在创艺美发屋中，发型的装扮要求两个幼儿相互合作、选择；欢乐美食街投放真是的水果，需要幼儿只见相互配合才能顺利做出水果拼盘。②提供多功能性和不完整性的材料。為满足幼儿创新的需要，教师力作一位“懒”老师，少动手，多动脑，让幼儿自主创新、发掘。如：在欢乐美食街中将成品的食物改为橡皮泥，在加工的幼儿可以包饺子、做大饼，做汤圆，还可以根据客人的口味做不同的味道。
　　（2）小班自主性角色游戏的具体开展①幼儿的游戏，如卡片1
　　②教师指导，如卡片2.
　　（3）小班自主性角色游戏的多元评价
　　教师采取的游戏评价方式是促进幼儿游戏水平提升的关键因素。而传统的游戏评价方式以较为单一的教师小结和鼓励为主，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）精神和《3—6岁儿童学习与发展指南》的引领，我们有意观察并收集了幼儿在游戏镇南关的反应和变化，为主要评价信息，引导幼儿积极参与评价，使游戏真正成为每位幼儿成长的乐园和发展的平台。
　　①“再现”式游戏评价 “再现”式评价，利于多种方式再现游戏过程，让幼儿直接读情景进行评价，有助于幼儿调动游戏经验，从中尝试判断、借鉴和改进。
　　以影像再现进行评价 教师借助摄影工具及时地捕捉游戏中有教育价值的情节，与幼儿一起分享，引导幼儿发现游戏中的问题或者将成功的游戏经验进行交流和推广。
　　以情景再现进行评价 与影像不同的是，这是现场表演游戏相关情景来进行评价，使评价更有真实感。②“抛接”式游戏评价“抛接”式游戏评价是以问题问主线的一种评价方式。评价过程强调互动，无论是师幼还是幼幼互动，幼儿都能参与对自己先前活动的评价，与教师或伙伴交流自己的想法。教师将自己观察游戏过程发现的问题有意识地，有针对性的抛出去让幼儿进行回应。教师提供一些机会，营造出一定的氛围让幼儿畅所欲言，向集体和同伴说说自己在游戏中的感受。
　　四、体会与反思
　　在开展平行班互动模式中，幼儿学习各类角色反映自己对所各个角色的认识，增强社会角色扮演的能力，形成良好的道德品质；愿意与同伴一起游戏促进幼儿言语能力的发展。
　　对于首次开设平行班互动模式，很多设想考虑的还不是很周全，还需要不断地进行学习和研究。如：在区块的设置上还是不够完善，四个班级同时进行每块区域里人数还是太多；一部分孩子不愿意参加其他班级的角色游戏，还是愿意停留在老师身边等，那么在后日的日子我们将采取调动老师，在平时多熟悉平行班的老师、小朋友，建立友好的情感等。
　　注释
　　①规则：幼儿在日常生活、学习、游戏中必须遵守的科学的、合理的行為规范和准则，良好的规则是一切活动的保障。
　　参考文献
　　[1]华爱华.《幼儿游戏理论》.上海教育出版社，1998.12.
　　[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
　　[3]邱学青，《关于儿童的自主性游戏》[J]，学前教育研究 2001：1994-2012
　　[4]季小英，《自主性环境创设与引导》[M]，学前教育研究 No.10，2008：66-67
　　（作者单位：杭州市萧山区戴村镇中心幼儿园）