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当前中职学校的教学性质跟过去相比已经发生了很大的变化，在计划经济时代中等专业学校是专门培养中等专业技术人才的，开展的是一种学历教育，而现在中等专业学校（即中等职业学校）是专门培养中级技术工人的，开展的是一种职业技术教育。教学的模式由过去的理论教学为主，实践教学为辅的方式转变为现在的理论教学为辅，实践教学为主的方式，即学生上理论课的学时减少了，动手实习（实践）的学时增加了。在当前的教学方式转变中，中职物理课的教学如何开展，才能使学生既学到必要的理论知识，又有一定的动手能力，以适应新形势的发展呢？
一、积极改革教材，适应中职学校新的教学模式
物理学科属于中职教育的文化基础课，主要内容为力学、热学、光学、电磁学、原子物理等几大部分。由于中职教学模式的转变，理论课的学时减少了，按现在教学的课时安排，不可能也不必要全面讲授所有的内容，另一方面按目前学生的基础也难以接受，因而必须要对教学内容进行改革，要根据不同的专业，选择所需的教学内容。改革的原则为：横跨学科，构建模块，服务专业，够用为度。如对电类（计算机、电子）专业的物理课程进行整合时，可将《物理》中的静电场、恒定电流、磁场与电磁感应、电磁振荡和电磁波等内容与《电工基础》课程整合，这样既可以避免内容的重复又节约了教学课时。
考虑到机电类各专业后继课的特点，一般可将物理课教学内容分为A、B两类：A类的知识模块有：直线运动，牛顿运动定律，功与能，曲线运动，热量与功，静电场、恒定电流、磁场、电磁感应、电磁振荡和电磁波。这类知识模块是面向数控技术、机械制造、模具、汽车等专业。B类是将A类内容中的静电场，恒定电流，磁场、电磁感应，电磁振荡和电磁波等知识合并到《电工基础》中。B类知识模块面向电子、计算机等专业，在第一学期开设《物理》，而第二学期起就依次开设《电工基础》、《电子技术》等课程。
二、以学生为本、改革教学方法
当前中职学校招进来的学生普遍基础较差，要使他们在较短的时间内掌握必要的文化基础知识，在教学方式、方法上都要进行相应的改革，且尽可能采用先进的教学方法。
1．应用多媒体技术教学
物理课中有些实验由于条件所限不可操作，只凭口头讲解，学生会感到抽象、枯燥、不易理解。如果用电脑模拟，使教学内容形象生动，富有感染力，使学生容易理解，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。在讲到楞次定律时，由于磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量的增加比较困难，可以利用多媒体的优势，把实验、动画有机地结合起来，能激起学生的兴趣。用多媒体还可以创设如下的问题情景：运动员跳水、小孩荡秋千、火箭升空、神七宇航员太空漫步等，将这些真实的情景设计成对应的物理问题，穿插在课堂教学中，帮助学生提高运用所学知识解决实际问题的能力。
2．多用演示教学法
演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。比如在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关呢?”的时候，可运用演示教学法。首先，调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌子上做匀速直线运动。然后，再在木块上增加一重物，增大木块与桌面间的压力。通过这个演示，学生发现必须增加吊盘的重量，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力，它们间的滑动摩擦力也增大，学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论，然后进一步得出滑动摩擦系数与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确，步步深入，学生有较强的感性认识，从而较易掌握本节内容。
3．开展探究实验教学
当前在物理教学中学生实验，从器材、方法到表格设计大多数都是按照实验书中规定的步骤和方法进行的。学生只能按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，在教学中要尽量让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。
4．积极推进项目教学法
国外很多国家的职业教育成效突出，效果显著，经验丰富，我们可以借鉴其经验，结合自身实际,改革教学方法。如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。行为导向教学法主要包括：项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，可以结合自身实际，选用其中的一些方法。
项目教学法的内容包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划、实施、项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，在教学中结合实际情况，可组织学生设计制作收音机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，使学生的学习有成就感，从而提高他们的动手能力。
三、积极开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力
中职学校教学的主要任务是培养有一定技术能力的生产一线工人，在校的学习过程中除了实习（实践）时间对学生进行技能训练外，在理论教学中也要重视学生的动手操作能力的培养，因此在物理教学中通过开展课外小实验活动，增强培养学生的动手操作能力也是一种有效的途径。
如可根据不同章节的知识特点给学生增补一些小实验，在《直流电》一章里增加“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”；在《动量》一章里增加“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增加“静电屏蔽现象的观察”等小实验，按教材的特点分阶段实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于一些较难的小实验，教师给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，则要求他们在实验室外的随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有的器材完成实验。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”、 “测用电器的电功率”等。通过这些丰富有趣的课外小实验活动，在加深他们对物理概念、规律的理解的同时，提高学生手脑并用、动手操作的能力。
总的来说，针对当前中职物理教学，要依据学生培养目标进行相应的教材改革，用直观、形象的方式、方法，使基础不太好的学生掌握必要的文化知识，通过课外小实验来增强培养学生的动手能力，使中职学生成为真正有文化、有技术的人才。
(责任编辑 易志毅）
一、积极改革教材，适应中职学校新的教学模式
物理学科属于中职教育的文化基础课，主要内容为力学、热学、光学、电磁学、原子物理等几大部分。由于中职教学模式的转变，理论课的学时减少了，按现在教学的课时安排，不可能也不必要全面讲授所有的内容，另一方面按目前学生的基础也难以接受，因而必须要对教学内容进行改革，要根据不同的专业，选择所需的教学内容。改革的原则为：横跨学科，构建模块，服务专业，够用为度。如对电类（计算机、电子）专业的物理课程进行整合时，可将《物理》中的静电场、恒定电流、磁场与电磁感应、电磁振荡和电磁波等内容与《电工基础》课程整合，这样既可以避免内容的重复又节约了教学课时。
考虑到机电类各专业后继课的特点，一般可将物理课教学内容分为A、B两类：A类的知识模块有：直线运动，牛顿运动定律，功与能，曲线运动，热量与功，静电场、恒定电流、磁场、电磁感应、电磁振荡和电磁波。这类知识模块是面向数控技术、机械制造、模具、汽车等专业。B类是将A类内容中的静电场，恒定电流，磁场、电磁感应，电磁振荡和电磁波等知识合并到《电工基础》中。B类知识模块面向电子、计算机等专业，在第一学期开设《物理》，而第二学期起就依次开设《电工基础》、《电子技术》等课程。
二、以学生为本、改革教学方法
当前中职学校招进来的学生普遍基础较差，要使他们在较短的时间内掌握必要的文化基础知识，在教学方式、方法上都要进行相应的改革，且尽可能采用先进的教学方法。
1．应用多媒体技术教学
物理课中有些实验由于条件所限不可操作，只凭口头讲解，学生会感到抽象、枯燥、不易理解。如果用电脑模拟，使教学内容形象生动，富有感染力，使学生容易理解，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。在讲到楞次定律时，由于磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量的增加比较困难，可以利用多媒体的优势，把实验、动画有机地结合起来，能激起学生的兴趣。用多媒体还可以创设如下的问题情景：运动员跳水、小孩荡秋千、火箭升空、神七宇航员太空漫步等，将这些真实的情景设计成对应的物理问题，穿插在课堂教学中，帮助学生提高运用所学知识解决实际问题的能力。
2．多用演示教学法
演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。比如在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关呢?”的时候，可运用演示教学法。首先，调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌子上做匀速直线运动。然后，再在木块上增加一重物，增大木块与桌面间的压力。通过这个演示，学生发现必须增加吊盘的重量，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力，它们间的滑动摩擦力也增大，学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论，然后进一步得出滑动摩擦系数与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确，步步深入，学生有较强的感性认识，从而较易掌握本节内容。
3．开展探究实验教学
当前在物理教学中学生实验，从器材、方法到表格设计大多数都是按照实验书中规定的步骤和方法进行的。学生只能按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，在教学中要尽量让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。
4．积极推进项目教学法
国外很多国家的职业教育成效突出，效果显著，经验丰富，我们可以借鉴其经验，结合自身实际,改革教学方法。如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。行为导向教学法主要包括：项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，可以结合自身实际，选用其中的一些方法。
项目教学法的内容包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划、实施、项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，在教学中结合实际情况，可组织学生设计制作收音机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，使学生的学习有成就感，从而提高他们的动手能力。
三、积极开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力
中职学校教学的主要任务是培养有一定技术能力的生产一线工人，在校的学习过程中除了实习（实践）时间对学生进行技能训练外，在理论教学中也要重视学生的动手操作能力的培养，因此在物理教学中通过开展课外小实验活动，增强培养学生的动手操作能力也是一种有效的途径。
如可根据不同章节的知识特点给学生增补一些小实验，在《直流电》一章里增加“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”；在《动量》一章里增加“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增加“静电屏蔽现象的观察”等小实验，按教材的特点分阶段实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于一些较难的小实验，教师给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，则要求他们在实验室外的随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有的器材完成实验。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”、 “测用电器的电功率”等。通过这些丰富有趣的课外小实验活动，在加深他们对物理概念、规律的理解的同时，提高学生手脑并用、动手操作的能力。
总的来说，针对当前中职物理教学，要依据学生培养目标进行相应的教材改革，用直观、形象的方式、方法，使基础不太好的学生掌握必要的文化知识，通过课外小实验来增强培养学生的动手能力，使中职学生成为真正有文化、有技术的人才。
(责任编辑 易志毅）