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【摘 要】随着我国经济实力和科技水平的日益增强，科教兴国的概念逐渐深入人心。自2017年起，我国教育部门将科学课程的起始年级调整为小学一年级，强调教学课堂中实验环节的比重。由此可见，实践能力的有效增强是提升小学生科学素养的基本手段与关键途径。本文主要探究小学科学实验教学的现状与新课程背景下小学科学实验教学的具体改进措施，旨在培养学生科学技能以及探究性学习行为，促进我国科学事业快速、高效的发展。
【关键词】小学教育;科学;实践能力;实践意义;培养策略
一、在小学科学课中培养学生的实践能力的重大意义
（一）改变传统教学观念，提升学生科学素养水平
众所周知，小学阶段的学生由于年龄较小，尚未形成系统的学习体系，也不适应现下我国的教学模式以及教学环境，各科内容的集中学习容易导致学生产生抵触心理。所以及时更新教学观念、改变教学方法变得愈加的重要。通过有效提高学生在教学过程中的实践能力，让学生明确自身学习任务，并将科学与生活高度连接为一体，通过给学生创造在实践中学习的教学条件，培养其思维扩展能力以及自主思考与探究能力。同时科学是一门综合性极高的学科之一，它涵盖了许多基础学科的教学内容，如数学、语文等学科的基础知识，通过实践化教学将多门学科融合起来使其形成高度关联的一个知识体系，最终学以致用，并有效提高了学生自主性以及课堂效率，有利于提高学生的科学素养水平。
（二）突出学生主体地位，增强学生自主创新能力
传统小学科学课堂不可避免地会受到传统教学观念的影响，一般教学方式都是以教师为主导，而学生的学习重点在于机械化的跟随教师的思路进行思考，并根据教师的演示环节复刻出教材所涉及的实验过程，但这并不是科学学科的教学目标。通过在科学课堂教学过程中加强对学生实践能力的培养是指以学生为导向，教师通过一定的教学设计让科学课本上的内容真正融入学生实际生活中，并采用多元化的教学形式促使学生自主完成实践过程，既增强了学生的自信心，也有利于提高学生的自主创新能力，从而真正改变传统教学模式下科学学科过于依赖课本的教学现状，引导学生结合教材的同时融入生活，进而完成我国素质教育的整体目标。
（三）培养学生动手能力，提高科学学科应用性
在新课程改革的时代背景下，任务化教学成为教育改革的必然趋势。实践化教学不仅突出了学生在课堂上的主体地位，譬如在小学科学实验教学过程中，由传统的教师演示实验、学生观察现象变成了学生可以自己动手操作并观察实验变化、分析实验结果，大大提升了学生在课堂中的参与感，以此提升学生的学习动力和学习热情，无形之中提高了学生的创新能力和探索能力，并且通过实践操作的形式，促进学生亲自动手实验，不仅能够使学生对所学知识产生深刻印象，同时还能增强学生把课本中提及的理论知识运用于实践生活中的应用能力，提高了科学学科的整体应用性。
二、在小学科学课中培养学生的实践能力的具体策略
（一）树立正确科学意识，培养科学学科素养
传统小学教育准则中科学课程所占比重并不大，教师以及学生将重点都放在了语数英的成绩提高上，从而导致对科学这门学科形成了一个错误认知，没有形成完整的科学学习体系，在一定程度上阻碍了我国科学实验的发展。新课程改革提倡将传统的“自然”课程更改为符合我国现代科技水平发展背景下的“科学”课程，明确提出新课程背景下的小学科学教育要以“培养学生科学素养 ”为教学宗旨，从而全方位构建专业化、现代化基础科学课程的教学体系。通过在小学科学教学过程中实践教学环节的突出，加强对于学生实验操作能力的培养，引导学生自主思考并进行探索，有利于学生综合素养的均衡发展。
例如，通过潜移默化的教导让学生意识到科学的重要性，在日常教学过程中突出科学的学科地位，组织相关科学知识有奖竞答、小组科学竞赛，在提升学生科学素养的同时增强了学生的团队协作能力，促进学生全面发展。
（二）创新有效实验方法，促进学生自主探究
演示实验是最有说服力、最直观的教学方式，也是开展有效实验教学的基本要求。通过教师的动手演示，学生能够对整个实验过程有所体验，能够最大程度上熟悉实验过程以及基本操作，而不是局限于实验原理。通过生活中事物的渗透教学，学生能够提升对于事物的观察能力以及自我思维逻辑能力，可谓一举多得。
例如，在《杠杆的科学》一章的学习过程中，对于小学阶段的学生来说，目前的理解能力以及知识接受能力都比较弱，学生可能接触过生活中常见的杠杆现象，但并不明白原理。教师便可以利用生活中的杠杆工具譬如剪刀、钳子等事物，对传统刻板的教学方式进行创新，利用生活中的事物便于学生接受以及理解知识重点，同时还可以促进学生进行课后思考以及对周围事物的观察能力。
（三）采用多元化教学方式，提高学生综合能力
小学阶段的学生没有形成系统的自律意识，教师需要通过正确的引导帮助学生将注意力集中在课堂上，可以采用多元化的教学手段丰富教学内容、进行实验演示、吸引学生目光，从而实现精准化的教学讲解，促进教学质量以及效率的提高。
例如，以《电和磁》这一章节内容为例，小学阶段的学生只初步具备了接受信息的能力，但还不足以全面了解到电能转化为磁能的科学过程。所以，交易可以充分利用多媒體技术进行视频、动画的播放，吸引了学生注意力的同时生动形象的演示了实验过程，帮助学生进行知识点的接受与消化，促进学生自主探究、自主思考能力的发展。
三、结束语
综上可知，现代化科学下对于教师以及学生都提出了更加严谨的教学要求。实践能力的培养要求教师通过有效的教学设计引导学生进行探究式学习，在教师的指导、组织下，由学生作为教学主体主动参与、亲身体验、积极实践。只有经历过科学探究的过程，才能真正体会科学思想，树立科学意识，才能有效提高学生自主创新的能力。全新的教学方式使学生对科学实验保持好奇以及热爱，从而引导学生不断探究科学知识，增强小学生的逻辑思维能力和团队协作能力，促进学生全面均衡发展。
参考文献：
[1]袁娜.浅谈在小学科学教学中培养学生创新精神与实践能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：38.
[2]黄冰心.关于小学科学中培养学生创新精神和实践能力的研究[J].华夏教师，2018（05）：71-72.
[3]冯建方.小学科学课学生实验设计能力培养的实践与研究[J].新课程（上），2018（02）：184-185.
（作者单位：安溪县城厢中心小学）
【关键词】小学教育;科学;实践能力;实践意义;培养策略
一、在小学科学课中培养学生的实践能力的重大意义
（一）改变传统教学观念，提升学生科学素养水平
众所周知，小学阶段的学生由于年龄较小，尚未形成系统的学习体系，也不适应现下我国的教学模式以及教学环境，各科内容的集中学习容易导致学生产生抵触心理。所以及时更新教学观念、改变教学方法变得愈加的重要。通过有效提高学生在教学过程中的实践能力，让学生明确自身学习任务，并将科学与生活高度连接为一体，通过给学生创造在实践中学习的教学条件，培养其思维扩展能力以及自主思考与探究能力。同时科学是一门综合性极高的学科之一，它涵盖了许多基础学科的教学内容，如数学、语文等学科的基础知识，通过实践化教学将多门学科融合起来使其形成高度关联的一个知识体系，最终学以致用，并有效提高了学生自主性以及课堂效率，有利于提高学生的科学素养水平。
（二）突出学生主体地位，增强学生自主创新能力
传统小学科学课堂不可避免地会受到传统教学观念的影响，一般教学方式都是以教师为主导，而学生的学习重点在于机械化的跟随教师的思路进行思考，并根据教师的演示环节复刻出教材所涉及的实验过程，但这并不是科学学科的教学目标。通过在科学课堂教学过程中加强对学生实践能力的培养是指以学生为导向，教师通过一定的教学设计让科学课本上的内容真正融入学生实际生活中，并采用多元化的教学形式促使学生自主完成实践过程，既增强了学生的自信心，也有利于提高学生的自主创新能力，从而真正改变传统教学模式下科学学科过于依赖课本的教学现状，引导学生结合教材的同时融入生活，进而完成我国素质教育的整体目标。
（三）培养学生动手能力，提高科学学科应用性
在新课程改革的时代背景下，任务化教学成为教育改革的必然趋势。实践化教学不仅突出了学生在课堂上的主体地位，譬如在小学科学实验教学过程中，由传统的教师演示实验、学生观察现象变成了学生可以自己动手操作并观察实验变化、分析实验结果，大大提升了学生在课堂中的参与感，以此提升学生的学习动力和学习热情，无形之中提高了学生的创新能力和探索能力，并且通过实践操作的形式，促进学生亲自动手实验，不仅能够使学生对所学知识产生深刻印象，同时还能增强学生把课本中提及的理论知识运用于实践生活中的应用能力，提高了科学学科的整体应用性。
二、在小学科学课中培养学生的实践能力的具体策略
（一）树立正确科学意识，培养科学学科素养
传统小学教育准则中科学课程所占比重并不大，教师以及学生将重点都放在了语数英的成绩提高上，从而导致对科学这门学科形成了一个错误认知，没有形成完整的科学学习体系，在一定程度上阻碍了我国科学实验的发展。新课程改革提倡将传统的“自然”课程更改为符合我国现代科技水平发展背景下的“科学”课程，明确提出新课程背景下的小学科学教育要以“培养学生科学素养 ”为教学宗旨，从而全方位构建专业化、现代化基础科学课程的教学体系。通过在小学科学教学过程中实践教学环节的突出，加强对于学生实验操作能力的培养，引导学生自主思考并进行探索，有利于学生综合素养的均衡发展。
例如，通过潜移默化的教导让学生意识到科学的重要性，在日常教学过程中突出科学的学科地位，组织相关科学知识有奖竞答、小组科学竞赛，在提升学生科学素养的同时增强了学生的团队协作能力，促进学生全面发展。
（二）创新有效实验方法，促进学生自主探究
演示实验是最有说服力、最直观的教学方式，也是开展有效实验教学的基本要求。通过教师的动手演示，学生能够对整个实验过程有所体验，能够最大程度上熟悉实验过程以及基本操作，而不是局限于实验原理。通过生活中事物的渗透教学，学生能够提升对于事物的观察能力以及自我思维逻辑能力，可谓一举多得。
例如，在《杠杆的科学》一章的学习过程中，对于小学阶段的学生来说，目前的理解能力以及知识接受能力都比较弱，学生可能接触过生活中常见的杠杆现象，但并不明白原理。教师便可以利用生活中的杠杆工具譬如剪刀、钳子等事物，对传统刻板的教学方式进行创新，利用生活中的事物便于学生接受以及理解知识重点，同时还可以促进学生进行课后思考以及对周围事物的观察能力。
（三）采用多元化教学方式，提高学生综合能力
小学阶段的学生没有形成系统的自律意识，教师需要通过正确的引导帮助学生将注意力集中在课堂上，可以采用多元化的教学手段丰富教学内容、进行实验演示、吸引学生目光，从而实现精准化的教学讲解，促进教学质量以及效率的提高。
例如，以《电和磁》这一章节内容为例，小学阶段的学生只初步具备了接受信息的能力，但还不足以全面了解到电能转化为磁能的科学过程。所以，交易可以充分利用多媒體技术进行视频、动画的播放，吸引了学生注意力的同时生动形象的演示了实验过程，帮助学生进行知识点的接受与消化，促进学生自主探究、自主思考能力的发展。
三、结束语
综上可知，现代化科学下对于教师以及学生都提出了更加严谨的教学要求。实践能力的培养要求教师通过有效的教学设计引导学生进行探究式学习，在教师的指导、组织下，由学生作为教学主体主动参与、亲身体验、积极实践。只有经历过科学探究的过程，才能真正体会科学思想，树立科学意识，才能有效提高学生自主创新的能力。全新的教学方式使学生对科学实验保持好奇以及热爱，从而引导学生不断探究科学知识，增强小学生的逻辑思维能力和团队协作能力，促进学生全面均衡发展。
参考文献：
[1]袁娜.浅谈在小学科学教学中培养学生创新精神与实践能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：38.
[2]黄冰心.关于小学科学中培养学生创新精神和实践能力的研究[J].华夏教师，2018（05）：71-72.
[3]冯建方.小学科学课学生实验设计能力培养的实践与研究[J].新课程（上），2018（02）：184-185.
（作者单位：安溪县城厢中心小学）