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摘 要：学习态度不端正、学习目标不明确是许多历史学困生的共性，当然也有部分学生是由于学习方式不正确或基础知识薄弱所致。作为历史教师，我们面对的学生在历史能力、历史基础、历史兴趣等方面千差万别。对于学困生，应最大力度保障其记忆并理解知识点，为了高考提升历史分数。本文首先从外因及内因两方面分析了学困生的形成因素，并在此基础上针对历史教学提出几点应对策略。
关键词：历史教学；学困生；形成因素；教学策略
传统教学中，教师更青睐于成绩优秀的学生，而忽视了成绩偏低的学生，导致学困生的学习兴趣及能力逐渐下滑。在新课程标准下，以人为本的教学观念必须落实到课堂上。作为历史教师，我们应不放弃每一个学生，找出学困生的产生原因并针对性干预，提升历史课堂有效性。本文以历史学困生为切入点，研究了这类学生的产生原因以及教学方面的改进策略。
一、学困生的形成因素
（一）外因
1.课程衔接因素
在初中阶段，学生们学习历史在最终考核上采用开卷形式，在学习难度及重视程度上均较低。到达高中之后，部分学生由于不适应考核方式以及尚未转变对历史这一学科的认知，导致其基础薄弱，对于基本的概念、事件一知半解。久之，历史知识的大楼地基不稳，终将垮塌，沦为学困生。
2.教师因素
通常教师会更青睐于历史成绩好的学生，对于历史学困生存在冷漠对待之类的行为，久而久之会导致学困生出现自卑感，即便在课堂上存在不懂的问题也不敢举手提出。教师课堂提问也更愿意选择优秀学生回来回答，忽视了对学困生的关注，影响其学习热情。
3.课程特征因素
虽然目前高中历史知识点及考点在新课程改革后化繁为简，但学生需掌握并理解的知识仍较多。历史知识遵循着历史发展脉络，在体系上较为全面。若学生存在某一分支的缺陷，则可能影响其脑海中历史事件的关联性，影响知识结构树的有效形成。
（二）内因
1.記忆方式因素
有效的记忆方式可被称之为有意识记，需要学生在集中的注意力下通过努力牢记知识，提升记忆有效性。高中历史涉及的事件较多，事件的成因、背景、导火线、相关人物、阶层划分、事件意义等均需学生理解掌握。
2.成果转化因素
在背诵了历史知识点后，做题时必须将知识点有所转化，使之形成独特观点，才能够保障卷面分数。目前历史高考题目逐渐向着考察学生知识应用能力方向发展，不少学生虽说脑海中储存了大量历史知识点，但一旦遇到大型考试，可能由于紧张、审题不清、知识结构模糊等因素无法灵活运用知识点，在脑海中搜寻有效知识点的过程困难重重，久之成为历史学困生。
3.兴趣因素
历史属于文科类学科，部分学生选择学习文科是由于其理科能力较差，而不得不选择文科。其中不少学生对历史兴趣并不高，单纯将历史学习看作应对高考的必要行为。也有学生仅将兴趣放在历史课本中的故事情节以及有趣的图示上，对真正重要的文字知识点兴趣缺乏。
二、历史教学中针对学困生的策略
（一）理解与鼓励
对于学困生而言，教师对自己的理解与言语上的鼓励能够起到明显激励作用。在教师的鼓励下，学生在课堂上听不懂的地方可直接举手提问，不再由于自卑感而导致不懂的知识点越积越多。由于历史能力较弱，学生不愿对难度较深的知识点过多思考或感到徒劳无功。此时教师可从旁引导，发挥积极的外因作用。学生将更具动力展开探究，在自主学习下逐渐摸索解答历史题目的规律性。课堂讲解知识点的过程应从浅到深，不仅让学生了解知识点的含义，还应深层次挖掘内在，令其逐渐养成看到题目便开始深入思考的学习习惯，帮助学困生摆脱困局。
（二）加强有效记忆
对历史知识点的有效建议包含该知识点的概念、发生时间、涉及人物、历史背景、宗教文化信仰、阶级划分、经济环境、政治环境、文化环境、导火索、象征等多方面知识。在历史学习中必须避免懒惰，科学且规律的背诵知识点可有效。让知识点印刻在脑海中。在阶段性学习后可直接形成思维导图，让知识点之间产生联系。如此一来，学生在面对某一事件时，脑海中除了想到该事件的发生起因、导火索、意义等知识之外，还可联系到同一时间其他国家的政治经济事件或我国重大事件，思考其间是否存在联系。对于学困生，需在循序善诱下引导其找到记忆规律。思维导图是较为推荐的记忆方法，让学生通过图像结合文字的方式，在脑海中形成知识点的网状结构，知识点两两之间仅用一个关键词联系，在反复练习与背诵下提升记忆程度。
（三）强化知识应用
知识点并非在单纯记忆后便能够帮助学生考到高分。对于已经背诵并牢记的知识点，必须在看到题目时第一时间在脑海中找出并准确运用。学困生往往在知识点的应用能力上不佳，让其在开卷状态下完成题目可得到较好答案，但若是闭卷考试则无法在短时间内想起知识点，更无法灵活应用。针对这一现象，教师在课堂上可通过引导性题目和启发性题目让学困生展开作答。在课堂外力的作用下，学困生的思维将更具灵活性，在压力下可能轻松答出，其历史学习的自信心必然提升。对学困生历史知识点应用能力的养成应做到帮助其领悟如何在脑海中筛选知识点、如何让知识点与题目中的重点信息展开联系。
三、结束语
综上所述，对于历史学困生，教师首先应做到对学生的关心与尊重，在循循善诱的鼓励下让学困生找到历史知识点的记忆技巧并逐渐提升知识点应用能力。只有学生与教师高度配合，才可早日走出学困生的困境，提升历史学习成绩。
参考文献
[1]赵艳丽.以人为本教学理念下的高中历史教学策略探究[J].学周刊，2017，No.32715：62-63.
[2]刘奕丹.高中历史学困生产生的原因及有效的应对措施之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，v.1407：104-105.
[3]盘吉军.新课程理念下农村普通高中学困生的探讨与对策[J].中国教育研究论丛，2007，00：269-271.
[4]周玲娟.小课堂，大作用——浅谈微课对高中历史课堂教学的辅助作用[J].才智，2016，20：180.
关键词：历史教学；学困生；形成因素；教学策略
传统教学中，教师更青睐于成绩优秀的学生，而忽视了成绩偏低的学生，导致学困生的学习兴趣及能力逐渐下滑。在新课程标准下，以人为本的教学观念必须落实到课堂上。作为历史教师，我们应不放弃每一个学生，找出学困生的产生原因并针对性干预，提升历史课堂有效性。本文以历史学困生为切入点，研究了这类学生的产生原因以及教学方面的改进策略。
一、学困生的形成因素
（一）外因
1.课程衔接因素
在初中阶段，学生们学习历史在最终考核上采用开卷形式，在学习难度及重视程度上均较低。到达高中之后，部分学生由于不适应考核方式以及尚未转变对历史这一学科的认知，导致其基础薄弱，对于基本的概念、事件一知半解。久之，历史知识的大楼地基不稳，终将垮塌，沦为学困生。
2.教师因素
通常教师会更青睐于历史成绩好的学生，对于历史学困生存在冷漠对待之类的行为，久而久之会导致学困生出现自卑感，即便在课堂上存在不懂的问题也不敢举手提出。教师课堂提问也更愿意选择优秀学生回来回答，忽视了对学困生的关注，影响其学习热情。
3.课程特征因素
虽然目前高中历史知识点及考点在新课程改革后化繁为简，但学生需掌握并理解的知识仍较多。历史知识遵循着历史发展脉络，在体系上较为全面。若学生存在某一分支的缺陷，则可能影响其脑海中历史事件的关联性，影响知识结构树的有效形成。
（二）内因
1.記忆方式因素
有效的记忆方式可被称之为有意识记，需要学生在集中的注意力下通过努力牢记知识，提升记忆有效性。高中历史涉及的事件较多，事件的成因、背景、导火线、相关人物、阶层划分、事件意义等均需学生理解掌握。
2.成果转化因素
在背诵了历史知识点后，做题时必须将知识点有所转化，使之形成独特观点，才能够保障卷面分数。目前历史高考题目逐渐向着考察学生知识应用能力方向发展，不少学生虽说脑海中储存了大量历史知识点，但一旦遇到大型考试，可能由于紧张、审题不清、知识结构模糊等因素无法灵活运用知识点，在脑海中搜寻有效知识点的过程困难重重，久之成为历史学困生。
3.兴趣因素
历史属于文科类学科，部分学生选择学习文科是由于其理科能力较差，而不得不选择文科。其中不少学生对历史兴趣并不高，单纯将历史学习看作应对高考的必要行为。也有学生仅将兴趣放在历史课本中的故事情节以及有趣的图示上，对真正重要的文字知识点兴趣缺乏。
二、历史教学中针对学困生的策略
（一）理解与鼓励
对于学困生而言，教师对自己的理解与言语上的鼓励能够起到明显激励作用。在教师的鼓励下，学生在课堂上听不懂的地方可直接举手提问，不再由于自卑感而导致不懂的知识点越积越多。由于历史能力较弱，学生不愿对难度较深的知识点过多思考或感到徒劳无功。此时教师可从旁引导，发挥积极的外因作用。学生将更具动力展开探究，在自主学习下逐渐摸索解答历史题目的规律性。课堂讲解知识点的过程应从浅到深，不仅让学生了解知识点的含义，还应深层次挖掘内在，令其逐渐养成看到题目便开始深入思考的学习习惯，帮助学困生摆脱困局。
（二）加强有效记忆
对历史知识点的有效建议包含该知识点的概念、发生时间、涉及人物、历史背景、宗教文化信仰、阶级划分、经济环境、政治环境、文化环境、导火索、象征等多方面知识。在历史学习中必须避免懒惰，科学且规律的背诵知识点可有效。让知识点印刻在脑海中。在阶段性学习后可直接形成思维导图，让知识点之间产生联系。如此一来，学生在面对某一事件时，脑海中除了想到该事件的发生起因、导火索、意义等知识之外，还可联系到同一时间其他国家的政治经济事件或我国重大事件，思考其间是否存在联系。对于学困生，需在循序善诱下引导其找到记忆规律。思维导图是较为推荐的记忆方法，让学生通过图像结合文字的方式，在脑海中形成知识点的网状结构，知识点两两之间仅用一个关键词联系，在反复练习与背诵下提升记忆程度。
（三）强化知识应用
知识点并非在单纯记忆后便能够帮助学生考到高分。对于已经背诵并牢记的知识点，必须在看到题目时第一时间在脑海中找出并准确运用。学困生往往在知识点的应用能力上不佳，让其在开卷状态下完成题目可得到较好答案，但若是闭卷考试则无法在短时间内想起知识点，更无法灵活应用。针对这一现象，教师在课堂上可通过引导性题目和启发性题目让学困生展开作答。在课堂外力的作用下，学困生的思维将更具灵活性，在压力下可能轻松答出，其历史学习的自信心必然提升。对学困生历史知识点应用能力的养成应做到帮助其领悟如何在脑海中筛选知识点、如何让知识点与题目中的重点信息展开联系。
三、结束语
综上所述，对于历史学困生，教师首先应做到对学生的关心与尊重，在循循善诱的鼓励下让学困生找到历史知识点的记忆技巧并逐渐提升知识点应用能力。只有学生与教师高度配合，才可早日走出学困生的困境，提升历史学习成绩。
参考文献
[1]赵艳丽.以人为本教学理念下的高中历史教学策略探究[J].学周刊，2017，No.32715：62-63.
[2]刘奕丹.高中历史学困生产生的原因及有效的应对措施之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，v.1407：104-105.
[3]盘吉军.新课程理念下农村普通高中学困生的探讨与对策[J].中国教育研究论丛，2007，00：269-271.
[4]周玲娟.小课堂，大作用——浅谈微课对高中历史课堂教学的辅助作用[J].才智，2016，20：180.