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【摘要】新课改背景下的语文老师面临着前所未有的角色转换和定位，如何把握好自己的角色，适应新时代的要求，顺利转型，促进自身专业发展并逐渐形成个人风格，是广大在职语文教师需要认真解决和对待的问题。
【关键词】分析者;设计者;加工者;应用者;组织者
新课改下的语文教师应该怎样为自己定位呢？
一、教学内容的分析者、设计者
语文教师需要关注的不仅是知识本身，也不仅只关注学生头脑中掌握多少信息，而是关注学生怎样获得信息和知识。这就需要现代语文教师成为两者之间的中介和设计者。如何成为一个合格的中介和设计者呢？我们需要对教学内容和教学对象进行详细的分析，语文教师不只是被动的帮助者，而应该具有清晰的视野，懂得怎样创造和应用知识，并将之以合适的方法呈现给学习者。因此，语文教师需要提高自身各方面的能力，比如：质疑能力，搜索学习资源的能力，创造活动的能力，用信息技术提高学生的能力等等。特别是在信息条件下，语文教师这些方面的能力更为重要。如是，我们的课堂活动将是理性的选择，课堂效率也将大大提高。
二、教学资源的筛选者、加工者、应用者
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在网络资源迅速发展的今天，语文教师要熟练掌握获得信息的能力才能为学习者提供便利。但是面对纷繁复杂的信息，作为使用者，语文教师必须从三个角度(教育哲学、学习理论、教学理论)出发提高批评、分析能力。这样不仅自己能快速查找和定位不同话题的材料,而且能教会学生学会正确利用网络资源。在理解、改编、设计等过程中都离不开多媒体网络等信息传媒。语文因为有了这些工具才可以将文字所蕴藏的意义以生动多样的方式展现在学生面前。学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高了语文能力，也在语文学习中体会到了文字的无穷魅力。除了网络资源，教师也可结合当地的自然、社会、人文、社区环境，增强学生在各种场合学习语文、应用语文的意识，多方面提高学生的
语文能力。
三、教学策略的制定者、选择者
语文教师要在现实中提高学生能力，成为学生学习的策划者。在教学中要根据学生的特点和教学内容设计学习环境，营造教学情境。
比如：教授《熊猫》一课，我让学生观看一段熊猫生活的录像，然后再学习课文，学生不仅对学习的内容产生了浓厚的的兴趣，而且结合自己的体验和理解对课文中的句子进行解读和修正，学习的热情和效率都大大提高。在教学过程中，教师的讲授只是学习过程中很小一个部分，学生在动手操作和体验中获得学习的乐趣。
四、选择、运用教学方法的激发者、指导者
现代教育技术的运用对学习的帮助是巨大的。例如识字教学、写字教学、阅读教学，多媒体制作的课件可以让学生清晰地看到笔画的演示、诗文的意境，这种形象化的表现方式，帮助学生快速记忆，深刻体验，入情入景。写作教学中，采用网络作文、博客创作等方式都能极大地激发学生的写作热情。
在讨论教学中，教师应成为总结者，激发者。教师不再只是知识的传授者，更多的是激发学生思考体会，帮助学生形成自己的见解。教师不再以自己的思维来代替学生思维，也不用自己的结论来左右学生自己的判断。
在语文课堂中，各种角色扮演和问题解决活动日益增多，但这并不意味着语文教师的角色被学生的活动所替代，相反，语文教师的角色更为具体和复杂。如任务布置前，语文教师需要给学生基本的系统知识和活动的指导。任务中，语文教师要控制任务的时间、规模、方式，在学生表演后，语文教师要针对学生的情况进行分析和
评价。语文教师在这个过程中是参与者、观察员和指导者。
五、语文学习的组织者、服务者
语文教师在教学中常常是一个组织者。除了对活动的目的要求和活动步骤有明确的计划外，更为重要的角色目标是给学生创造充分的机会，在小组活动和个人活动中增强学生的责任意识和合作意识。
语文教师作为组织者，不仅体现在课堂活动中。在网络上，教师要善于根据学生的需要控制学生学习的进程，可以建立一定的信息管理系统，使得学生在信息时代的学习不是无序和散乱的。比如对课文的分析和讨论，就可以借助学习的社区畅所欲言，可以借助信息平台发表学生作品；对学生的作品进行点评，可改变过去语文老师一统天下的状况，使学生的个性和创新能力得到充分发展。
六、教学策略灵活的应用者
当代语文教师不仅是教学策略的设计者，同时也是灵活的应用者。教学策略又可分为普遍性策略和具体性策
略。
普遍性教学策略：是指适用于各种课型的教学策略。如教师的组织教学；采取不同的方式激励学生；对学生的学习活动进行评估；课堂指导如提问、讨论、合作等的教学行为。教学的普遍性策略还包括：教学的目标设计策略、教学模式选择策略、教学过程的组织策略、学习的激励策略、教学的课堂指导策略和教学评价策略。具体性教学策略：用于培养具体能力的教学行为，称为具体性教学策略，如教学内容加工策略等等。
七、教育机智的观察者、决策者
语文教学需要不断的交流，在交流和对话中增加理解。实际交流中常常会出现意想不到的情况。语文教师需要在课堂实践中针对不同情况决定采取何种措施。比如课堂讨论中学生可能会提出老师始料不及的问题，可能有一些固执己见的学生在与其他学生的讨论和辩论中发生激烈争执，这就需要语文老师巧妙地点拨、化解。因此，语文老师要时时做一个观察者和一个灵活的决策者。
八、师生交流平台的搭建者
当代语文教师要让自己的课堂充满魅力，除了改变教育教学方式方法以外，如何让信息技术在课堂内提高效率，也是时代赋予语文老师的要求。为了激发学生的写作兴趣和热情，语文老师可以利用网络，为学生建设平台。比如：想象作文；博客等等，让学生能获得一个自我表达和自我发现的空间。网络的运用加强了学生之间的交流。教师可以把学生习作放在网络平台上，让学生自己评判，各抒己见，教师只是作为其中的一员，参与评判。各种讨论也是如此。语文教师不再高高在上，而是真正融入学生之中，成为“平等中的首席”，让学生得到充分的尊重。
【关键词】分析者;设计者;加工者;应用者;组织者
新课改下的语文教师应该怎样为自己定位呢？
一、教学内容的分析者、设计者
语文教师需要关注的不仅是知识本身，也不仅只关注学生头脑中掌握多少信息，而是关注学生怎样获得信息和知识。这就需要现代语文教师成为两者之间的中介和设计者。如何成为一个合格的中介和设计者呢？我们需要对教学内容和教学对象进行详细的分析，语文教师不只是被动的帮助者，而应该具有清晰的视野，懂得怎样创造和应用知识，并将之以合适的方法呈现给学习者。因此，语文教师需要提高自身各方面的能力，比如：质疑能力，搜索学习资源的能力，创造活动的能力，用信息技术提高学生的能力等等。特别是在信息条件下，语文教师这些方面的能力更为重要。如是，我们的课堂活动将是理性的选择，课堂效率也将大大提高。
二、教学资源的筛选者、加工者、应用者
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在网络资源迅速发展的今天，语文教师要熟练掌握获得信息的能力才能为学习者提供便利。但是面对纷繁复杂的信息，作为使用者，语文教师必须从三个角度(教育哲学、学习理论、教学理论)出发提高批评、分析能力。这样不仅自己能快速查找和定位不同话题的材料,而且能教会学生学会正确利用网络资源。在理解、改编、设计等过程中都离不开多媒体网络等信息传媒。语文因为有了这些工具才可以将文字所蕴藏的意义以生动多样的方式展现在学生面前。学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高了语文能力，也在语文学习中体会到了文字的无穷魅力。除了网络资源，教师也可结合当地的自然、社会、人文、社区环境，增强学生在各种场合学习语文、应用语文的意识，多方面提高学生的
语文能力。
三、教学策略的制定者、选择者
语文教师要在现实中提高学生能力，成为学生学习的策划者。在教学中要根据学生的特点和教学内容设计学习环境，营造教学情境。
比如：教授《熊猫》一课，我让学生观看一段熊猫生活的录像，然后再学习课文，学生不仅对学习的内容产生了浓厚的的兴趣，而且结合自己的体验和理解对课文中的句子进行解读和修正，学习的热情和效率都大大提高。在教学过程中，教师的讲授只是学习过程中很小一个部分，学生在动手操作和体验中获得学习的乐趣。
四、选择、运用教学方法的激发者、指导者
现代教育技术的运用对学习的帮助是巨大的。例如识字教学、写字教学、阅读教学，多媒体制作的课件可以让学生清晰地看到笔画的演示、诗文的意境，这种形象化的表现方式，帮助学生快速记忆，深刻体验，入情入景。写作教学中，采用网络作文、博客创作等方式都能极大地激发学生的写作热情。
在讨论教学中，教师应成为总结者，激发者。教师不再只是知识的传授者，更多的是激发学生思考体会，帮助学生形成自己的见解。教师不再以自己的思维来代替学生思维，也不用自己的结论来左右学生自己的判断。
在语文课堂中，各种角色扮演和问题解决活动日益增多，但这并不意味着语文教师的角色被学生的活动所替代，相反，语文教师的角色更为具体和复杂。如任务布置前，语文教师需要给学生基本的系统知识和活动的指导。任务中，语文教师要控制任务的时间、规模、方式，在学生表演后，语文教师要针对学生的情况进行分析和
评价。语文教师在这个过程中是参与者、观察员和指导者。
五、语文学习的组织者、服务者
语文教师在教学中常常是一个组织者。除了对活动的目的要求和活动步骤有明确的计划外，更为重要的角色目标是给学生创造充分的机会，在小组活动和个人活动中增强学生的责任意识和合作意识。
语文教师作为组织者，不仅体现在课堂活动中。在网络上，教师要善于根据学生的需要控制学生学习的进程，可以建立一定的信息管理系统，使得学生在信息时代的学习不是无序和散乱的。比如对课文的分析和讨论，就可以借助学习的社区畅所欲言，可以借助信息平台发表学生作品；对学生的作品进行点评，可改变过去语文老师一统天下的状况，使学生的个性和创新能力得到充分发展。
六、教学策略灵活的应用者
当代语文教师不仅是教学策略的设计者，同时也是灵活的应用者。教学策略又可分为普遍性策略和具体性策
略。
普遍性教学策略：是指适用于各种课型的教学策略。如教师的组织教学；采取不同的方式激励学生；对学生的学习活动进行评估；课堂指导如提问、讨论、合作等的教学行为。教学的普遍性策略还包括：教学的目标设计策略、教学模式选择策略、教学过程的组织策略、学习的激励策略、教学的课堂指导策略和教学评价策略。具体性教学策略：用于培养具体能力的教学行为，称为具体性教学策略，如教学内容加工策略等等。
七、教育机智的观察者、决策者
语文教学需要不断的交流，在交流和对话中增加理解。实际交流中常常会出现意想不到的情况。语文教师需要在课堂实践中针对不同情况决定采取何种措施。比如课堂讨论中学生可能会提出老师始料不及的问题，可能有一些固执己见的学生在与其他学生的讨论和辩论中发生激烈争执，这就需要语文老师巧妙地点拨、化解。因此，语文老师要时时做一个观察者和一个灵活的决策者。
八、师生交流平台的搭建者
当代语文教师要让自己的课堂充满魅力，除了改变教育教学方式方法以外，如何让信息技术在课堂内提高效率，也是时代赋予语文老师的要求。为了激发学生的写作兴趣和热情，语文老师可以利用网络，为学生建设平台。比如：想象作文；博客等等，让学生能获得一个自我表达和自我发现的空间。网络的运用加强了学生之间的交流。教师可以把学生习作放在网络平台上，让学生自己评判，各抒己见，教师只是作为其中的一员，参与评判。各种讨论也是如此。语文教师不再高高在上，而是真正融入学生之中，成为“平等中的首席”，让学生得到充分的尊重。