评价问题是素质教育实施的关键。以往的评价过分强调“甄别与选拔”的功能，评价指标单一，具体表现在以书本知识为核心，忽视对综合能力的考察，过于注重量化，过于关注对结果的评价而忽视对过程的评价。基础教育课程改革评价倡导“为了每一个学生的发展”“关注学生的发展，促进学生的发展”的理念。因此，如何科学、有效地评价学生是当前的一项重要任务。
　　
　　一、注重形成性评价，凸显激励功能
　　
　　以往的教学评价无论是在课堂里，还是在作业中，或是在考试后，教师更多的是以一个法官的身份对学生的知能习得情况予以“是非”、“对错”、“好坏”的评价，过于突出评价的甄别功能。《数学课程标准》明确指出，“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，教师要采取灵活多样的、生动活泼的方法，如行为观察、成长记录、访谈、形成性评价、情境模拟和游戏测评、展示最佳成果等评价学生多方面的表现，并采取二或三次评价、开卷考试、小组合作考试、研讨会等方式，增强学生自信心和学习积极性。
　　要综合运用各种行之有效的评价方法，对基础性的和某些易于用书面测试方式进行评价的内容，仍可使用书面评价；对口语交际、阅读表现能力则以口试形式测评；对习惯方面的发展，可依据教师学生、家长的日常观察下结论；对实践、创新能力、探索活动型评价方式，要求教师创设一定的活动情景，让学生在情境中按一定的目的进行操作、实践，直至解决问题，教师根据学生在活动中的表现进行评价。如果学生对某次测验的评价不满意，教师可鼓励学生提出申请，进行二次评价，给出激励性评语。
　　
　　二、重视过程评价，激发情感功能
　　
　　学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总能在原有的基础上有所发展，教师要及时地用言语捕捉学生的亮点。
　　例如，在教学“一个三角形三个内角的度数比是3：2：1，按照角分这个三角形是()角的三角形?”中，不论学生亮出的结果是否令我满意，我都给学生一句鼓励的话语，以欣赏的眼光看待他们，作出积极的评价。求出三个内角分别为90度、60度、30度，就可直接判断三角形的类型。这是学生常用的方法，但我还是立即送给他们一个会心的微笑：“完全正确，回答得真棒!”他们继续探索：能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么三角形呢?学生通过探讨明白：只要求出最大的角，就可知道。这种方法比第一种更进了一层，我随即颔首称赞：“真聪明!”一句不经意的言语化作前进的不竭动力，此时，课堂气氛浓烈，学生思维活跃，生成新方法——直接判断法，即最大角的比份等于其他两个角的比份之和，是直角三角形；最大角大于其他两个角的比份之和，是钝角三角形；最大角小于其他两个角的比份之和，是锐角三角形。学生体验到一种成功的喜悦，达到预期的教学目标。
　　
　　三、创新评价方式，发挥引导功能
　　
　　《数学课程标准》指出，评价的手段与形式应多样化，充分关注学生的个性差异。为此，教师应该不断创新评价的方式方法。
　　
　　(一)作业评价
　　在学生作业评价实践中，教师可对学生的作业评价进行大胆改革，除了传统的作业外，动口动手作业、学生设置作业等开始进入学生生活。让学生在自主探究、合作交流的过程中掌握知识与技能，获得生活经验。对于学生作业考试的评价，可以采用“推迟判断”的方法，让每个学生都看到自己的进步，体验学习成功的快乐。对于进步大或者学习优秀的同学，除了给他们打上相应的评价和画个苹果外，对于学生的独特想法，我会毫不吝啬地给他们一个翘起的大拇指。
　　
　　(二)档案记录袋评价
　　档案记录评价方式，有助于学生自我监控学习的技能及自我反省或元认识能力的养成，能比较全面地反映学生在认识、技能以及爱憎分明感等领域的表现状况，如有的教师在学生的成长记录袋中收集的“我之最”、“同学的建议”、“家长的希望”、“老师说”等评价信息，为教师提供了许多有关学生学习与发展的重要信息，有针对性地引导学生体验成功、向预定的目标迈进。在使用档案袋时，要与传统的作业、测验、观察、谈话结合起来，综合考虑评价的目的和内容，考虑多种因素，选择恰当的评价方法，以保证评价的科学性。
　　
　　(三)数学日记评价
　　数学日记不仅可以用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们的情感态度。数学日记还可以发展成为一个自我报告，即评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。
　　春风化雨般的评价，需要老师博大的胸怀、崇高的责任感和对学生无私的爱。只有这样才能寓严于宽松，寓理解于关心，寓爱和新生于热情的鼓励中，诱发学生内省。在自我反思评价中成长，从而完成自我教育。
　　
　　(责编　韦春艳)