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【摘要】开放学习的目的在于发展学生的多元智能，培养学生的创新意识，形成多维的创新思维品质。在初中英语教学中，笔者主要从以下三个方面积极进行开放学习的实践与探索：第一，根据学习内容，改变学习场所；第二，结合学习目标，選择学习方式；第三，突破思维定式，培养发散思维。
【关键词】多元智能理论；英语课堂；开放学习；实践与探索
随着我国教育改革的深入发展，教学方法越来越多样化，霍华德·加德纳（Howard Gradner）的多元智能理论也被应用到新课程教学改革之中，进而诞生了自主学习法、问题学习法、开放学习法、案例学习法、课题学习法、反思学习法、竞争学习法等创新教学方法。这些教学方法以多元智能理论为指导思想，通过特定的方式，促进学生各种智能的发展，形成多元智能教学的艺术。其中，开放学习法以其学习场所的可变性、学习方式的多样性、思维过程的发散性和学习结果的探索性备受初中生的欢迎。
早在20世纪30年代，英国的中小学里就出现了一些与传统的课堂教学不同的教学组织形式。教学不在传统的课堂中进行，而是在教室和走廊里布置若干“学习区”“作业区”“兴趣区”，并陈列必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要，采用不同的学习方法和学习进度，学习不同的内容。教师的任务是营造一种学生喜爱的环境，并给予学生必要的引导、建议和帮助。60年代美国也出现了这种形式，被形象地称为开放课堂，其中蕴含着开放学习的思想。在初中英语教学中，笔者主要从以下三个方面积极进行开放学习的实践与探索。
一、根据学习内容，改变学习场所
在学习过程中，学生往往受传统的学校教育所束缚，学习集中在教室或家里进行，不能在变换的环境中学习，毫无新鲜感，而且显得单调、乏味。开放学习则要求学生能在可变的学习场所中学习。
一方面，可以根据不同的学习内容选择不同的学习场所。以The Relay Race为例，该课是对比赛情景进行描写，要求学生掌握相关的用语，达到培养学生多元智能的教学目的。教师在指导学生进行开放学习时，可以选择操场作为学习场所，并把学生分成四个小组，每组选出四名选手参加The Relay Race，其余同学就比赛情景进行评论，通过评论掌握相关的用语。
另一方面，可以根据不同的学习场所选择不同的学习内容。如在Birthday Party学唱生日歌Happy Birthday to You，在English Evening学唱歌曲The more we get together，这样既发展了学生的节奏智能，又使学生学会了歌曲的内容。
在教学过程中，笔者时常根据不同的教学内容，选择合适的教学场所，突破了教室空间的限制，这样不仅调动了学生学习的主动性和积极性，还增强了课堂教学的趣味性，收到了良好的教学效果。
二、结合学习目标，选择学习方式
开放学习目标是指学生在学习过程中设立一个可以不断改进的目标，随着学习的不断深入，学生可以不断改进学习方式。学习方式包括学习手段和学习方法。学习手段既包括书、笔、纸及实验器材等，也包括电脑等。传统的学习方法一般是听讲—练习—作业，而开放学习方法则有记忆、理解、提取、归纳等类型，还可以根据学习目标创造出适合自己的学习方法，反复使用，不断总结，达到熟能生巧的程度。
在指导学生复习宾语从句时，笔者按照不同的学习目标采用不同的学习方式，分为三个步骤进行：
1.采用分类记忆法复习连接词的用法。第一，连接词that只起连接作用，不作句子成分，而且常被省略；第二，一般疑问句作宾语从句时，用连词whether或if，作“是否”解，口语中多用if；第三，特殊疑问句作宾语从句时，用相应的疑问代词（who， whom， whose， what， which）、疑问副词 （when， where， why， how）作为连接词。
2.牢记语序的特点：主句 连接词 主语 谓语 其他句子成分。如：What time does the plane arrive in Paris？ 由于我们习惯了特殊疑问句的语序，当它作宾语从句时就会顺口说出错误的句子：Do you know what time does the plane arrive in Paris？记住了宾语从句语序的特点，即宾语从句要用陈述语序，我们就会说出正确的句子：Do you know what time the plane arrives in Paris？
3.注意时态的呼应。如果主句谓语是现在时或将来时，则宾语从句的谓语时态不受限制，即根据实际情况用各种时态；如果主句谓语是过去时，则宾语从句一般要相应改为过去时，即一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时等。例如：
①He thought he was working for the people.
②I heard Jim had been to the Great Wall.
③John hoped that he would find a job soon.
如果宾语从句表示定理法则、永恒真理时，则不变化。例如：
The teacher told us （that） the earth moves around the sun.
在课堂上，笔者要求学生根据学习的内容及所用的学习方法，对掌握宾语从句的方法进行归纳总结。其中一位学生这样归纳：学好宾从并不难，只要过好三道关，一关选好连接词，二关牢记陈述序，三关时态要呼应，定理法则与真理，一般现在不变更。这样的总结既新颖别致又便于记忆，还能激发学生的学习兴趣，有利于多元智能的培养。
三、突破思维定式，培养发散思维
在学习过程中，学生往往受思维定式的影响，思维方式单一，教师要善于挖掘教学材料中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，引导学生进行多维思考，突破答案唯一的思维定式，培养发散思维。 例如，在指导学生学习过去进行时的时候，笔者出示了一幅简笔画，画中的学生正在学习，而旁边的爸爸则在看报。在出示图片时，笔者先把学生在干什么那部分遮住，然后问：What were the children doing when their father was reading a newspapers？这时学生们会进行猜测并积极发言，从而为他们提供了发散思维的机会，培养了他们的发散思维能力，促进了多元智能的发展。
又如，在指导学生将“这道数学题太难，她解不出”这句话翻译为英文时，笔者鼓励学生进行多维思考，学生给出了以下幾种译法。
①The maths problem is too difficult /hard for her to work out /solve.
②The maths problem is too difficult /hard，so she can’t work it out /solve it.
③The maths problem is so difficult /hard that she can’t work it out /solve it.
④The maths problem is not easy enough for her to work out /solve.
⑤She can’t work out /solve the maths problem because it is too difficult /hard.
可见，同一个句子可以有多种译法，只要学生勤于思考，勇于探索，就有可能得出更多符合条件的正确答案。
开放学习的目的在于发展学生的多元智能，培养学生的创新精神、创新思维、创新能力和创新人格。教师在指导学生进行开放学习的过程中，必须更新教学理念，重视“以生为本”的人本精神，才能培养学生的创新意识，形成多维的创新思维品质；才能实质性地推进新课程教学改革，有效地推动多元智能教学艺术的实施；才能多元化地发展学生智能，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[2]周洁.初中英语开放式课堂教学研究[J].速读（上旬），2018（2）.
[3]陶文敏.如何在开放英语教学中培养学生的思维能力[J].中学生英语，2018（8）.
[4]李芹.开放式英语教学模式的实践与思考[J].卫生职业教育，2017（9）.
【关键词】多元智能理论；英语课堂；开放学习；实践与探索
随着我国教育改革的深入发展，教学方法越来越多样化，霍华德·加德纳（Howard Gradner）的多元智能理论也被应用到新课程教学改革之中，进而诞生了自主学习法、问题学习法、开放学习法、案例学习法、课题学习法、反思学习法、竞争学习法等创新教学方法。这些教学方法以多元智能理论为指导思想，通过特定的方式，促进学生各种智能的发展，形成多元智能教学的艺术。其中，开放学习法以其学习场所的可变性、学习方式的多样性、思维过程的发散性和学习结果的探索性备受初中生的欢迎。
早在20世纪30年代，英国的中小学里就出现了一些与传统的课堂教学不同的教学组织形式。教学不在传统的课堂中进行，而是在教室和走廊里布置若干“学习区”“作业区”“兴趣区”，并陈列必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要，采用不同的学习方法和学习进度，学习不同的内容。教师的任务是营造一种学生喜爱的环境，并给予学生必要的引导、建议和帮助。60年代美国也出现了这种形式，被形象地称为开放课堂，其中蕴含着开放学习的思想。在初中英语教学中，笔者主要从以下三个方面积极进行开放学习的实践与探索。
一、根据学习内容，改变学习场所
在学习过程中，学生往往受传统的学校教育所束缚，学习集中在教室或家里进行，不能在变换的环境中学习，毫无新鲜感，而且显得单调、乏味。开放学习则要求学生能在可变的学习场所中学习。
一方面，可以根据不同的学习内容选择不同的学习场所。以The Relay Race为例，该课是对比赛情景进行描写，要求学生掌握相关的用语，达到培养学生多元智能的教学目的。教师在指导学生进行开放学习时，可以选择操场作为学习场所，并把学生分成四个小组，每组选出四名选手参加The Relay Race，其余同学就比赛情景进行评论，通过评论掌握相关的用语。
另一方面，可以根据不同的学习场所选择不同的学习内容。如在Birthday Party学唱生日歌Happy Birthday to You，在English Evening学唱歌曲The more we get together，这样既发展了学生的节奏智能，又使学生学会了歌曲的内容。
在教学过程中，笔者时常根据不同的教学内容，选择合适的教学场所，突破了教室空间的限制，这样不仅调动了学生学习的主动性和积极性，还增强了课堂教学的趣味性，收到了良好的教学效果。
二、结合学习目标，选择学习方式
开放学习目标是指学生在学习过程中设立一个可以不断改进的目标，随着学习的不断深入，学生可以不断改进学习方式。学习方式包括学习手段和学习方法。学习手段既包括书、笔、纸及实验器材等，也包括电脑等。传统的学习方法一般是听讲—练习—作业，而开放学习方法则有记忆、理解、提取、归纳等类型，还可以根据学习目标创造出适合自己的学习方法，反复使用，不断总结，达到熟能生巧的程度。
在指导学生复习宾语从句时，笔者按照不同的学习目标采用不同的学习方式，分为三个步骤进行：
1.采用分类记忆法复习连接词的用法。第一，连接词that只起连接作用，不作句子成分，而且常被省略；第二，一般疑问句作宾语从句时，用连词whether或if，作“是否”解，口语中多用if；第三，特殊疑问句作宾语从句时，用相应的疑问代词（who， whom， whose， what， which）、疑问副词 （when， where， why， how）作为连接词。
2.牢记语序的特点：主句 连接词 主语 谓语 其他句子成分。如：What time does the plane arrive in Paris？ 由于我们习惯了特殊疑问句的语序，当它作宾语从句时就会顺口说出错误的句子：Do you know what time does the plane arrive in Paris？记住了宾语从句语序的特点，即宾语从句要用陈述语序，我们就会说出正确的句子：Do you know what time the plane arrives in Paris？
3.注意时态的呼应。如果主句谓语是现在时或将来时，则宾语从句的谓语时态不受限制，即根据实际情况用各种时态；如果主句谓语是过去时，则宾语从句一般要相应改为过去时，即一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时等。例如：
①He thought he was working for the people.
②I heard Jim had been to the Great Wall.
③John hoped that he would find a job soon.
如果宾语从句表示定理法则、永恒真理时，则不变化。例如：
The teacher told us （that） the earth moves around the sun.
在课堂上，笔者要求学生根据学习的内容及所用的学习方法，对掌握宾语从句的方法进行归纳总结。其中一位学生这样归纳：学好宾从并不难，只要过好三道关，一关选好连接词，二关牢记陈述序，三关时态要呼应，定理法则与真理，一般现在不变更。这样的总结既新颖别致又便于记忆，还能激发学生的学习兴趣，有利于多元智能的培养。
三、突破思维定式，培养发散思维
在学习过程中，学生往往受思维定式的影响，思维方式单一，教师要善于挖掘教学材料中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，引导学生进行多维思考，突破答案唯一的思维定式，培养发散思维。 例如，在指导学生学习过去进行时的时候，笔者出示了一幅简笔画，画中的学生正在学习，而旁边的爸爸则在看报。在出示图片时，笔者先把学生在干什么那部分遮住，然后问：What were the children doing when their father was reading a newspapers？这时学生们会进行猜测并积极发言，从而为他们提供了发散思维的机会，培养了他们的发散思维能力，促进了多元智能的发展。
又如，在指导学生将“这道数学题太难，她解不出”这句话翻译为英文时，笔者鼓励学生进行多维思考，学生给出了以下幾种译法。
①The maths problem is too difficult /hard for her to work out /solve.
②The maths problem is too difficult /hard，so she can’t work it out /solve it.
③The maths problem is so difficult /hard that she can’t work it out /solve it.
④The maths problem is not easy enough for her to work out /solve.
⑤She can’t work out /solve the maths problem because it is too difficult /hard.
可见，同一个句子可以有多种译法，只要学生勤于思考，勇于探索，就有可能得出更多符合条件的正确答案。
开放学习的目的在于发展学生的多元智能，培养学生的创新精神、创新思维、创新能力和创新人格。教师在指导学生进行开放学习的过程中，必须更新教学理念，重视“以生为本”的人本精神，才能培养学生的创新意识，形成多维的创新思维品质；才能实质性地推进新课程教学改革，有效地推动多元智能教学艺术的实施；才能多元化地发展学生智能，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[2]周洁.初中英语开放式课堂教学研究[J].速读（上旬），2018（2）.
[3]陶文敏.如何在开放英语教学中培养学生的思维能力[J].中学生英语，2018（8）.
[4]李芹.开放式英语教学模式的实践与思考[J].卫生职业教育，2017（9）.