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【摘 要】教师通过对学生进行英语写作的养成性训练和归纳性训练，使学生按照由词汇到句式到短文的发展模式，来提高英语写作能力。
【关键词】词汇；句式；短文；养成性；归纳性；要点；内容；形式
英语写作是一种语言综合能力的体现，是对学生掌握运用语言知识的全面考核。从历年英语科试题来看，写作占总分值的16.7%，即25分。但无论从高考的现状，还是从平时的月考、模拟考试或会考的成绩来看，学生由于缺乏写作技巧的养成性训练和归纳性训练，对英语写作的认识没有上升到理性认识的水平，往往觉得无处下手、无话可说或出现错词连篇、语意不通等错误。如何找出一种满意的教学手段来提高生的英语写作能力，我从以下两方面着手进行了尝试性的教学试验：
1.养成性写作技巧训练，我在高中英语教学工作中从起始年级就指导学生沿着词汇——基本句式——段落——短文的途径进行写作技巧的养成性训练：
1.1 词汇。作为语言的最基本单位是写作的必需材料，词汇量的多少直接决定一个学生写作水平的高低。正如教学大纲明确指出的那样“学生能拼写所学的单词知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中运用”。为了达到大纲的要求，提高学生写作能力，根据皮亚杰Piaget ，Shar wood Smith（1991年转引自文亚光2002年）提出的输入强化理论（Input Enhancement），认为错误是有意义学习所不可少的（该理论的核心是交际活动和改错活动相结合），所以我在高中三年的教学中，坚持每天用五分钟的时间，让学生默写生词，并在生词旁注明词性，词义，音标等内容，当堂同桌或前后桌之间交换批改，老师抽查。因为每次默写的词汇量为十个左右，所以要求学生的正确率为90%。通过高中三年来每日反复的默写训练，使学生能基本掌握教学大纲的要求的词汇量。为写作打下了坚实的基础，也避免了在写作中的单词拼写，名词单复数，固定搭配等方面的错误。
1.2 句式。英语作为一门结构性应用语言，要想掌握并运用它，必先掌握它的基本句式。这样才能在写作中熟练的使用它们。而英语中几乎所有的句子都是由五种基本句式组成：①S+V ②S+V+O ③S+V+P ④S+V+O+O ⑤S+V+O+C。我在教学中利用动词的讲解，练习中的汉译英或英译汉来指导学生牢记这五种句式，尤其是遇到课文中的动词的时候，我都会让学生选用一种基本句式来遣词造句，目的是培养学生的动词决定句式的意识。另外对于课文中出现的重点词汇词组，均引导学生口头造句，并指导学生尽可能的将老师或学生口头造的句子记录下来，一可以加强听写训练，培养学生短句的写作能力。二可以减少板书时间，增大授课容量。通过长期的训练大部分学生都能干净整洁的记录下来大部分授课内容，提高了学生笔头能力。
1.3 注重训练多样化。我在课堂上利用课文每个部分的讲解，多样化地进行写作技巧的养成性训练。既有实效，又避免单一的训练方式导致学生的兴趣下降的现象发生。关于段落的写作训练，我首先在英语Dialogue中，要求每一个学生把对话变成一个段落或一篇短文，其次在Reading 中也可要求学生在课后用Summary 的形式改写课文，字数在100字左右，大意表达清楚。许多学者都认为（Wajnryb，1988，1989；Liang，1991，Nation， 1991，Murray，2001）认为整体听写活动是促进写作的好方法，根据这一理论，我在听写训练中要求学生，在听力练习后，用对话或短文的形式复述。以锻炼学生语篇衔接能力和理解能力。当然，以上几种练习方式不必在一课时全部完成，可选用适当时间和适宜篇幅供学生进行写作练习，避免加大学生负担。
1.4 注重训练规范化。如果说学生的写作能力已经从词、句发展到段落和短文的水平，那么，在高考中，书面表达的分数高与低，不但取决于表达内容上，还反映在书面形式上。因此，在教学中，从生词的默写到短文的写作，我时刻要求学生注意书写规范，写好字母的均笔、斜体、连写，努力作到文面美观。
1.5 培养学生朗读和背诵能力。一般来说，读和听是语言的输入，写和说是语言的输出。“读书破万卷，下笔如有神”
这句话不无道理，所以听与读的量要几十倍于说与写的量。这样才能在写作中自如的表达思想，因此我在教学中除了要求学生背诵部分课文外，还坚持从《新概念英语》，《走遍美国》等课辅教材中抽出一些经典短文和对话要求学生每日背诵一篇，次日检查，然后再默写，从整体提高了学生的语感。另外，在课外阅读活动中，指导学生在《双语报》、《英语辅导报》和《英语天地》中进行大量广泛的阅读，加强了学生提取和理解语言的能力，丰富了学生的语言知识，加深了对英语国家背景知识的了解。因此学生的阅读量大了，知识面宽了，写作能力也提高了。
2.归纳性写作技巧的训练
如果以词汇为中心发展到短文的养成性训练，只是为写好书面表达打下坚实的基础。那么要想使学生按照《2007年高考考试说明》要求的那样“准确使用语法和词汇”和“使用一定的句式、词汇，清楚、连贯的表达自己的意思”，老师还必须进行以下几个方面的归纳性训练：
2.1 要点决定内容。在高考书面表达中要求学生表达的内容，往往在题目中已有提示。根据丁往道、吴冰提出的写作模式 Once you have your the statement and outline ， you are ready to begin writing your draft then correct it and you have your final paper done . （英语写作手册，外语教学与研究出版社，1984）我要求学生按照这一模式进行写作。在这个过程中，既不能无中生有，又不能漏掉要点。
2.2 内容决定形式。任何一种句意可以使用不同的词汇，句式表达出来。教师要让学生学会灵活变通，避免出现表达内容的死角。例如：对于学生来说，学历不可能是使他们一夜暴富的钥匙，这一句话既可以用To some students，a degree may not be a ticket to instant wealth 也可以翻译成A college degree does not promise a person a high paying job 2.3 仔细检查，确保无误。书面表达完成后要求学生仔细检查，除注意书写格式，如说明文、信、议论文等不能混为一谈，还要仔细检查句式、名词单复数、动词时态和语态、固定搭配、语言逻辑、词义辨析等方面的问题。
2.4 注重教师的指导作用。在养成性训练中，教师对学生由词、句到短文的发展过程中所犯的错误，要分层次进行指导，大错教师更正，小错指出来，由学生更正。这样既可避免批改过多，使学生产生畏难情绪，又可避免学生的写作最后成为教师的作品，埋没了学生的个性和创造性。但归纳性训练，往往是在高考最后备考进行的，学生们都在为高考做最后的冲刺，教师则可以对学生所犯的普遍的错误进行必要的反复的练习，做到有错必改，有疑必答。
总之，英语写作是一个学生综合能力的体现，它是一个长期的养成性训练和短期的归纳性训练相结合的过程。因此教师按照循序渐进的原则，培养学生要从实际出发，有目的的、
有计划的、有步骤地进行写作训练。
参考文献
[1] Murray，S，2001 Dictogloss expanded How and when to use it MET，（10/3）31-34
[2] Nation.P.（1991）Dictation，Dicto-comp，and Related Technique ETF，（29/4）12-14
[3] Wajnryb，R，（1988）The Dictogloss Method of Language Teaching：A Text-based Communicative Approach to Grammer ETF （26/3）35-38
[4] Wajnryb.R.（1989）Dictogloss：A Text-based Approach to Teaching and Learing Grammar ETF（27/4）：16-19
[5] 丁往道，吴冰《英语写作手册》外语教学与研究出版社 1984
[6] 普通高中英语教科书 人民教育出版社
[7] 普通高中英语教学参考书 人民教育出版社
[8] 2006年高考说明
[9] 普通高中英语教学大纲 人民教育出版社
收稿日期：2012-11-06
【关键词】词汇；句式；短文；养成性；归纳性；要点；内容；形式
英语写作是一种语言综合能力的体现，是对学生掌握运用语言知识的全面考核。从历年英语科试题来看，写作占总分值的16.7%，即25分。但无论从高考的现状，还是从平时的月考、模拟考试或会考的成绩来看，学生由于缺乏写作技巧的养成性训练和归纳性训练，对英语写作的认识没有上升到理性认识的水平，往往觉得无处下手、无话可说或出现错词连篇、语意不通等错误。如何找出一种满意的教学手段来提高生的英语写作能力，我从以下两方面着手进行了尝试性的教学试验：
1.养成性写作技巧训练，我在高中英语教学工作中从起始年级就指导学生沿着词汇——基本句式——段落——短文的途径进行写作技巧的养成性训练：
1.1 词汇。作为语言的最基本单位是写作的必需材料，词汇量的多少直接决定一个学生写作水平的高低。正如教学大纲明确指出的那样“学生能拼写所学的单词知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中运用”。为了达到大纲的要求，提高学生写作能力，根据皮亚杰Piaget ，Shar wood Smith（1991年转引自文亚光2002年）提出的输入强化理论（Input Enhancement），认为错误是有意义学习所不可少的（该理论的核心是交际活动和改错活动相结合），所以我在高中三年的教学中，坚持每天用五分钟的时间，让学生默写生词，并在生词旁注明词性，词义，音标等内容，当堂同桌或前后桌之间交换批改，老师抽查。因为每次默写的词汇量为十个左右，所以要求学生的正确率为90%。通过高中三年来每日反复的默写训练，使学生能基本掌握教学大纲的要求的词汇量。为写作打下了坚实的基础，也避免了在写作中的单词拼写，名词单复数，固定搭配等方面的错误。
1.2 句式。英语作为一门结构性应用语言，要想掌握并运用它，必先掌握它的基本句式。这样才能在写作中熟练的使用它们。而英语中几乎所有的句子都是由五种基本句式组成：①S+V ②S+V+O ③S+V+P ④S+V+O+O ⑤S+V+O+C。我在教学中利用动词的讲解，练习中的汉译英或英译汉来指导学生牢记这五种句式，尤其是遇到课文中的动词的时候，我都会让学生选用一种基本句式来遣词造句，目的是培养学生的动词决定句式的意识。另外对于课文中出现的重点词汇词组，均引导学生口头造句，并指导学生尽可能的将老师或学生口头造的句子记录下来，一可以加强听写训练，培养学生短句的写作能力。二可以减少板书时间，增大授课容量。通过长期的训练大部分学生都能干净整洁的记录下来大部分授课内容，提高了学生笔头能力。
1.3 注重训练多样化。我在课堂上利用课文每个部分的讲解，多样化地进行写作技巧的养成性训练。既有实效，又避免单一的训练方式导致学生的兴趣下降的现象发生。关于段落的写作训练，我首先在英语Dialogue中，要求每一个学生把对话变成一个段落或一篇短文，其次在Reading 中也可要求学生在课后用Summary 的形式改写课文，字数在100字左右，大意表达清楚。许多学者都认为（Wajnryb，1988，1989；Liang，1991，Nation， 1991，Murray，2001）认为整体听写活动是促进写作的好方法，根据这一理论，我在听写训练中要求学生，在听力练习后，用对话或短文的形式复述。以锻炼学生语篇衔接能力和理解能力。当然，以上几种练习方式不必在一课时全部完成，可选用适当时间和适宜篇幅供学生进行写作练习，避免加大学生负担。
1.4 注重训练规范化。如果说学生的写作能力已经从词、句发展到段落和短文的水平，那么，在高考中，书面表达的分数高与低，不但取决于表达内容上，还反映在书面形式上。因此，在教学中，从生词的默写到短文的写作，我时刻要求学生注意书写规范，写好字母的均笔、斜体、连写，努力作到文面美观。
1.5 培养学生朗读和背诵能力。一般来说，读和听是语言的输入，写和说是语言的输出。“读书破万卷，下笔如有神”
这句话不无道理，所以听与读的量要几十倍于说与写的量。这样才能在写作中自如的表达思想，因此我在教学中除了要求学生背诵部分课文外，还坚持从《新概念英语》，《走遍美国》等课辅教材中抽出一些经典短文和对话要求学生每日背诵一篇，次日检查，然后再默写，从整体提高了学生的语感。另外，在课外阅读活动中，指导学生在《双语报》、《英语辅导报》和《英语天地》中进行大量广泛的阅读，加强了学生提取和理解语言的能力，丰富了学生的语言知识，加深了对英语国家背景知识的了解。因此学生的阅读量大了，知识面宽了，写作能力也提高了。
2.归纳性写作技巧的训练
如果以词汇为中心发展到短文的养成性训练，只是为写好书面表达打下坚实的基础。那么要想使学生按照《2007年高考考试说明》要求的那样“准确使用语法和词汇”和“使用一定的句式、词汇，清楚、连贯的表达自己的意思”，老师还必须进行以下几个方面的归纳性训练：
2.1 要点决定内容。在高考书面表达中要求学生表达的内容，往往在题目中已有提示。根据丁往道、吴冰提出的写作模式 Once you have your the statement and outline ， you are ready to begin writing your draft then correct it and you have your final paper done . （英语写作手册，外语教学与研究出版社，1984）我要求学生按照这一模式进行写作。在这个过程中，既不能无中生有，又不能漏掉要点。
2.2 内容决定形式。任何一种句意可以使用不同的词汇，句式表达出来。教师要让学生学会灵活变通，避免出现表达内容的死角。例如：对于学生来说，学历不可能是使他们一夜暴富的钥匙，这一句话既可以用To some students，a degree may not be a ticket to instant wealth 也可以翻译成A college degree does not promise a person a high paying job 2.3 仔细检查，确保无误。书面表达完成后要求学生仔细检查，除注意书写格式，如说明文、信、议论文等不能混为一谈，还要仔细检查句式、名词单复数、动词时态和语态、固定搭配、语言逻辑、词义辨析等方面的问题。
2.4 注重教师的指导作用。在养成性训练中，教师对学生由词、句到短文的发展过程中所犯的错误，要分层次进行指导，大错教师更正，小错指出来，由学生更正。这样既可避免批改过多，使学生产生畏难情绪，又可避免学生的写作最后成为教师的作品，埋没了学生的个性和创造性。但归纳性训练，往往是在高考最后备考进行的，学生们都在为高考做最后的冲刺，教师则可以对学生所犯的普遍的错误进行必要的反复的练习，做到有错必改，有疑必答。
总之，英语写作是一个学生综合能力的体现，它是一个长期的养成性训练和短期的归纳性训练相结合的过程。因此教师按照循序渐进的原则，培养学生要从实际出发，有目的的、
有计划的、有步骤地进行写作训练。
参考文献
[1] Murray，S，2001 Dictogloss expanded How and when to use it MET，（10/3）31-34
[2] Nation.P.（1991）Dictation，Dicto-comp，and Related Technique ETF，（29/4）12-14
[3] Wajnryb，R，（1988）The Dictogloss Method of Language Teaching：A Text-based Communicative Approach to Grammer ETF （26/3）35-38
[4] Wajnryb.R.（1989）Dictogloss：A Text-based Approach to Teaching and Learing Grammar ETF（27/4）：16-19
[5] 丁往道，吴冰《英语写作手册》外语教学与研究出版社 1984
[6] 普通高中英语教科书 人民教育出版社
[7] 普通高中英语教学参考书 人民教育出版社
[8] 2006年高考说明
[9] 普通高中英语教学大纲 人民教育出版社
收稿日期：2012-11-06