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当前在小学教育中，综合实践活动开展较少，学生普遍出现缺乏动手能力、创新及合作意识不足等问题，导致社会适应能力较弱，严重背离素质教育的目标。将探究性学习模式引入综合实践活动中，可激发学生发现问题、解决问题的能力，将发挥综合实践活动的最大功用，对学生素质能力的提升，尤其是创新意识和实践能力的提高，具有深远的意义。
一、探究性学习模式的概念
探究性学习模式指以学生实际生活中的某个问题为着眼点，历经资料搜集、调查研究、小组讨论等过程去发现问题、解决问题的一种学习方式。这种学习方式为新课程所倡导。在综合性实践活动中引入探究性学习模式，会让学生体验科学探究精神，加强动手能力。
二、探究性学习模式在综合实践活动中的价值
传统的教学模式以知识的传授为主，注重应试，束缚了学生个性、特长的发展。而探究性学习模式作为一种新型的认知理念，打破了传统教学模式，学生能关注生活中常见的问题，形成自主科学探究的习惯。
1.拓宽认知深度
探究性学习模式引导学生自主探究，经历调查、查阅资料、观察、合作等环节，学生自主建构认知，对新事物认识深刻。书本知识较理论化，通过综合实践活动，理论联系实际，形成对知识的意义建构，学生能够独立自主地解决身边实际问题，对理论的认识更加深刻，认知深度得到拓展。
2.拓宽认知广度
学生在探究过程中将会综合运用各个学科的知识解决问题，而非仅仅一门学科的内容，多个学科知识在这个过程中得到整合。例如在开展水质调查活动中，学生会运用计算机知识查阅网上相关文献，运用自然、地理知识对水质展开研究，科学实验精神得到深化。学生认知广度得到拓展，符合全面发展的培养目标，向复合型人才的培养更加贴近，达到素质教育的目的。
从认知深度和广度两个维度，探究性学习模式体现自己独特的价值，多维度地打造学生认知。
三、探究性学习模式与活动主题的确定
1.主题的来源
综合实践活动主题的选定，对后续活动的开展起着指向的作用，选定一个好的主题至关重要。主题来源主要体现以下几个方面：
生活方面，来源于与他们学校生活、家庭生活息息相关的事情。例如将主题定为“如何学会与他人相处”“怎样保持卫生好习惯”“对游戏的看法”。
自然方面，与他们接触的自然相关联，蕴含着自然科技知识。例如“水质调查”“天气研究”“科技手工小制作”。
社会方面，反映他们生活的方方面面。例如“大米价格的变化”“社区绿化状况调查”。
主题来源于以上三个方面，这三个方面也可以相互交叉，一般它们都是紧密联系的。例如主题“对零花钱的调查”，既属于学生生活方面，又属于社会中的经济方面。又如“水质调查”主题，更是对这三个方面都有涉猎的交叉地带，其来源是多方面的。
2.确定主题的依据
依据主要来源有以下几个方面：
学生的兴趣爱好。综合实践活动主题的选择应该体现“学生自主”的原则，关注学生的生活，指向学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是激发学生认知的内驱力。学生自己喜欢研究什么，先让他们上报主题，教师再斟酌筛选，符合他们的意愿，学生乐于探究，不知不觉中学到知识。
学生的年龄特点。小学生喜欢具体可感的事物，乐于接受具体形象的知识，抽象逻辑思维有所欠缺。因此，在探究性学习模式下的综合实践活动中，教师要多呈现具体可感的教学材料，例如视频、PPT、真实事物、模型等，以符合他们的年龄特点，让他们亲眼见、亲耳听，充分调动他们的感官，促进感性思维到理性思维的飞跃。
学生的知识经验。依据建构主义理论，知识的学习是一个有意义的建构过程，新知识的学习能够连接学生已经掌握的旧知识，从旧知识中建构出新知识，易于学生掌握，因此综合实践活动主题的确定要以学生的知识经验为基础，主题目标是学生通过努力探究能够掌握的，对学生知识经验事先要有所了解。
四、探究性学习模式在综合实践活动课中运用的策略
1.创设环境
以学生为主体，教师充当参与者，创设民主和谐的课堂教学环境。通过提问、小组竞赛等形式，让学生积极参与课堂中来，同时教师给予积极的期待，鼓励他们自主探究。整个课程教学设计以学生为发展目标，通过外部课堂教学环境的刺激，带动学生内部思维的活跃。这就要求外部环境是轻松的、无拘束的，课堂氛围融洽，在愉悦的环境中培养学生自主探究的能力。
2.发展能力
（1）观察能力。观察是有目的有组织进行的感性知觉活动。观察能力是学生必备的科学素养，发现和创造都是以仔细地观察为基础。但学生的观察能力需要在后天学习中得到锻炼，而不是先天就能拥有的。教师要以身示范，教会学生观察的方法，按照一定的顺序，分重点、有目标地展开，并做好观察记录，可以制作好观察记录表供学生填写。在观察中，学生有任何疑问教师都要及时解答。综合实践活动可以拓展到课堂外，如带领学生到动物园、植物园，展开细致的观察。观察记录要翔实，并对记录展开评比，激发他们观察的兴趣。
（2）质疑能力。综合实践活动需要学生带着疑问去思考，在思考的过程中问题才能被发现、提出，进而得到解决，这是综合实践活动的主体框架。在教学活动中要鼓励学生自主质疑，对身边的各种现象要善于提出疑问，在质疑的过程中能力得到发展。除了学生自主质疑以外，教师还要善于引入疑问，提供问题情境。例如在《水往高處流》课中，将一张餐巾纸置于水中，水会向上蔓延开来，这时就提出问题启发学生思考：人们常说人往高处走，水往低处流，可是现在水往高处流了，这怎么解释呢？学生随之展开探究。教师继续设问：什么样的物质能让水往上流？他们有哪些共同特征？学生继续深入探究。随着问题的深入，学生自主探究程度也随之加深。
（3）合作能力。自主探究离不开团队合作，在合作中培养学生动手实践能力。在综合实践活动之前，教师就可以布置合作任务，让学生搜集相关资料，以小组为单位展开调查搜集，每个小组按照各自主题进行搜集，最后分类汇总。在进行课堂综合实践活动时，针对某一问题，学生进行小组讨论，然后每组派代表发言，整合小组成员意见。在课下，还可以让学生分工协作展开调查，依靠集体的智慧，出色地解决问题。例如在“巧吹肥皂泡”活动中，全班分为三组，围绕吹泡工具、溶液配置、吹的方法对泡泡的影响三个子主题引导学生展开合作探究，每组各自动手实验，实验完毕汇报实验结果。合作意识及团队精神在活动中得到充分发展，每个学生都能参与其中，表达自己的观点。
3.体验成功
在探究性学习模式下的综合性实践活动中，教师要帮助学生体验成功的乐趣，学生感受到了愉悦的体验，这种体验得到强化，只有享受到了成功的喜悦，才能激发学生继续探究。因此教师在活动中要多创设成功的情景，避免失败的出现。例如在“手工小制作”活动中，让学生变废为宝，收集身边废旧物品，制作塑料、剪纸工艺品。当学生看到起初的废旧物品变成一个个艺术品时，喜悦之情溢于言表，充分感受综合实践活动带来的成功。
一、探究性学习模式的概念
探究性学习模式指以学生实际生活中的某个问题为着眼点，历经资料搜集、调查研究、小组讨论等过程去发现问题、解决问题的一种学习方式。这种学习方式为新课程所倡导。在综合性实践活动中引入探究性学习模式，会让学生体验科学探究精神，加强动手能力。
二、探究性学习模式在综合实践活动中的价值
传统的教学模式以知识的传授为主，注重应试，束缚了学生个性、特长的发展。而探究性学习模式作为一种新型的认知理念，打破了传统教学模式，学生能关注生活中常见的问题，形成自主科学探究的习惯。
1.拓宽认知深度
探究性学习模式引导学生自主探究，经历调查、查阅资料、观察、合作等环节，学生自主建构认知，对新事物认识深刻。书本知识较理论化，通过综合实践活动，理论联系实际，形成对知识的意义建构，学生能够独立自主地解决身边实际问题，对理论的认识更加深刻，认知深度得到拓展。
2.拓宽认知广度
学生在探究过程中将会综合运用各个学科的知识解决问题，而非仅仅一门学科的内容，多个学科知识在这个过程中得到整合。例如在开展水质调查活动中，学生会运用计算机知识查阅网上相关文献，运用自然、地理知识对水质展开研究，科学实验精神得到深化。学生认知广度得到拓展，符合全面发展的培养目标，向复合型人才的培养更加贴近，达到素质教育的目的。
从认知深度和广度两个维度，探究性学习模式体现自己独特的价值，多维度地打造学生认知。
三、探究性学习模式与活动主题的确定
1.主题的来源
综合实践活动主题的选定，对后续活动的开展起着指向的作用，选定一个好的主题至关重要。主题来源主要体现以下几个方面：
生活方面，来源于与他们学校生活、家庭生活息息相关的事情。例如将主题定为“如何学会与他人相处”“怎样保持卫生好习惯”“对游戏的看法”。
自然方面，与他们接触的自然相关联，蕴含着自然科技知识。例如“水质调查”“天气研究”“科技手工小制作”。
社会方面，反映他们生活的方方面面。例如“大米价格的变化”“社区绿化状况调查”。
主题来源于以上三个方面，这三个方面也可以相互交叉，一般它们都是紧密联系的。例如主题“对零花钱的调查”，既属于学生生活方面，又属于社会中的经济方面。又如“水质调查”主题，更是对这三个方面都有涉猎的交叉地带，其来源是多方面的。
2.确定主题的依据
依据主要来源有以下几个方面：
学生的兴趣爱好。综合实践活动主题的选择应该体现“学生自主”的原则，关注学生的生活，指向学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是激发学生认知的内驱力。学生自己喜欢研究什么，先让他们上报主题，教师再斟酌筛选，符合他们的意愿，学生乐于探究，不知不觉中学到知识。
学生的年龄特点。小学生喜欢具体可感的事物，乐于接受具体形象的知识，抽象逻辑思维有所欠缺。因此，在探究性学习模式下的综合实践活动中，教师要多呈现具体可感的教学材料，例如视频、PPT、真实事物、模型等，以符合他们的年龄特点，让他们亲眼见、亲耳听，充分调动他们的感官，促进感性思维到理性思维的飞跃。
学生的知识经验。依据建构主义理论，知识的学习是一个有意义的建构过程，新知识的学习能够连接学生已经掌握的旧知识，从旧知识中建构出新知识，易于学生掌握，因此综合实践活动主题的确定要以学生的知识经验为基础，主题目标是学生通过努力探究能够掌握的，对学生知识经验事先要有所了解。
四、探究性学习模式在综合实践活动课中运用的策略
1.创设环境
以学生为主体，教师充当参与者，创设民主和谐的课堂教学环境。通过提问、小组竞赛等形式，让学生积极参与课堂中来，同时教师给予积极的期待，鼓励他们自主探究。整个课程教学设计以学生为发展目标，通过外部课堂教学环境的刺激，带动学生内部思维的活跃。这就要求外部环境是轻松的、无拘束的，课堂氛围融洽，在愉悦的环境中培养学生自主探究的能力。
2.发展能力
（1）观察能力。观察是有目的有组织进行的感性知觉活动。观察能力是学生必备的科学素养，发现和创造都是以仔细地观察为基础。但学生的观察能力需要在后天学习中得到锻炼，而不是先天就能拥有的。教师要以身示范，教会学生观察的方法，按照一定的顺序，分重点、有目标地展开，并做好观察记录，可以制作好观察记录表供学生填写。在观察中，学生有任何疑问教师都要及时解答。综合实践活动可以拓展到课堂外，如带领学生到动物园、植物园，展开细致的观察。观察记录要翔实，并对记录展开评比，激发他们观察的兴趣。
（2）质疑能力。综合实践活动需要学生带着疑问去思考，在思考的过程中问题才能被发现、提出，进而得到解决，这是综合实践活动的主体框架。在教学活动中要鼓励学生自主质疑，对身边的各种现象要善于提出疑问，在质疑的过程中能力得到发展。除了学生自主质疑以外，教师还要善于引入疑问，提供问题情境。例如在《水往高處流》课中，将一张餐巾纸置于水中，水会向上蔓延开来，这时就提出问题启发学生思考：人们常说人往高处走，水往低处流，可是现在水往高处流了，这怎么解释呢？学生随之展开探究。教师继续设问：什么样的物质能让水往上流？他们有哪些共同特征？学生继续深入探究。随着问题的深入，学生自主探究程度也随之加深。
（3）合作能力。自主探究离不开团队合作，在合作中培养学生动手实践能力。在综合实践活动之前，教师就可以布置合作任务，让学生搜集相关资料，以小组为单位展开调查搜集，每个小组按照各自主题进行搜集，最后分类汇总。在进行课堂综合实践活动时，针对某一问题，学生进行小组讨论，然后每组派代表发言，整合小组成员意见。在课下，还可以让学生分工协作展开调查，依靠集体的智慧，出色地解决问题。例如在“巧吹肥皂泡”活动中，全班分为三组，围绕吹泡工具、溶液配置、吹的方法对泡泡的影响三个子主题引导学生展开合作探究，每组各自动手实验，实验完毕汇报实验结果。合作意识及团队精神在活动中得到充分发展，每个学生都能参与其中，表达自己的观点。
3.体验成功
在探究性学习模式下的综合性实践活动中，教师要帮助学生体验成功的乐趣，学生感受到了愉悦的体验，这种体验得到强化，只有享受到了成功的喜悦，才能激发学生继续探究。因此教师在活动中要多创设成功的情景，避免失败的出现。例如在“手工小制作”活动中，让学生变废为宝，收集身边废旧物品，制作塑料、剪纸工艺品。当学生看到起初的废旧物品变成一个个艺术品时，喜悦之情溢于言表，充分感受综合实践活动带来的成功。