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一、正确认识公开课：呼唤回归“原生态”的语文课堂
一些老师一提起上公开课、示范课、观摩课，就会想到要充分调用自己的表演才能，要使用最先进的教学设备，尤其要强调使用当下最时兴的多媒体。笔者在这里并非一概否定多媒体的独特功效，笔者的观点是：常态下的语文课运用教学手段，关键要看当时的教学内容和教学环境是否需要，用这些教学手段是否实用有效。
笔者认为，公开课，尤其是学校举办教学开放日的推荐课、教研室举办的学科研讨课等，即笔者所提出的“非比赛性质”的公开课，更不应该准备成“表演课”。表演课经过了浓妆艳抹，已经是一节非常态的教学课了。笔者私下认为，这种课大大失去了同行之间的科研价值和借鉴价值，远远脱离了教学实际。
诚然，公开课与常态课还是有很大区别的。反复演练后所展示的公开课、观摩课，必然是具有表演性的，因为它有众多的观众。讲课教师在这个特定的情境中，不可避免地成为表演者。而且，那个拿着麦克的执教者，他的行为绝非是个人行为，他的背后有一个团队。他在进入中间这个小小的区域——他的舞台之前，是经过长时间的排练的，他的课程设计是精心策划的，并且是被他身边的同事以及专家多次讨论、反复推敲、反复修改过的。公开课从其意义上来讲，必然具有一定的表演性质。笔者所强调的，是公开课不能表演过度，以致于成为了“作秀”。上公开课如果等同于表演课，实为不妥。
所谓“原生态”的语文公开课，并不是说什么准备都不做，就完全像平常上语文课那样，把最原汁原味的课堂呈现给各位同行。那样就太儿戏，太敷衍了。公开课跟平常的课堂还是有区别的。笔者认为，一般的非国家级、省级比赛的公开课，不必过度准备，把握住基本要求准备即可。公开课一般有几个要求：公开课应该是一节完整的课，必须有头有尾，教学过程需完整；教学目标必须明确合理，40分钟时长的教学重难点突出。笔者所谓的“原生态”，旨在去掉过多的准备，尤其是学生准备，以免公开课变味成了公开的表演和作秀，失去教研意义。
二、公开课如何接地气
1.教学态度上：不忘初心，放下荣辱，投入上课。既然用心准备了，就放下荣辱观，抱着真诚地与同行交流、学习的态度，全力以赴上好这一节课。
2.教学目标设计上：必须牢牢地以《课程标准》为规范，教学目标的设置必须务实、合理，不宜过于追求高大上，因为过于高大上的教学目标容易落空，40分钟内如果无法达成教学目标，那一节公开课必然宣告失败。教学目标都没有实现，这节课不是失败了吗？笔者认为，公开课有一点必须做到位，就是“一节公开课必须有亮点”，也就是这一节课必须有“制高点”。这就要求教学目标必须合理，在此基础上设计“制高点”。
3.教学手段运用上：恰当使用多媒体。制作课件如果只追求背景的华丽、好看，就是本末倒置了，其实，课件的背景不是重点，不必追求花哨。围绕教学目标进行课件的制作，课件脉络清晰，重难点突出，有利于教学目标的达成和教学过程的开展即可。笔者认为，课件大可白底黑字为主，如非必要，不必华丽花哨，以免喧宾夺主。
今天，我们几乎离不开图画了，它日甚一日地占领着课堂的空间。多媒体教学，在并不长的时间内，成为几乎所有语文教师驾驭自如的教学手段。特别是那些被精心设计的观摩课，没有图画的相助，似乎那课就上不成了。这些年，我们看到了粉笔、板书被冷落，溢光流彩的幕布成为课堂的新贵。其实，只有当图画可以帮助我们理解语言文字、帮助培养语言文字运用能力的时候，它才值得引入语文课堂。
笔者以为，画面恰到好处即可，华丽背景大可删除，以免本末倒置，使学生的注意力去了无关紧要的背景或图画上。
4.教学方式上：不一定非要小组合作，有时候个人思考更有利于教学目标的达成。
笔者以为，教学方式不必刻意“追求表面”。很多教师以为，只要改变了以前的“满堂灌”模式，尽量把课堂交给学生，多让学生交流讨论，教师尽量少说，学生多合作多讨论，这就是“以学生为主体”了，这是对教学民主的误读，是把教学形式上表面的热闹硬套上“符合先进的现代化的教学理念”的标签，实则流于形式。表面上看这节课师生教与学其乐融融，学生表现积极，课堂气氛热烈，然而，热闹过后，学生并没有真正掌握什么，教学的三维目标无奈落空。
5.教学环节安排上：课堂不应一味追求热闹，不能为了热闹而热闹。如：笔者第一次上《碗花糕》的时候，学生们表现得非常积极，大家踊跃发言，课堂效果较好。但经过几年的锤炼后，笔者再上这篇文章，就领悟到，在最后，嫂子去世后，我凭碗寄意，怀念嫂子，这个时候，教师引导学生理解这种深情时，感情基调应该更沉稳一点、庄重一点，而不是完全沉浸在思念的激动之中，这样的情感引导更准确、更到位，因为此时，要让学生品读的是如妈妈一般的嫂子去世了，我再也吃不上她为我做的碗花糕，再也感受不到她那如母亲一般的深爱了，内心充满了难过和悲伤。
6.教师准备上： 重心应是“备学生”。有些教师误以为“备学生”就是让学生做大量的练习，以至于学生对即将要上的新课过于熟悉，甚至反感，提不起精神来上，甚至不想上。笔者以为，公开课要想上出“亮点”和“制高点”，教师的引导和适时点拨是关键，这正是教师公开课前，最需要用心准备的。北大曹文轩教授就曾在语文评课时提出：“一节语文课，教师应当有一段一段十分地道的言语，像宝石一样镶嵌在整个教学过程中，这些话熠熠生辉，照亮课堂，也打动听者的灵魂。”他特别指出，“一个讲授者，应当知道讲台是属于他的，那是他的位置所在，那是他发心魂之声、发智慧之声、发启蒙之声的地方”，“ 我希望在一堂课上，讲课者不时有醍醐灌顶、让那些愚顽的孩子顿开茅塞的言词。最理想的课堂应是强强集合，有众声喧哗，也有独领风骚，要让那些孩子在那一刻领略你的睿智、才华与风采”。
笔者愚见，教师要准备的，就是结合上课内容，用心准备好自己的真知灼见，这样的真知灼见，是你的思考，你的解读，只要准备充分，你的公开课接地气了，必定能让听课者耳目一新，由衷为你真诚的语文课堂、适时睿智的引导、认真有效的教学态度点赞。
此外，笔者认为语文公开课还有一点课前尤其需要准备好，就是“有感情地朗读课文”。如果课堂上教师需要范读，那么，教师的课前准备必须充分——对文本内容充分解读；对人物之间的感情充分解读、准确拿捏；对范读部分做到咬字准确，熟读成诵，感情饱满、到位。引导学生领悟文本的情深意切，在认识层面迈上新高度。
7.学生准备上：适度准备。诚然，公开课与平常上课时有所不同，笔者认为，公开课不是作秀，与平常上课相比，要准备的东西应该更多的是在“备课”和“备学生”。备课——认真研究《课程标准》与教材，设置务实、合理的教学目标；围绕教学目标认真备课，务求教学环节步步相扣，有序不紊；教学内容梯度合理，由浅入深；教学时间安排合理，40分钟内务必完成一个完整的教学内容，落实教学目标。备学生——布置相应的预习内容，准备好学案。这样，上课时，学生自然在有备而来的情况下，带着适度的兴奋和一点点紧张，真实地呈现给听课的专家和老师们一节常规状态下的、原汁原味的语文课堂。这才是真正的有意义的公开课！
参考资料：
曹文轩《自然是语文教学的最高美学原则》，《语文教学通讯》2013年第8期。
一些老师一提起上公开课、示范课、观摩课，就会想到要充分调用自己的表演才能，要使用最先进的教学设备，尤其要强调使用当下最时兴的多媒体。笔者在这里并非一概否定多媒体的独特功效，笔者的观点是：常态下的语文课运用教学手段，关键要看当时的教学内容和教学环境是否需要，用这些教学手段是否实用有效。
笔者认为，公开课，尤其是学校举办教学开放日的推荐课、教研室举办的学科研讨课等，即笔者所提出的“非比赛性质”的公开课，更不应该准备成“表演课”。表演课经过了浓妆艳抹，已经是一节非常态的教学课了。笔者私下认为，这种课大大失去了同行之间的科研价值和借鉴价值，远远脱离了教学实际。
诚然，公开课与常态课还是有很大区别的。反复演练后所展示的公开课、观摩课，必然是具有表演性的，因为它有众多的观众。讲课教师在这个特定的情境中，不可避免地成为表演者。而且，那个拿着麦克的执教者，他的行为绝非是个人行为，他的背后有一个团队。他在进入中间这个小小的区域——他的舞台之前，是经过长时间的排练的，他的课程设计是精心策划的，并且是被他身边的同事以及专家多次讨论、反复推敲、反复修改过的。公开课从其意义上来讲，必然具有一定的表演性质。笔者所强调的，是公开课不能表演过度，以致于成为了“作秀”。上公开课如果等同于表演课，实为不妥。
所谓“原生态”的语文公开课，并不是说什么准备都不做，就完全像平常上语文课那样，把最原汁原味的课堂呈现给各位同行。那样就太儿戏，太敷衍了。公开课跟平常的课堂还是有区别的。笔者认为，一般的非国家级、省级比赛的公开课，不必过度准备，把握住基本要求准备即可。公开课一般有几个要求：公开课应该是一节完整的课，必须有头有尾，教学过程需完整；教学目标必须明确合理，40分钟时长的教学重难点突出。笔者所谓的“原生态”，旨在去掉过多的准备，尤其是学生准备，以免公开课变味成了公开的表演和作秀，失去教研意义。
二、公开课如何接地气
1.教学态度上：不忘初心，放下荣辱，投入上课。既然用心准备了，就放下荣辱观，抱着真诚地与同行交流、学习的态度，全力以赴上好这一节课。
2.教学目标设计上：必须牢牢地以《课程标准》为规范，教学目标的设置必须务实、合理，不宜过于追求高大上，因为过于高大上的教学目标容易落空，40分钟内如果无法达成教学目标，那一节公开课必然宣告失败。教学目标都没有实现，这节课不是失败了吗？笔者认为，公开课有一点必须做到位，就是“一节公开课必须有亮点”，也就是这一节课必须有“制高点”。这就要求教学目标必须合理，在此基础上设计“制高点”。
3.教学手段运用上：恰当使用多媒体。制作课件如果只追求背景的华丽、好看，就是本末倒置了，其实，课件的背景不是重点，不必追求花哨。围绕教学目标进行课件的制作，课件脉络清晰，重难点突出，有利于教学目标的达成和教学过程的开展即可。笔者认为，课件大可白底黑字为主，如非必要，不必华丽花哨，以免喧宾夺主。
今天，我们几乎离不开图画了，它日甚一日地占领着课堂的空间。多媒体教学，在并不长的时间内，成为几乎所有语文教师驾驭自如的教学手段。特别是那些被精心设计的观摩课，没有图画的相助，似乎那课就上不成了。这些年，我们看到了粉笔、板书被冷落，溢光流彩的幕布成为课堂的新贵。其实，只有当图画可以帮助我们理解语言文字、帮助培养语言文字运用能力的时候，它才值得引入语文课堂。
笔者以为，画面恰到好处即可，华丽背景大可删除，以免本末倒置，使学生的注意力去了无关紧要的背景或图画上。
4.教学方式上：不一定非要小组合作，有时候个人思考更有利于教学目标的达成。
笔者以为，教学方式不必刻意“追求表面”。很多教师以为，只要改变了以前的“满堂灌”模式，尽量把课堂交给学生，多让学生交流讨论，教师尽量少说，学生多合作多讨论，这就是“以学生为主体”了，这是对教学民主的误读，是把教学形式上表面的热闹硬套上“符合先进的现代化的教学理念”的标签，实则流于形式。表面上看这节课师生教与学其乐融融，学生表现积极，课堂气氛热烈，然而，热闹过后，学生并没有真正掌握什么，教学的三维目标无奈落空。
5.教学环节安排上：课堂不应一味追求热闹，不能为了热闹而热闹。如：笔者第一次上《碗花糕》的时候，学生们表现得非常积极，大家踊跃发言，课堂效果较好。但经过几年的锤炼后，笔者再上这篇文章，就领悟到，在最后，嫂子去世后，我凭碗寄意，怀念嫂子，这个时候，教师引导学生理解这种深情时，感情基调应该更沉稳一点、庄重一点，而不是完全沉浸在思念的激动之中，这样的情感引导更准确、更到位，因为此时，要让学生品读的是如妈妈一般的嫂子去世了，我再也吃不上她为我做的碗花糕，再也感受不到她那如母亲一般的深爱了，内心充满了难过和悲伤。
6.教师准备上： 重心应是“备学生”。有些教师误以为“备学生”就是让学生做大量的练习，以至于学生对即将要上的新课过于熟悉，甚至反感，提不起精神来上，甚至不想上。笔者以为，公开课要想上出“亮点”和“制高点”，教师的引导和适时点拨是关键，这正是教师公开课前，最需要用心准备的。北大曹文轩教授就曾在语文评课时提出：“一节语文课，教师应当有一段一段十分地道的言语，像宝石一样镶嵌在整个教学过程中，这些话熠熠生辉，照亮课堂，也打动听者的灵魂。”他特别指出，“一个讲授者，应当知道讲台是属于他的，那是他的位置所在，那是他发心魂之声、发智慧之声、发启蒙之声的地方”，“ 我希望在一堂课上，讲课者不时有醍醐灌顶、让那些愚顽的孩子顿开茅塞的言词。最理想的课堂应是强强集合，有众声喧哗，也有独领风骚，要让那些孩子在那一刻领略你的睿智、才华与风采”。
笔者愚见，教师要准备的，就是结合上课内容，用心准备好自己的真知灼见，这样的真知灼见，是你的思考，你的解读，只要准备充分，你的公开课接地气了，必定能让听课者耳目一新，由衷为你真诚的语文课堂、适时睿智的引导、认真有效的教学态度点赞。
此外，笔者认为语文公开课还有一点课前尤其需要准备好，就是“有感情地朗读课文”。如果课堂上教师需要范读，那么，教师的课前准备必须充分——对文本内容充分解读；对人物之间的感情充分解读、准确拿捏；对范读部分做到咬字准确，熟读成诵，感情饱满、到位。引导学生领悟文本的情深意切，在认识层面迈上新高度。
7.学生准备上：适度准备。诚然，公开课与平常上课时有所不同，笔者认为，公开课不是作秀，与平常上课相比，要准备的东西应该更多的是在“备课”和“备学生”。备课——认真研究《课程标准》与教材，设置务实、合理的教学目标；围绕教学目标认真备课，务求教学环节步步相扣，有序不紊；教学内容梯度合理，由浅入深；教学时间安排合理，40分钟内务必完成一个完整的教学内容，落实教学目标。备学生——布置相应的预习内容，准备好学案。这样，上课时，学生自然在有备而来的情况下，带着适度的兴奋和一点点紧张，真实地呈现给听课的专家和老师们一节常规状态下的、原汁原味的语文课堂。这才是真正的有意义的公开课！
参考资料：
曹文轩《自然是语文教学的最高美学原则》，《语文教学通讯》2013年第8期。