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【摘 要】在语文课堂教学中，合理、巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能创设课堂情境，营造良好的学习氛围，能化难为易，有效地突破教学重难点，能引发思考，提高语文思维能力，能增强学生感性认识，升华情感。
【关键词】多媒体课件；兴趣；语文课堂；效率
在中等职业学校里，语文课堂效率低是普遍存在的，这也是语文教师关注且面对的比较棘手的问题。教师的教学观念老旧，教学手段传统单一，学生语文知识水平较低，学习兴趣不浓厚等情况是其中不可忽视的因素。笔者在多年的语文教学实践中发现，合理、巧妙灵活地运用多媒体课件辅助教学，便可使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理易懂化，从而使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解，增强教学的感染力，提高语文课堂效率。
一、利用课件导入新课，创设课堂情境
俗话说“良好的开始是成功的一半”，对于一堂語文课而言，新课的导入很重要，它是学生进入课堂，融入情境，撷取知识的必经之路。德国有位教育家曾说过，教育的本质不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。这就是说，教师的教学方法和手段能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，乐于参与教学活动。
有经验的语文教师往往用个性化的语言导入新课，并相机引入课件。多媒体课件可以将精美的画面、优美的音乐有效结合，再现与课文内容相关的知识，创设课堂情境，让学生轻松走进课堂，徜徉其中，乐学其中。
比如《南州六月荔枝丹》的导入，利用课件展示硕果累累的荔枝林，让学生直观感受“飞焰欲横天”的壮美，促使学生带着兴趣阅读文本。再如《面朝大海，春暖花开》的导入，播放央视著名主持人的朗诵视频，伴随着优雅的音乐，娓娓动听的朗诵，展示温馨的画面，这让学生耳目一新。在静静的聆听中，学生情不自禁地被诗歌内容所吸引，被诗歌情感所感染，陶醉其中，学习情绪达到了最佳状态。此时，抓住契机，以境引情，引导学生走进文本，朗读诗歌，学生的朗读热情异常高涨，朗读水平有较大提高。
二、利用多媒体课件辅助教学，营造学习氛围
现代教学模式强调：教学是师生的双边活动，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。作为主导，教师在教学中扮演着重要的角色，他们是知识的传授者，是教学活动的组织者，是学生获取知识的向导；作为课堂主体，学生只有保持浓厚的兴趣，教学才能收到效果。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也强调：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在传统的语文课堂教学中，教师主宰一切，传授知识的方法手段单一枯燥，只注重知识的灌输，忽略了课堂主体的激活，学生只是做忠实的看客和听众，死气沉沉地听，缺乏主动求知的兴趣和欲望，久而久之，语文课堂成了一潭死水。
多媒体课件作为一种现代化的教学手段，声情并茂，将色、情、景有机结合，营造了良好的学习氛围，它改变了教师固有的思维习惯和方式，同时，也促进了学生学习方式的转变。作为课堂的辅助教学手段，课件能够更直接、更有效地充分刺激学生多种感官，唤起学生的学习兴趣和求知欲，学生的思维更活跃，学习积极性也随之被调动了起来，学习方式也由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，语文课堂真正地“活”了起来，效率自然也就提高了。
如《登高》一课的教学，利用多媒体课件播放凄婉、低沉的音乐，加上动情的朗诵，二者相呼应，渲染了气氛，学生能够从中受到感染。此刻，学生切实感受到晚年的杜甫漂泊在外，老病孤独的凄苦，促进了学生的情感体验。
这既能营造学习氛围，较快地让学生感受诗歌的感情基调，又为学生主动学习诗歌铺设了道路。再如，学习苏轼《念奴娇 赤壁怀古》时，学生仅靠文字很难想象、感受词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”所描绘的是怎样的赤壁景观，对苏词豪放风格的理解也是一头雾水。教师先是让学生跟着老师一起做“穿”“拍”“卷”的动作，然后通过播放课件，将赤壁景观全面、丰富地展现在学生眼前，引导学生融入到画面中，感受赤壁的雄奇、壮丽，形成一种身临其境的感觉。学生活动的时空范围扩展了，学习主动性增强，教学中的难题也迎刃而解。
三、利用课件促进学习，突破教学重难点
在中职语文教材中，增添了许多语言优美、寓意深刻、境界开阔的文章，有些课文内容抽象难以理解。学习这些课文时，仅靠教师单调乏味的讲解，达到突出重点，突破教学难点的目的，需要花费大量的时间和精力，而且这种讲授方式也不能够让学生在有限的课堂时间里，获得更清晰、具体的感受，极易产生厌学情绪，不利于学生捕捉更多信息释疑解难。
一个适宜的多媒体课件贯穿课堂的教学环节，能够快捷、有效地对课文关键词句、重点段落“重锤敲打”，化抽象为具体，化难为易，促使学生深入细致地领悟、理解课文，进而使教学重点突出，教学难点顺利突破，提高课堂效率。
如教学《壶口瀑布》一课时，学生对壶口瀑布缺少直观感受，仅通过分析课文来体会其“气势磅礴、雄壮”的特点并非易事。课堂上，播放壶口瀑布的视频，让学生欣赏其壮丽画面，把学生引入作者所描绘的境界中。在此基础上，请同学重新走进课文，在《黄河序曲》的背景音乐中，指导学生分声部、饱含深情地朗读描写壶口瀑布景观的语段，如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”等语句，再现了黄河波涛汹涌的磅礴气势，突出了本课的重点。多媒体课件极大地突破了地域、感官的局限，使学生在体会壶口瀑布特点的基础上探寻黄河的性格，从黄河联想到了中华民族历尽艰辛、宁压不弯、勇往直前的精神，突破教学难点。
四、利用课件引发思考，提高语文思维能力
新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，教师应有针对性地为学生提供展开丰富想象的感性材料和空间，引导学生在开放的教学活动中积极交流讨论、主动探究，让学生进入到一种自主发现问题、解决问题的学习情境中，保持思维的灵活性，增加思维的广度，提高思维能力。多媒体课件进入课堂，可产生锦上添花的效果。 如学习《藏羚羊跪拜》一课，在“说一说”环节，先播放歌曲《可可西里》，出示藏羚羊在大草原上自在、幸福生活的温馨画面，接着转换播放哀婉的音乐，问：“同学们知道藏羚羊现在的生存现状吗？”学生结合课文内容，积极思考、想象。这时，我在大屏幕上展示藏羚羊被宰杀、大草原被破坏等图片，并配上文字说明。问：“假如你是藏羚羊或是猎人，你会说什么？”学生根据课件提供的图片、信息，展开丰富的联想、想象，以小组为单位讨论、交流，有的说人与自然要和谐相处，有的说保护环境人人有责……通过认真思考，学生懂得了保护动物、环境的重要性，个人的思维能力也得到有效的提高。
五、利用课件升华情感，渗透情感教育
在语文课堂教学中，教师不仅要注重知识与能力的培养，还应注重在分析课文内容的基础上，激发学生的情感，增强学生的情感体验，使学生思想受到良好教育。实践证明，教师若能恰到好处地利用课件调动学生情感，则可将传统教学技术所不能表现的内容表现得淋漓尽致，取得意想不到的效果。如教学《那一年，面包飘香》时，学生在理解面包师傅的成长经历，感受其成功后，教师因势利导，播放歌曲《飞得更高》，同时展示一组关于全国技能大赛及职业学校学生风采的图片，学生心灵深处受到精神震撼，情感得到升华，情不自禁地跟著音乐哼唱，更直观地感受到了“三百六十行，行行出状元”，“技能铸就辉煌”，品尝到了耐人回味的思想大餐，信心大增。此时，教师抓住机会，让学生谈自己对职业、对成功的认识，学生畅所欲言，课堂效率明显提高。
教学中，巧妙地利用多媒体课件，还能拓展课文内容，扩大教学容量，帮助教师丰富课堂教学，有利于学生积累更多的语文知识，提高语文学习能力，课堂效果自然有了保证。
实践证明，在语文教学中，恰到好处地运用多媒体课件，的确可以达到优化课堂，提高效率的目的。但多媒体课件作为一种辅助教学手段，只有将它与传统教学理论与方法有机结合，逐步完善，才能真正发挥其功用，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10.
[2] 师书恩等.计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社会编，2001.7.
[3]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.7.
[4]向存瑞.“现代信息技术与课堂教学”整合的模式研究[J].中国电化教育，2004，（4）
【关键词】多媒体课件；兴趣；语文课堂；效率
在中等职业学校里，语文课堂效率低是普遍存在的，这也是语文教师关注且面对的比较棘手的问题。教师的教学观念老旧，教学手段传统单一，学生语文知识水平较低，学习兴趣不浓厚等情况是其中不可忽视的因素。笔者在多年的语文教学实践中发现，合理、巧妙灵活地运用多媒体课件辅助教学，便可使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理易懂化，从而使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解，增强教学的感染力，提高语文课堂效率。
一、利用课件导入新课，创设课堂情境
俗话说“良好的开始是成功的一半”，对于一堂語文课而言，新课的导入很重要，它是学生进入课堂，融入情境，撷取知识的必经之路。德国有位教育家曾说过，教育的本质不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。这就是说，教师的教学方法和手段能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，乐于参与教学活动。
有经验的语文教师往往用个性化的语言导入新课，并相机引入课件。多媒体课件可以将精美的画面、优美的音乐有效结合，再现与课文内容相关的知识，创设课堂情境，让学生轻松走进课堂，徜徉其中，乐学其中。
比如《南州六月荔枝丹》的导入，利用课件展示硕果累累的荔枝林，让学生直观感受“飞焰欲横天”的壮美，促使学生带着兴趣阅读文本。再如《面朝大海，春暖花开》的导入，播放央视著名主持人的朗诵视频，伴随着优雅的音乐，娓娓动听的朗诵，展示温馨的画面，这让学生耳目一新。在静静的聆听中，学生情不自禁地被诗歌内容所吸引，被诗歌情感所感染，陶醉其中，学习情绪达到了最佳状态。此时，抓住契机，以境引情，引导学生走进文本，朗读诗歌，学生的朗读热情异常高涨，朗读水平有较大提高。
二、利用多媒体课件辅助教学，营造学习氛围
现代教学模式强调：教学是师生的双边活动，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。作为主导，教师在教学中扮演着重要的角色，他们是知识的传授者，是教学活动的组织者，是学生获取知识的向导；作为课堂主体，学生只有保持浓厚的兴趣，教学才能收到效果。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也强调：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在传统的语文课堂教学中，教师主宰一切，传授知识的方法手段单一枯燥，只注重知识的灌输，忽略了课堂主体的激活，学生只是做忠实的看客和听众，死气沉沉地听，缺乏主动求知的兴趣和欲望，久而久之，语文课堂成了一潭死水。
多媒体课件作为一种现代化的教学手段，声情并茂，将色、情、景有机结合，营造了良好的学习氛围，它改变了教师固有的思维习惯和方式，同时，也促进了学生学习方式的转变。作为课堂的辅助教学手段，课件能够更直接、更有效地充分刺激学生多种感官，唤起学生的学习兴趣和求知欲，学生的思维更活跃，学习积极性也随之被调动了起来，学习方式也由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，语文课堂真正地“活”了起来，效率自然也就提高了。
如《登高》一课的教学，利用多媒体课件播放凄婉、低沉的音乐，加上动情的朗诵，二者相呼应，渲染了气氛，学生能够从中受到感染。此刻，学生切实感受到晚年的杜甫漂泊在外，老病孤独的凄苦，促进了学生的情感体验。
这既能营造学习氛围，较快地让学生感受诗歌的感情基调，又为学生主动学习诗歌铺设了道路。再如，学习苏轼《念奴娇 赤壁怀古》时，学生仅靠文字很难想象、感受词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”所描绘的是怎样的赤壁景观，对苏词豪放风格的理解也是一头雾水。教师先是让学生跟着老师一起做“穿”“拍”“卷”的动作，然后通过播放课件，将赤壁景观全面、丰富地展现在学生眼前，引导学生融入到画面中，感受赤壁的雄奇、壮丽，形成一种身临其境的感觉。学生活动的时空范围扩展了，学习主动性增强，教学中的难题也迎刃而解。
三、利用课件促进学习，突破教学重难点
在中职语文教材中，增添了许多语言优美、寓意深刻、境界开阔的文章，有些课文内容抽象难以理解。学习这些课文时，仅靠教师单调乏味的讲解，达到突出重点，突破教学难点的目的，需要花费大量的时间和精力，而且这种讲授方式也不能够让学生在有限的课堂时间里，获得更清晰、具体的感受，极易产生厌学情绪，不利于学生捕捉更多信息释疑解难。
一个适宜的多媒体课件贯穿课堂的教学环节，能够快捷、有效地对课文关键词句、重点段落“重锤敲打”，化抽象为具体，化难为易，促使学生深入细致地领悟、理解课文，进而使教学重点突出，教学难点顺利突破，提高课堂效率。
如教学《壶口瀑布》一课时，学生对壶口瀑布缺少直观感受，仅通过分析课文来体会其“气势磅礴、雄壮”的特点并非易事。课堂上，播放壶口瀑布的视频，让学生欣赏其壮丽画面，把学生引入作者所描绘的境界中。在此基础上，请同学重新走进课文，在《黄河序曲》的背景音乐中，指导学生分声部、饱含深情地朗读描写壶口瀑布景观的语段，如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”等语句，再现了黄河波涛汹涌的磅礴气势，突出了本课的重点。多媒体课件极大地突破了地域、感官的局限，使学生在体会壶口瀑布特点的基础上探寻黄河的性格，从黄河联想到了中华民族历尽艰辛、宁压不弯、勇往直前的精神，突破教学难点。
四、利用课件引发思考，提高语文思维能力
新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，教师应有针对性地为学生提供展开丰富想象的感性材料和空间，引导学生在开放的教学活动中积极交流讨论、主动探究，让学生进入到一种自主发现问题、解决问题的学习情境中，保持思维的灵活性，增加思维的广度，提高思维能力。多媒体课件进入课堂，可产生锦上添花的效果。 如学习《藏羚羊跪拜》一课，在“说一说”环节，先播放歌曲《可可西里》，出示藏羚羊在大草原上自在、幸福生活的温馨画面，接着转换播放哀婉的音乐，问：“同学们知道藏羚羊现在的生存现状吗？”学生结合课文内容，积极思考、想象。这时，我在大屏幕上展示藏羚羊被宰杀、大草原被破坏等图片，并配上文字说明。问：“假如你是藏羚羊或是猎人，你会说什么？”学生根据课件提供的图片、信息，展开丰富的联想、想象，以小组为单位讨论、交流，有的说人与自然要和谐相处，有的说保护环境人人有责……通过认真思考，学生懂得了保护动物、环境的重要性，个人的思维能力也得到有效的提高。
五、利用课件升华情感，渗透情感教育
在语文课堂教学中，教师不仅要注重知识与能力的培养，还应注重在分析课文内容的基础上，激发学生的情感，增强学生的情感体验，使学生思想受到良好教育。实践证明，教师若能恰到好处地利用课件调动学生情感，则可将传统教学技术所不能表现的内容表现得淋漓尽致，取得意想不到的效果。如教学《那一年，面包飘香》时，学生在理解面包师傅的成长经历，感受其成功后，教师因势利导，播放歌曲《飞得更高》，同时展示一组关于全国技能大赛及职业学校学生风采的图片，学生心灵深处受到精神震撼，情感得到升华，情不自禁地跟著音乐哼唱，更直观地感受到了“三百六十行，行行出状元”，“技能铸就辉煌”，品尝到了耐人回味的思想大餐，信心大增。此时，教师抓住机会，让学生谈自己对职业、对成功的认识，学生畅所欲言，课堂效率明显提高。
教学中，巧妙地利用多媒体课件，还能拓展课文内容，扩大教学容量，帮助教师丰富课堂教学，有利于学生积累更多的语文知识，提高语文学习能力，课堂效果自然有了保证。
实践证明，在语文教学中，恰到好处地运用多媒体课件，的确可以达到优化课堂，提高效率的目的。但多媒体课件作为一种辅助教学手段，只有将它与传统教学理论与方法有机结合，逐步完善，才能真正发挥其功用，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10.
[2] 师书恩等.计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社会编，2001.7.
[3]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.7.
[4]向存瑞.“现代信息技术与课堂教学”整合的模式研究[J].中国电化教育，2004，（4）