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【摘 要】在语文课堂教学中,合理、巧妙地运用多媒体课件辅助教学,能创设课堂情境,营造良好的学习氛围,能化难为易,有效地突破教学重难点,能引发思考,提高语文思维能力,能增强学生感性认识,升华情感。
【关键词】多媒体课件;兴趣;语文课堂;效率
在中等职业学校里,语文课堂效率低是普遍存在的,这也是语文教师关注且面对的比较棘手的问题。教师的教学观念老旧,教学手段传统单一,学生语文知识水平较低,学习兴趣不浓厚等情况是其中不可忽视的因素。笔者在多年的语文教学实践中发现,合理、巧妙灵活地运用多媒体课件辅助教学,便可使枯燥的知识趣味化,抽象的语言形象化,深奥的道理易懂化,从而使课堂具有更多的可感性,促进学生的理解,增强教学的感染力,提高语文课堂效率。
一、利用课件导入新课,创设课堂情境
俗话说“良好的开始是成功的一半”,对于一堂語文课而言,新课的导入很重要,它是学生进入课堂,融入情境,撷取知识的必经之路。德国有位教育家曾说过,教育的本质不在于传授,而在激励、唤醒和鼓舞。这就是说,教师的教学方法和手段能激起学生的情感,使他们在愉悦的情境中接受学习,乐于参与教学活动。
有经验的语文教师往往用个性化的语言导入新课,并相机引入课件。多媒体课件可以将精美的画面、优美的音乐有效结合,再现与课文内容相关的知识,创设课堂情境,让学生轻松走进课堂,徜徉其中,乐学其中。
比如《南州六月荔枝丹》的导入,利用课件展示硕果累累的荔枝林,让学生直观感受“飞焰欲横天”的壮美,促使学生带着兴趣阅读文本。再如《面朝大海,春暖花开》的导入,播放央视著名主持人的朗诵视频,伴随着优雅的音乐,娓娓动听的朗诵,展示温馨的画面,这让学生耳目一新。在静静的聆听中,学生情不自禁地被诗歌内容所吸引,被诗歌情感所感染,陶醉其中,学习情绪达到了最佳状态。此时,抓住契机,以境引情,引导学生走进文本,朗读诗歌,学生的朗读热情异常高涨,朗读水平有较大提高。
二、利用多媒体课件辅助教学,营造学习氛围
现代教学模式强调:教学是师生的双边活动,教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体。作为主导,教师在教学中扮演着重要的角色,他们是知识的传授者,是教学活动的组织者,是学生获取知识的向导;作为课堂主体,学生只有保持浓厚的兴趣,教学才能收到效果。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也强调:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在传统的语文课堂教学中,教师主宰一切,传授知识的方法手段单一枯燥,只注重知识的灌输,忽略了课堂主体的激活,学生只是做忠实的看客和听众,死气沉沉地听,缺乏主动求知的兴趣和欲望,久而久之,语文课堂成了一潭死水。
多媒体课件作为一种现代化的教学手段,声情并茂,将色、情、景有机结合,营造了良好的学习氛围,它改变了教师固有的思维习惯和方式,同时,也促进了学生学习方式的转变。作为课堂的辅助教学手段,课件能够更直接、更有效地充分刺激学生多种感官,唤起学生的学习兴趣和求知欲,学生的思维更活跃,学习积极性也随之被调动了起来,学习方式也由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,语文课堂真正地“活”了起来,效率自然也就提高了。
如《登高》一课的教学,利用多媒体课件播放凄婉、低沉的音乐,加上动情的朗诵,二者相呼应,渲染了气氛,学生能够从中受到感染。此刻,学生切实感受到晚年的杜甫漂泊在外,老病孤独的凄苦,促进了学生的情感体验。
这既能营造学习氛围,较快地让学生感受诗歌的感情基调,又为学生主动学习诗歌铺设了道路。再如,学习苏轼《念奴娇 赤壁怀古》时,学生仅靠文字很难想象、感受词中“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”所描绘的是怎样的赤壁景观,对苏词豪放风格的理解也是一头雾水。教师先是让学生跟着老师一起做“穿”“拍”“卷”的动作,然后通过播放课件,将赤壁景观全面、丰富地展现在学生眼前,引导学生融入到画面中,感受赤壁的雄奇、壮丽,形成一种身临其境的感觉。学生活动的时空范围扩展了,学习主动性增强,教学中的难题也迎刃而解。
三、利用课件促进学习,突破教学重难点
在中职语文教材中,增添了许多语言优美、寓意深刻、境界开阔的文章,有些课文内容抽象难以理解。学习这些课文时,仅靠教师单调乏味的讲解,达到突出重点,突破教学难点的目的,需要花费大量的时间和精力,而且这种讲授方式也不能够让学生在有限的课堂时间里,获得更清晰、具体的感受,极易产生厌学情绪,不利于学生捕捉更多信息释疑解难。
一个适宜的多媒体课件贯穿课堂的教学环节,能够快捷、有效地对课文关键词句、重点段落“重锤敲打”,化抽象为具体,化难为易,促使学生深入细致地领悟、理解课文,进而使教学重点突出,教学难点顺利突破,提高课堂效率。
如教学《壶口瀑布》一课时,学生对壶口瀑布缺少直观感受,仅通过分析课文来体会其“气势磅礴、雄壮”的特点并非易事。课堂上,播放壶口瀑布的视频,让学生欣赏其壮丽画面,把学生引入作者所描绘的境界中。在此基础上,请同学重新走进课文,在《黄河序曲》的背景音乐中,指导学生分声部、饱含深情地朗读描写壶口瀑布景观的语段,如“河水从五百米宽的河道上排排涌来,其势如千军万马……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”等语句,再现了黄河波涛汹涌的磅礴气势,突出了本课的重点。多媒体课件极大地突破了地域、感官的局限,使学生在体会壶口瀑布特点的基础上探寻黄河的性格,从黄河联想到了中华民族历尽艰辛、宁压不弯、勇往直前的精神,突破教学难点。
四、利用课件引发思考,提高语文思维能力
新课程标准指出:“在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中,教师应有针对性地为学生提供展开丰富想象的感性材料和空间,引导学生在开放的教学活动中积极交流讨论、主动探究,让学生进入到一种自主发现问题、解决问题的学习情境中,保持思维的灵活性,增加思维的广度,提高思维能力。多媒体课件进入课堂,可产生锦上添花的效果。 如学习《藏羚羊跪拜》一课,在“说一说”环节,先播放歌曲《可可西里》,出示藏羚羊在大草原上自在、幸福生活的温馨画面,接着转换播放哀婉的音乐,问:“同学们知道藏羚羊现在的生存现状吗?”学生结合课文内容,积极思考、想象。这时,我在大屏幕上展示藏羚羊被宰杀、大草原被破坏等图片,并配上文字说明。问:“假如你是藏羚羊或是猎人,你会说什么?”学生根据课件提供的图片、信息,展开丰富的联想、想象,以小组为单位讨论、交流,有的说人与自然要和谐相处,有的说保护环境人人有责……通过认真思考,学生懂得了保护动物、环境的重要性,个人的思维能力也得到有效的提高。
五、利用课件升华情感,渗透情感教育
在语文课堂教学中,教师不仅要注重知识与能力的培养,还应注重在分析课文内容的基础上,激发学生的情感,增强学生的情感体验,使学生思想受到良好教育。实践证明,教师若能恰到好处地利用课件调动学生情感,则可将传统教学技术所不能表现的内容表现得淋漓尽致,取得意想不到的效果。如教学《那一年,面包飘香》时,学生在理解面包师傅的成长经历,感受其成功后,教师因势利导,播放歌曲《飞得更高》,同时展示一组关于全国技能大赛及职业学校学生风采的图片,学生心灵深处受到精神震撼,情感得到升华,情不自禁地跟著音乐哼唱,更直观地感受到了“三百六十行,行行出状元”,“技能铸就辉煌”,品尝到了耐人回味的思想大餐,信心大增。此时,教师抓住机会,让学生谈自己对职业、对成功的认识,学生畅所欲言,课堂效率明显提高。
教学中,巧妙地利用多媒体课件,还能拓展课文内容,扩大教学容量,帮助教师丰富课堂教学,有利于学生积累更多的语文知识,提高语文学习能力,课堂效果自然有了保证。
实践证明,在语文教学中,恰到好处地运用多媒体课件,的确可以达到优化课堂,提高效率的目的。但多媒体课件作为一种辅助教学手段,只有将它与传统教学理论与方法有机结合,逐步完善,才能真正发挥其功用,收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.10.
[2] 师书恩等.计算机辅助教学[M].北京:高等教育出版社会编,2001.7.
[3]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁:广西教育出版社,2004.7.
[4]向存瑞.“现代信息技术与课堂教学”整合的模式研究[J].中国电化教育,2004,(4)
【关键词】多媒体课件;兴趣;语文课堂;效率
在中等职业学校里,语文课堂效率低是普遍存在的,这也是语文教师关注且面对的比较棘手的问题。教师的教学观念老旧,教学手段传统单一,学生语文知识水平较低,学习兴趣不浓厚等情况是其中不可忽视的因素。笔者在多年的语文教学实践中发现,合理、巧妙灵活地运用多媒体课件辅助教学,便可使枯燥的知识趣味化,抽象的语言形象化,深奥的道理易懂化,从而使课堂具有更多的可感性,促进学生的理解,增强教学的感染力,提高语文课堂效率。
一、利用课件导入新课,创设课堂情境
俗话说“良好的开始是成功的一半”,对于一堂語文课而言,新课的导入很重要,它是学生进入课堂,融入情境,撷取知识的必经之路。德国有位教育家曾说过,教育的本质不在于传授,而在激励、唤醒和鼓舞。这就是说,教师的教学方法和手段能激起学生的情感,使他们在愉悦的情境中接受学习,乐于参与教学活动。
有经验的语文教师往往用个性化的语言导入新课,并相机引入课件。多媒体课件可以将精美的画面、优美的音乐有效结合,再现与课文内容相关的知识,创设课堂情境,让学生轻松走进课堂,徜徉其中,乐学其中。
比如《南州六月荔枝丹》的导入,利用课件展示硕果累累的荔枝林,让学生直观感受“飞焰欲横天”的壮美,促使学生带着兴趣阅读文本。再如《面朝大海,春暖花开》的导入,播放央视著名主持人的朗诵视频,伴随着优雅的音乐,娓娓动听的朗诵,展示温馨的画面,这让学生耳目一新。在静静的聆听中,学生情不自禁地被诗歌内容所吸引,被诗歌情感所感染,陶醉其中,学习情绪达到了最佳状态。此时,抓住契机,以境引情,引导学生走进文本,朗读诗歌,学生的朗读热情异常高涨,朗读水平有较大提高。
二、利用多媒体课件辅助教学,营造学习氛围
现代教学模式强调:教学是师生的双边活动,教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体。作为主导,教师在教学中扮演着重要的角色,他们是知识的传授者,是教学活动的组织者,是学生获取知识的向导;作为课堂主体,学生只有保持浓厚的兴趣,教学才能收到效果。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也强调:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在传统的语文课堂教学中,教师主宰一切,传授知识的方法手段单一枯燥,只注重知识的灌输,忽略了课堂主体的激活,学生只是做忠实的看客和听众,死气沉沉地听,缺乏主动求知的兴趣和欲望,久而久之,语文课堂成了一潭死水。
多媒体课件作为一种现代化的教学手段,声情并茂,将色、情、景有机结合,营造了良好的学习氛围,它改变了教师固有的思维习惯和方式,同时,也促进了学生学习方式的转变。作为课堂的辅助教学手段,课件能够更直接、更有效地充分刺激学生多种感官,唤起学生的学习兴趣和求知欲,学生的思维更活跃,学习积极性也随之被调动了起来,学习方式也由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,语文课堂真正地“活”了起来,效率自然也就提高了。
如《登高》一课的教学,利用多媒体课件播放凄婉、低沉的音乐,加上动情的朗诵,二者相呼应,渲染了气氛,学生能够从中受到感染。此刻,学生切实感受到晚年的杜甫漂泊在外,老病孤独的凄苦,促进了学生的情感体验。
这既能营造学习氛围,较快地让学生感受诗歌的感情基调,又为学生主动学习诗歌铺设了道路。再如,学习苏轼《念奴娇 赤壁怀古》时,学生仅靠文字很难想象、感受词中“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”所描绘的是怎样的赤壁景观,对苏词豪放风格的理解也是一头雾水。教师先是让学生跟着老师一起做“穿”“拍”“卷”的动作,然后通过播放课件,将赤壁景观全面、丰富地展现在学生眼前,引导学生融入到画面中,感受赤壁的雄奇、壮丽,形成一种身临其境的感觉。学生活动的时空范围扩展了,学习主动性增强,教学中的难题也迎刃而解。
三、利用课件促进学习,突破教学重难点
在中职语文教材中,增添了许多语言优美、寓意深刻、境界开阔的文章,有些课文内容抽象难以理解。学习这些课文时,仅靠教师单调乏味的讲解,达到突出重点,突破教学难点的目的,需要花费大量的时间和精力,而且这种讲授方式也不能够让学生在有限的课堂时间里,获得更清晰、具体的感受,极易产生厌学情绪,不利于学生捕捉更多信息释疑解难。
一个适宜的多媒体课件贯穿课堂的教学环节,能够快捷、有效地对课文关键词句、重点段落“重锤敲打”,化抽象为具体,化难为易,促使学生深入细致地领悟、理解课文,进而使教学重点突出,教学难点顺利突破,提高课堂效率。
如教学《壶口瀑布》一课时,学生对壶口瀑布缺少直观感受,仅通过分析课文来体会其“气势磅礴、雄壮”的特点并非易事。课堂上,播放壶口瀑布的视频,让学生欣赏其壮丽画面,把学生引入作者所描绘的境界中。在此基础上,请同学重新走进课文,在《黄河序曲》的背景音乐中,指导学生分声部、饱含深情地朗读描写壶口瀑布景观的语段,如“河水从五百米宽的河道上排排涌来,其势如千军万马……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”等语句,再现了黄河波涛汹涌的磅礴气势,突出了本课的重点。多媒体课件极大地突破了地域、感官的局限,使学生在体会壶口瀑布特点的基础上探寻黄河的性格,从黄河联想到了中华民族历尽艰辛、宁压不弯、勇往直前的精神,突破教学难点。
四、利用课件引发思考,提高语文思维能力
新课程标准指出:“在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中,教师应有针对性地为学生提供展开丰富想象的感性材料和空间,引导学生在开放的教学活动中积极交流讨论、主动探究,让学生进入到一种自主发现问题、解决问题的学习情境中,保持思维的灵活性,增加思维的广度,提高思维能力。多媒体课件进入课堂,可产生锦上添花的效果。 如学习《藏羚羊跪拜》一课,在“说一说”环节,先播放歌曲《可可西里》,出示藏羚羊在大草原上自在、幸福生活的温馨画面,接着转换播放哀婉的音乐,问:“同学们知道藏羚羊现在的生存现状吗?”学生结合课文内容,积极思考、想象。这时,我在大屏幕上展示藏羚羊被宰杀、大草原被破坏等图片,并配上文字说明。问:“假如你是藏羚羊或是猎人,你会说什么?”学生根据课件提供的图片、信息,展开丰富的联想、想象,以小组为单位讨论、交流,有的说人与自然要和谐相处,有的说保护环境人人有责……通过认真思考,学生懂得了保护动物、环境的重要性,个人的思维能力也得到有效的提高。
五、利用课件升华情感,渗透情感教育
在语文课堂教学中,教师不仅要注重知识与能力的培养,还应注重在分析课文内容的基础上,激发学生的情感,增强学生的情感体验,使学生思想受到良好教育。实践证明,教师若能恰到好处地利用课件调动学生情感,则可将传统教学技术所不能表现的内容表现得淋漓尽致,取得意想不到的效果。如教学《那一年,面包飘香》时,学生在理解面包师傅的成长经历,感受其成功后,教师因势利导,播放歌曲《飞得更高》,同时展示一组关于全国技能大赛及职业学校学生风采的图片,学生心灵深处受到精神震撼,情感得到升华,情不自禁地跟著音乐哼唱,更直观地感受到了“三百六十行,行行出状元”,“技能铸就辉煌”,品尝到了耐人回味的思想大餐,信心大增。此时,教师抓住机会,让学生谈自己对职业、对成功的认识,学生畅所欲言,课堂效率明显提高。
教学中,巧妙地利用多媒体课件,还能拓展课文内容,扩大教学容量,帮助教师丰富课堂教学,有利于学生积累更多的语文知识,提高语文学习能力,课堂效果自然有了保证。
实践证明,在语文教学中,恰到好处地运用多媒体课件,的确可以达到优化课堂,提高效率的目的。但多媒体课件作为一种辅助教学手段,只有将它与传统教学理论与方法有机结合,逐步完善,才能真正发挥其功用,收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] 何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.10.
[2] 师书恩等.计算机辅助教学[M].北京:高等教育出版社会编,2001.7.
[3]王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁:广西教育出版社,2004.7.
[4]向存瑞.“现代信息技术与课堂教学”整合的模式研究[J].中国电化教育,2004,(4)