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古人说“学海无涯苦作舟”，这句话意在劝导学生勤奋刻苦的学习，但只强调了学习过程中的艰难，而忽视了其中的快乐，容易使学生情感的闸门关闭。在教学过程中，我们应该想方设法打开学生情感的闸门，让学生找到学习轻松有趣的感觉，只有当学生面对学习感到愉快时，才会产生强烈的学习欲望，学习也就会成为寻找快乐的过程，从而使学生感到身心愉悦，更有利于提高学习效率。作为一线小学语文教师，在教学实践对于如何为学生创造宽松快乐的学习环境，引导学生在学中找到乐，在乐中学，进行了摸索，我觉得应该从以下几方面来着手：
一、肯定学生的成果，使学生享受学习带来的快乐，再没有“苦”的感觉
肯定学生的学习成果，在学生取得进步的时候给予表扬和鼓励。心理学上有一种说法：一种观点一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当教师把目光放在孩子努力学习的时候、享受学习成果的时候，多次强化之后孩子的心里就会有一种想学、爱学的想法。肯定学生的成果不在大小，一点一滴都要予以肯定，有时老师简单的一句表扬就会使学生的信心倍增，去努力学习，去认真做好每一件事。我曾经有一个学生，学习成绩很差，作业不认真写，经常写得很乱，对于这种情况我曾多次批评他，但没有取得什么效果。后来，有一次我发现他的作业写得比以前稍有进步，我就在班里表扬了他，结果第二次比第一次写的还好，并且越来越好，渐渐地作业干净整齐了，学习成绩也有了明显提高。他在日记中写到：老师那天表扬了我，我很高兴，说明老师还是喜欢我的，我觉得自己不是天生就笨，什么都做不好，只要努力去做，我就能做好，只要努力去学，我就能学好。作为教师要勤于肯定学生取得的学习成果，打破6个批评才能换来1个表扬的现状，改变对学生的关注点，增强学生的自信心，使学生不再把学习当成一种负担，而成为一种为自己制造快乐的过程。
二、赏识学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学
现在小学语文课本是按学生的认知结构设立的量化标准，认知结构是可以量化的，但有的因素是不可量化的，比如感情。爱因斯坦说过：即使是一只贪食的猛兽，在它不想吃的时候，硬塞给它吃也会破坏它贪婪的天性。教育不是灌输，而是诱导。他还指出过教育的三种不同心态，即：恐惧心态、好胜心态、好奇心态。前两种教育形式会破坏学生的求知，第三种才是最理想的教育。要想实现理想的教育，在教学过程中，我们要做的就是引导学生乐于学，乐于学必然就会学，会轻松快乐地飞。每个学生的潜能是无限的，关键是打开学习兴趣的闸门。具体说就是针对不同学生制定切实可行的目标，让他们跳一跳，够得着。从易到难，从简到繁，使每个学生都能完成学习任务，增强他们的自信心，让他们感到“我能行”。比如一年级的小学生初学写字的时候，有的学生写的快，有的学生写的慢。这种情况下，对于后者加以鼓励，给以宽慰，并适当降低写字数量的要求，只要他能完成就立刻给予肯定，并给他一种比以前写的快的暗示。虽然经过努力仍不如前者写的快，可他会有一种成功感，对语文的学习始终保持着浓厚的兴趣，始终处在一种乐于学的状态中。
三、采用多种方法教学，开阔学生思路，引导学生实现既定目标
传统观点认为，学生是知识的容器，教师的责任是传授知识，学生只能坐得规规矩矩，不能乱说乱动，乖乖地听教师讲课。其实不然，现代教育中，教师只有为小学生营造宽松自由的学习环境，让他们心灵舒展，充实快乐，在课堂上保持思维活跃、敏捷，才能有好学习效果。教师在上课时应该能吸引学生，并用各种手段去调动学生的思维，整堂课把学生的“神”集中在教师身上，眼睛像探照灯一样聚焦在教师的思维中。在日常教学中我们可以采取多种教学法来完成教学目标，例如，在小学古诗教学中，经常会有要求理解、记忆、背诵的内容：往往小学生由于对古文接触少而感到学习吃力。后来我采用古诗教学与音乐美术相结合的方法，给诗的内容配上几幅简单明了的简笔画，帮助学生理解古诗的内容；在背诵的时候结合同学们熟悉的歌曲，给古诗配上曲谱，结果全班四十多名同学在十几分钟内就能悉数过关，在以后的古诗学习中有的同学还能举一反三，自己给古诗配上自己喜欢的曲谱来帮助记忆。针对不同的教学内容和知识点，还可以用表演课文、朗读比赛、猜谜语等形式让每一个学生都能参与进来，这些方法都能“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。
四、适当提醒，增强学生体验，纠正不良行为
让学生在自由的环境中学习的同时，适当的批评也是必要的，但一定要把握好批评的度和批评的方法。小学生虽然年龄小，可他们的自尊心是很强的。如果教师遇事粗暴简单，很容易伤到学生的自尊，甚至让学生产生逆反心理。并且对于相同错误久而久之的批评，反而会强化缺点，使缺点更不易改掉。对于学生的缺点不是不说，而是要少说，点到为止。学生犯错误，教师不要以强制性的手段对付学生，如果教师气不打一处来，处理事情难免会“风雨交加”，此时就要缓一缓，采用缓处理的方法。先让自己以心平气和的心态查找“病根”，启发、引导学生使其醒悟，帮助他用自己的大脑进行思考。认识到自己为什么犯了错，然后鼓励他改正错误，在他不再犯同样错误的时候给他以赏识。当学生犯错误时，教师可以根据所犯错误的特点，用形象的比喻，夸张的手法，“溶进去，诱出来”的办法以及幽默诙谐的语言等方法来引导学生一步一步地去改正错误。
总之，在现代语文教学中，快乐地学习才是小学生持久发展的动力源。只有让学生在宽松自由的环境中快乐的学习，才能促进教学效果的大幅提高，才能有利于学生的健康成长。
安会英，教师，现居河北隆尧。
一、肯定学生的成果，使学生享受学习带来的快乐，再没有“苦”的感觉
肯定学生的学习成果，在学生取得进步的时候给予表扬和鼓励。心理学上有一种说法：一种观点一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当教师把目光放在孩子努力学习的时候、享受学习成果的时候，多次强化之后孩子的心里就会有一种想学、爱学的想法。肯定学生的成果不在大小，一点一滴都要予以肯定，有时老师简单的一句表扬就会使学生的信心倍增，去努力学习，去认真做好每一件事。我曾经有一个学生，学习成绩很差，作业不认真写，经常写得很乱，对于这种情况我曾多次批评他，但没有取得什么效果。后来，有一次我发现他的作业写得比以前稍有进步，我就在班里表扬了他，结果第二次比第一次写的还好，并且越来越好，渐渐地作业干净整齐了，学习成绩也有了明显提高。他在日记中写到：老师那天表扬了我，我很高兴，说明老师还是喜欢我的，我觉得自己不是天生就笨，什么都做不好，只要努力去做，我就能做好，只要努力去学，我就能学好。作为教师要勤于肯定学生取得的学习成果，打破6个批评才能换来1个表扬的现状，改变对学生的关注点，增强学生的自信心，使学生不再把学习当成一种负担，而成为一种为自己制造快乐的过程。
二、赏识学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学
现在小学语文课本是按学生的认知结构设立的量化标准，认知结构是可以量化的，但有的因素是不可量化的，比如感情。爱因斯坦说过：即使是一只贪食的猛兽，在它不想吃的时候，硬塞给它吃也会破坏它贪婪的天性。教育不是灌输，而是诱导。他还指出过教育的三种不同心态，即：恐惧心态、好胜心态、好奇心态。前两种教育形式会破坏学生的求知，第三种才是最理想的教育。要想实现理想的教育，在教学过程中，我们要做的就是引导学生乐于学，乐于学必然就会学，会轻松快乐地飞。每个学生的潜能是无限的，关键是打开学习兴趣的闸门。具体说就是针对不同学生制定切实可行的目标，让他们跳一跳，够得着。从易到难，从简到繁，使每个学生都能完成学习任务，增强他们的自信心，让他们感到“我能行”。比如一年级的小学生初学写字的时候，有的学生写的快，有的学生写的慢。这种情况下，对于后者加以鼓励，给以宽慰，并适当降低写字数量的要求，只要他能完成就立刻给予肯定，并给他一种比以前写的快的暗示。虽然经过努力仍不如前者写的快，可他会有一种成功感，对语文的学习始终保持着浓厚的兴趣，始终处在一种乐于学的状态中。
三、采用多种方法教学，开阔学生思路，引导学生实现既定目标
传统观点认为，学生是知识的容器，教师的责任是传授知识，学生只能坐得规规矩矩，不能乱说乱动，乖乖地听教师讲课。其实不然，现代教育中，教师只有为小学生营造宽松自由的学习环境，让他们心灵舒展，充实快乐，在课堂上保持思维活跃、敏捷，才能有好学习效果。教师在上课时应该能吸引学生，并用各种手段去调动学生的思维，整堂课把学生的“神”集中在教师身上，眼睛像探照灯一样聚焦在教师的思维中。在日常教学中我们可以采取多种教学法来完成教学目标，例如，在小学古诗教学中，经常会有要求理解、记忆、背诵的内容：往往小学生由于对古文接触少而感到学习吃力。后来我采用古诗教学与音乐美术相结合的方法，给诗的内容配上几幅简单明了的简笔画，帮助学生理解古诗的内容；在背诵的时候结合同学们熟悉的歌曲，给古诗配上曲谱，结果全班四十多名同学在十几分钟内就能悉数过关，在以后的古诗学习中有的同学还能举一反三，自己给古诗配上自己喜欢的曲谱来帮助记忆。针对不同的教学内容和知识点，还可以用表演课文、朗读比赛、猜谜语等形式让每一个学生都能参与进来，这些方法都能“吹皱一池春水”，换取“满园春色”。
四、适当提醒，增强学生体验，纠正不良行为
让学生在自由的环境中学习的同时，适当的批评也是必要的，但一定要把握好批评的度和批评的方法。小学生虽然年龄小，可他们的自尊心是很强的。如果教师遇事粗暴简单，很容易伤到学生的自尊，甚至让学生产生逆反心理。并且对于相同错误久而久之的批评，反而会强化缺点，使缺点更不易改掉。对于学生的缺点不是不说，而是要少说，点到为止。学生犯错误，教师不要以强制性的手段对付学生，如果教师气不打一处来，处理事情难免会“风雨交加”，此时就要缓一缓，采用缓处理的方法。先让自己以心平气和的心态查找“病根”，启发、引导学生使其醒悟，帮助他用自己的大脑进行思考。认识到自己为什么犯了错，然后鼓励他改正错误，在他不再犯同样错误的时候给他以赏识。当学生犯错误时，教师可以根据所犯错误的特点，用形象的比喻，夸张的手法，“溶进去，诱出来”的办法以及幽默诙谐的语言等方法来引导学生一步一步地去改正错误。
总之，在现代语文教学中，快乐地学习才是小学生持久发展的动力源。只有让学生在宽松自由的环境中快乐的学习，才能促进教学效果的大幅提高，才能有利于学生的健康成长。
安会英，教师，现居河北隆尧。