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[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）09-0014-02
原国家教育委员会副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。
《小学语文新课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段），六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。”但是农村小学学生课外阅读的现状着实令人堪忧。我从教以来一直扎根于农村小学教育，农村学生课外阅读现状我深知，主要的问题集中在以下几个方面：
一、学生对课外阅读缺乏兴趣
在农村现实教学中，语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读呢。有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文教师有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读。学生课间看课外书给予否定，课堂上看课外书更是严厉处理。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣。
二、学生课外阅读资源匮乏
农村经济条件，文化氛围，教师家长对课外阅读的认识不够，严重制约着课外阅读的顺利开展，表现最为突出的是图书匮乏，学生课外阅读涉及的范围小。农村经济条件差，有相当多的家庭除了承担学生必需的教学教辅书籍外，很少有家长愿意在课外阅读上为孩子持续投资。我去年对我校三至六年级计260名学生做过一次调查，几乎每个学生手中都有一至两本作文选类书籍，只有不到50名学生手中有适合自己阅读的课外书籍，且数量少的可怜。在家长和学生头脑中，一听说要买课外书籍，90%的家长、学生首先想到的就是优秀作文选。形成了优秀作文选等于课外书籍这样一种狭隘的概念。其次，学校图书室是学生课外阅读的重要资源库。但大多数农村图书室图书管理员为任课教师兼职，没有过多的时间、精力保障学生的借阅，可以说形同虚设，根本不能满足学生的课外阅读需求。
三、学生课外阅读时间没有保障
在大力推行素质教育的今天，为了促使学生素质全面发展，为了减轻学生的课业负担，各级教育部门对学校课程的开设以及学生在校时间都有明文规定，这就出现了学生在校科目多，阅读时间缺乏的现实情况。再加上学生对电视剧，动画片的兴趣比读书兴趣高，课外组织他们进行阅读更加得不到保障。
为了改变农村小学课外阅读现状，结合我这几年在课外阅读指导中积累的一些经验，谈谈如何促进农村小学生课外阅读的一些看法：
一、丰富学生的课外阅读资源
建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源，增加阅读量的一大主渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。语文教师可发动本班级所有教师每人捐助或借给班级一定数量的图书，发动学生大范围搜集课外书籍，联系学校图书室定期借给班级一定数量的图书。所有图书所有权不变，一律交由班级图书管理员登记造册，以便用后及时归还。教师和班级中全体同学研究制定可行的图书管理和借还登记制度。
二、确保课内自主阅读和课外阅读时间
1.在学生越来越重的学业负担下，要学生自学进行课外阅读实属一厢情愿，这就有必须变课外阅读为课内自主阅读，语文老师可以利用课外等闲余的时间每天安排学生一小时左右的阅读时间。
2.培养学生的阅读兴趣，争取家长配合，布置长假及寒暑假阅读任务，开拓学生在家的课外阅读空间，从而保证学生的阅读时间。
三、对学生进行阅读进行适当指导
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速、准确应用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才能有效果，才有收获。
1.教师做好读物推荐工作
由于小学生年龄小，阅历浅,鉴别能力和免疫能力都差，如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。
学期初，语文教师要与学生一起制定切实可行的读书计划。教师在阅读教学过程中，应将选文与原著或相关的佳作结合起来，应将狭窄的课内阅读教学与丰富的文学资源、广阔的社会生活结合起来，可进行拓展阅读，语文综合学习；也可推荐一些具有教育性、益智性、趣味性强的优秀书目；加强家校联手，通过家长会或家长学校对家长进行培训，提高家长的认识，倡导家长为学生提供合适的课外读物；倡导博览群书，培养广泛的阅读兴趣。
2.指导学生正确的课外阅读方法
教师在阅读教学中，可选择恰当的多媒体教学手段，深层次地训练学生思维与表达，绝不可依赖多媒体，培养思维懒惰、想象力衰弱的学习习惯。通过不同的阅读方式对比阅读练习，引导学生明白不同阅读方式的优劣，认识到文学阅读对锻炼思维能力，全面提升语文素养的重要作用，自觉坚持文字阅读。培养学生阅读方法要遵循课内带课外，扶放结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般地阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
3.指导学生学会做读书笔记
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
教师应指导学生做读书笔记，如摘抄好词、好句、好段，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；写提纲挈领，掌握读物内容及作者思路，从中学习表达的方法；结合现实和个人经历写写读后感，提高分析事物的能力；读完故事后续编故事，改写故事，拓展联想和想象力，从而培养创造性思维。等等。我们教师要通过提示范例，摘录评讲、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
四、培养学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生阅读兴趣的培养至关重要，语文师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候可让学生无任何书面作业的“零负担读书”，以保证学生的阅读兴趣。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大开拓了学生的视野，丰富了学生知识，作为一名农村小学语文老师，面对令人堪忧的阅读现状，我们要勇于思考，积极探索，拓展渠道，为学生课外阅读保驾护航，促进学生全面发展。
原国家教育委员会副主任柳斌说过，一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。
《小学语文新课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段），六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。”但是农村小学学生课外阅读的现状着实令人堪忧。我从教以来一直扎根于农村小学教育，农村学生课外阅读现状我深知，主要的问题集中在以下几个方面：
一、学生对课外阅读缺乏兴趣
在农村现实教学中，语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读呢。有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文教师有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读。学生课间看课外书给予否定，课堂上看课外书更是严厉处理。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣。
二、学生课外阅读资源匮乏
农村经济条件，文化氛围，教师家长对课外阅读的认识不够，严重制约着课外阅读的顺利开展，表现最为突出的是图书匮乏，学生课外阅读涉及的范围小。农村经济条件差，有相当多的家庭除了承担学生必需的教学教辅书籍外，很少有家长愿意在课外阅读上为孩子持续投资。我去年对我校三至六年级计260名学生做过一次调查，几乎每个学生手中都有一至两本作文选类书籍，只有不到50名学生手中有适合自己阅读的课外书籍，且数量少的可怜。在家长和学生头脑中，一听说要买课外书籍，90%的家长、学生首先想到的就是优秀作文选。形成了优秀作文选等于课外书籍这样一种狭隘的概念。其次，学校图书室是学生课外阅读的重要资源库。但大多数农村图书室图书管理员为任课教师兼职，没有过多的时间、精力保障学生的借阅，可以说形同虚设，根本不能满足学生的课外阅读需求。
三、学生课外阅读时间没有保障
在大力推行素质教育的今天，为了促使学生素质全面发展，为了减轻学生的课业负担，各级教育部门对学校课程的开设以及学生在校时间都有明文规定，这就出现了学生在校科目多，阅读时间缺乏的现实情况。再加上学生对电视剧，动画片的兴趣比读书兴趣高，课外组织他们进行阅读更加得不到保障。
为了改变农村小学课外阅读现状，结合我这几年在课外阅读指导中积累的一些经验，谈谈如何促进农村小学生课外阅读的一些看法：
一、丰富学生的课外阅读资源
建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源，增加阅读量的一大主渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。语文教师可发动本班级所有教师每人捐助或借给班级一定数量的图书，发动学生大范围搜集课外书籍，联系学校图书室定期借给班级一定数量的图书。所有图书所有权不变，一律交由班级图书管理员登记造册，以便用后及时归还。教师和班级中全体同学研究制定可行的图书管理和借还登记制度。
二、确保课内自主阅读和课外阅读时间
1.在学生越来越重的学业负担下，要学生自学进行课外阅读实属一厢情愿，这就有必须变课外阅读为课内自主阅读，语文老师可以利用课外等闲余的时间每天安排学生一小时左右的阅读时间。
2.培养学生的阅读兴趣，争取家长配合，布置长假及寒暑假阅读任务，开拓学生在家的课外阅读空间，从而保证学生的阅读时间。
三、对学生进行阅读进行适当指导
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速、准确应用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才能有效果，才有收获。
1.教师做好读物推荐工作
由于小学生年龄小，阅历浅,鉴别能力和免疫能力都差，如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。
学期初，语文教师要与学生一起制定切实可行的读书计划。教师在阅读教学过程中，应将选文与原著或相关的佳作结合起来，应将狭窄的课内阅读教学与丰富的文学资源、广阔的社会生活结合起来，可进行拓展阅读，语文综合学习；也可推荐一些具有教育性、益智性、趣味性强的优秀书目；加强家校联手，通过家长会或家长学校对家长进行培训，提高家长的认识，倡导家长为学生提供合适的课外读物；倡导博览群书，培养广泛的阅读兴趣。
2.指导学生正确的课外阅读方法
教师在阅读教学中，可选择恰当的多媒体教学手段，深层次地训练学生思维与表达，绝不可依赖多媒体，培养思维懒惰、想象力衰弱的学习习惯。通过不同的阅读方式对比阅读练习，引导学生明白不同阅读方式的优劣，认识到文学阅读对锻炼思维能力，全面提升语文素养的重要作用，自觉坚持文字阅读。培养学生阅读方法要遵循课内带课外，扶放结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般地阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
3.指导学生学会做读书笔记
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
教师应指导学生做读书笔记，如摘抄好词、好句、好段，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；写提纲挈领，掌握读物内容及作者思路，从中学习表达的方法；结合现实和个人经历写写读后感，提高分析事物的能力；读完故事后续编故事，改写故事，拓展联想和想象力，从而培养创造性思维。等等。我们教师要通过提示范例，摘录评讲、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
四、培养学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生阅读兴趣的培养至关重要，语文师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候可让学生无任何书面作业的“零负担读书”，以保证学生的阅读兴趣。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大开拓了学生的视野，丰富了学生知识，作为一名农村小学语文老师，面对令人堪忧的阅读现状，我们要勇于思考，积极探索，拓展渠道，为学生课外阅读保驾护航，促进学生全面发展。