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【摘要】作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。反思目前语文作业布置的现状，着实令人担忧，作业改革势在必行。笔者从作业设计生活化、作业设计趣味化、作业设计多样化、作业设计层次化四个方面阐述对作业设计的改革和创新。
【关键词】作业设计;生活化;趣味化;多样化;层次化
作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。然而目前语文作业布置的现状，着实令人担忧。为了减轻学生过重的课业负担，为了学生身心健康，在平时的教学中，我尝试了以下做法：
一、作业设计生活化
早在半个世纪前，陶行知曾批评说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”“授之以渔”永远是教育的直接目的，否则学来何用呢？但在当前，语文作业一直拘泥于对课堂所学知识的巩固、运用，作业形式局限于抄抄写写的书面练习，缺乏实践性，学生被拘囿在课文这座围城里，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦遇到与生活实际比较紧密的问题时，就显得力不从心。所以，语文作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。
我觉得作业设计首先要贴近校园生活。对初中生来说，至少一半甚至更多的时间都在学校里，因此，作业设计贴近校园生活是较为合理的。比如在学习《陈太丘与友期行》这篇文言文时，我组织学生就“与友期行，友人迟到该不该原谅”进行了一场课下辩论。在辩论中，学生们金句频出，就“方正”与“知错能改，善莫大焉”两种态度进行了深入的讨论，让学生利用语文这个学科工具学会做人。
其次作业设计要与社会生活联系紧密。理所当然的专题作业除了与校园生活相结合外，也还应该紧密结合社会生活而进行设计，使其交际与社会适应能力得到相应的提升。我覺得为了激发学生的探究意识，引导学生亲自动手实验和思考，可以让语文作业与社会实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践加深理解和科学验证。上学期，我把社会调研融入寒假作业中，让学生们实地采访一些民间老人，了解家乡的民俗文化，并整理成小视频并配上自己的总结，颇有成效。
当然作业设计还需与自然生活联系。人类的自然观察力是人本身拥有的十分重要的价值，这可以增强人的生存和竞争能力，学生也不例外。然而，现代的小康社会，大部分学生成了的“温室里的花朵”，尤其是城市里的学生，接触大自然少之又少。因此设计作业时，可以考虑到这方面，以增加学生对自然的渴望。引导学生对自然进行仔细观察，并撰写观察记录。上学期我将语文与科学实验相结合，科学实验需要观察蜗牛，于是我就和学生一起在校园中寻蜗牛，并让他们把寻找蜗牛的经过写作成文。经点拨指导，学生们佳作迭出。其中数篇作文在省级刊物发表，这极大地激发了学生对于写作的兴趣。
二、作业设计趣味化
语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，作业的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要给学生一定的自主权，不仅让学生体会到自己是学习的主人，还有利于培养学生的创新思维能力。学生自己根据自己的学习情况，查漏补缺，查找资料，设计自己的作业，更适合他自己，作业完成起来也比较容易，这样学生就会将作业视为自己赏心悦目的最具创造力的活动。
例如我在教学统编版语文七年级上册《天上的街市》一课，设计了这样一个作业。在预习课文时，将语文与艺术相融合，让搜集课文相关资料，创作“独一无二”的诗歌鉴赏卡。卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中学生可以获得多方面的锻炼。学生的作品精彩纷呈，令人惊喜不已。
这次语文作业的“小试牛刀”，达到了“让学生从枯燥的传统作业中解放出来”“充分发挥学生的想象力和创造力”的预期目标。大多数学生家长反映，孩子很喜欢做这类特色作业。尤其是平时作业完成质量堪忧的学生都交出了满意的作品。我更深刻地意识到唯有激发学生的学习兴趣，使每一位学生感受到学习的快乐，才能真正达到教育目的。
三、作业设计多样化
作业是教学内容的延伸与巩固，教学内容丰富多彩，因此作业内容也应是多样化的，这也是语文作业设计多样化的必然要求。主要的多样化形式有：探究与合作型;阅读与交流型;听说与听写训练型;趣味的竞赛型;表演与体验型;鉴赏和创造型;社会实践型;书面型，等等。可让学生自主选择其所擅长的形式，进而提高作业完成的热情，对各方面能力的提高也有帮助。新课改下的教学理念的扩大与深入，以及新教育体系逐渐形成，对初中语文作业设计的改革有着极其重要的影响。教师在设计语文作业时，应注重多样性和一致性相结合，自主性和合作的能力相结合，还有社会实践与理论知识相结合。学生的课余文化活动很多，但传统语文教学并没有充分利用课外活动，这不利于孩子们潜能的开发。在日常教学中，教师要引导学生根据自己的兴趣选择不同的学习方法。 比如设计排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学习了《皇帝的新装》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。又如我们学校的小组合作学习就是一种完成作业训练的策略，是一种非常有效的手段。小组合作学习既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能，同时也能夠在小组的不同活动中培养学生对于团队的意识。
四、作业设计层次化
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在设计作业时，要以学生为本，在以学生为基础上因材施教，体现和尊重学生的个体差异，要注意层次性，而作业的层次性是由作业的数量和难度这两点上行进控制的。一是可以通过对作业的难度上进行把握和平衡，结合学生整体的情况和个体差异，把作业设计的层次性落到实处。在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
二是可以通过对作业的数量进行把握和平衡，结合学生整体的情况和个体差异，把作业设计的层次性落到实处。我常常把作业分为“必做作业”“选做作业”和“自主作业”。“必做作业”要求全体学生都要完成;“选做作业”是一些稍有难度的作业，适合能力比较强的学生在基础习题的基础上进行拓展;自主作业是学生根据自己的需求自己制定的作业内容，每个学生可视自身情况量力而行。这样的分层次作业满足了不同层次学生的需求，激发了学生探索的欲望。学生不把学习和作业当成一种苦差事，而是一种乐趣、一种挑战。这也体现语文新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念。
作业作为教学的常规，是课堂学习量的有效保证，是进行基础教育、对学生进行学习评价中不可缺少的一种手段。语文作业应由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，努力提高作业的质量，才能有效地提高学生的语文素养。我们期待通过“作业改革”促“减负增效”，让我们的作业变得更有实效性。
参考文献：
[1]倪燕萍.苏教版初中语文专题教学中的作业设计改革[J].现代语文（教学研究版），2012，08：20-21.
[2]徐新超.初中语文专题教学的作业设计浅析[J].中学时代，2012，16：24.
【关键词】作业设计;生活化;趣味化;多样化;层次化
作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。然而目前语文作业布置的现状，着实令人担忧。为了减轻学生过重的课业负担，为了学生身心健康，在平时的教学中，我尝试了以下做法：
一、作业设计生活化
早在半个世纪前，陶行知曾批评说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”“授之以渔”永远是教育的直接目的，否则学来何用呢？但在当前，语文作业一直拘泥于对课堂所学知识的巩固、运用，作业形式局限于抄抄写写的书面练习，缺乏实践性，学生被拘囿在课文这座围城里，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦遇到与生活实际比较紧密的问题时，就显得力不从心。所以，语文作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。
我觉得作业设计首先要贴近校园生活。对初中生来说，至少一半甚至更多的时间都在学校里，因此，作业设计贴近校园生活是较为合理的。比如在学习《陈太丘与友期行》这篇文言文时，我组织学生就“与友期行，友人迟到该不该原谅”进行了一场课下辩论。在辩论中，学生们金句频出，就“方正”与“知错能改，善莫大焉”两种态度进行了深入的讨论，让学生利用语文这个学科工具学会做人。
其次作业设计要与社会生活联系紧密。理所当然的专题作业除了与校园生活相结合外，也还应该紧密结合社会生活而进行设计，使其交际与社会适应能力得到相应的提升。我覺得为了激发学生的探究意识，引导学生亲自动手实验和思考，可以让语文作业与社会实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践加深理解和科学验证。上学期，我把社会调研融入寒假作业中，让学生们实地采访一些民间老人，了解家乡的民俗文化，并整理成小视频并配上自己的总结，颇有成效。
当然作业设计还需与自然生活联系。人类的自然观察力是人本身拥有的十分重要的价值，这可以增强人的生存和竞争能力，学生也不例外。然而，现代的小康社会，大部分学生成了的“温室里的花朵”，尤其是城市里的学生，接触大自然少之又少。因此设计作业时，可以考虑到这方面，以增加学生对自然的渴望。引导学生对自然进行仔细观察，并撰写观察记录。上学期我将语文与科学实验相结合，科学实验需要观察蜗牛，于是我就和学生一起在校园中寻蜗牛，并让他们把寻找蜗牛的经过写作成文。经点拨指导，学生们佳作迭出。其中数篇作文在省级刊物发表，这极大地激发了学生对于写作的兴趣。
二、作业设计趣味化
语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，作业的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要给学生一定的自主权，不仅让学生体会到自己是学习的主人，还有利于培养学生的创新思维能力。学生自己根据自己的学习情况，查漏补缺，查找资料，设计自己的作业，更适合他自己，作业完成起来也比较容易，这样学生就会将作业视为自己赏心悦目的最具创造力的活动。
例如我在教学统编版语文七年级上册《天上的街市》一课，设计了这样一个作业。在预习课文时，将语文与艺术相融合，让搜集课文相关资料，创作“独一无二”的诗歌鉴赏卡。卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中学生可以获得多方面的锻炼。学生的作品精彩纷呈，令人惊喜不已。
这次语文作业的“小试牛刀”，达到了“让学生从枯燥的传统作业中解放出来”“充分发挥学生的想象力和创造力”的预期目标。大多数学生家长反映，孩子很喜欢做这类特色作业。尤其是平时作业完成质量堪忧的学生都交出了满意的作品。我更深刻地意识到唯有激发学生的学习兴趣，使每一位学生感受到学习的快乐，才能真正达到教育目的。
三、作业设计多样化
作业是教学内容的延伸与巩固，教学内容丰富多彩，因此作业内容也应是多样化的，这也是语文作业设计多样化的必然要求。主要的多样化形式有：探究与合作型;阅读与交流型;听说与听写训练型;趣味的竞赛型;表演与体验型;鉴赏和创造型;社会实践型;书面型，等等。可让学生自主选择其所擅长的形式，进而提高作业完成的热情，对各方面能力的提高也有帮助。新课改下的教学理念的扩大与深入，以及新教育体系逐渐形成，对初中语文作业设计的改革有着极其重要的影响。教师在设计语文作业时，应注重多样性和一致性相结合，自主性和合作的能力相结合，还有社会实践与理论知识相结合。学生的课余文化活动很多，但传统语文教学并没有充分利用课外活动，这不利于孩子们潜能的开发。在日常教学中，教师要引导学生根据自己的兴趣选择不同的学习方法。 比如设计排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学习了《皇帝的新装》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。又如我们学校的小组合作学习就是一种完成作业训练的策略，是一种非常有效的手段。小组合作学习既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能，同时也能夠在小组的不同活动中培养学生对于团队的意识。
四、作业设计层次化
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在设计作业时，要以学生为本，在以学生为基础上因材施教，体现和尊重学生的个体差异，要注意层次性，而作业的层次性是由作业的数量和难度这两点上行进控制的。一是可以通过对作业的难度上进行把握和平衡，结合学生整体的情况和个体差异，把作业设计的层次性落到实处。在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
二是可以通过对作业的数量进行把握和平衡，结合学生整体的情况和个体差异，把作业设计的层次性落到实处。我常常把作业分为“必做作业”“选做作业”和“自主作业”。“必做作业”要求全体学生都要完成;“选做作业”是一些稍有难度的作业，适合能力比较强的学生在基础习题的基础上进行拓展;自主作业是学生根据自己的需求自己制定的作业内容，每个学生可视自身情况量力而行。这样的分层次作业满足了不同层次学生的需求，激发了学生探索的欲望。学生不把学习和作业当成一种苦差事，而是一种乐趣、一种挑战。这也体现语文新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念。
作业作为教学的常规，是课堂学习量的有效保证，是进行基础教育、对学生进行学习评价中不可缺少的一种手段。语文作业应由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，努力提高作业的质量，才能有效地提高学生的语文素养。我们期待通过“作业改革”促“减负增效”，让我们的作业变得更有实效性。
参考文献：
[1]倪燕萍.苏教版初中语文专题教学中的作业设计改革[J].现代语文（教学研究版），2012，08：20-21.
[2]徐新超.初中语文专题教学的作业设计浅析[J].中学时代，2012，16：24.