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摘 要：英语学习是一个循序渐进的过程。本课题基于三年级学生英语学习出现两极分化严重的现状以及对其产生原因的分析，旨在通过小课题的研究找到教学衔接的有效方法，从而让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心，为英语学习的可持续发展打下基础。同时，希望通过这项研究提高教师的专业素养和科研水平。
关键词：小学；低、中年级英语教学；衔接；实践；研究
英语学习是一个循序渐进的过程。针对三年级学生学习英语开始出现两极分化严重的问题，笔者通过对学生进行问卷调查以及对其产生的原因做深入分析，力求找到低、中年级英语教学衔接的有效方法，帮助学生走出英语学习的困境。2015年5月，笔者所在学校申报的广州市荔湾区教师小课题——《小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究》顺利立项。2015年11月，本课题召开了开题报告会。2016年4月，课题顺利通过了中期检查。此课题得到了专家的指导，建议能结合低年级和三四年级教材的特点，把衔接的重点放在单词的学习上，通过多种途径和方法让学生记忆单词。2016年12月，课题组编辑了成果集《有效衔接 促进发展》。课题组的教师经过一年多的研究以及参与区的研讨课例，教学能力得到了提高，科研能力也得到了提升；通过开展校内的“金苹果”杯英语手抄报比赛、英语书写比赛、参加荔湾区融通杯英语朗读能力竞赛、组织学生向《英语周报》积极投稿等活动，学生的能力得到了发展，学生的学习兴趣得到了保持，树立了自信心，为后续的学习打下了坚实的基础。其中，三名学生的英语小作文发表在《英语周报》上，四名学生参加2016年“英语周报杯”小学生英语画报大赛，获一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人；两名学生在荔湾区“融通杯”英语朗读能力展示活动中获三等奖。
1.问题的提出
分管学校英语学科16年了，自己也执教英语教学多年，笔者发现，学生在一、二年级的英语口语学习中培养了浓厚的英语学习兴趣，养成了良好的英语学习习惯，敢于开口，能大胆参与课堂活动，成绩不错。但为什么升上三年级以后，学生开始出现严重两极分化，甚至有学生对英语学习从喜欢发展到厌倦呢？到底是哪里出了问题呢？三年级英语教学是一个重要的转折点，如果不解决好低、中年级英语教学衔接的问题，就会影响学生英语学习的可持续发展。
2.问题产生的原因
2 . 1 教材的原因
一、二年级的英语口语教材以听、说、读、唱、玩、演的形式为主，内容基本上是歌曲、小诗、故事等，所选的歌曲歌词简短、节奏感强；小诗、歌谣朗朗上口、富有韵律；故事生动有趣，适合表演；教材的内容很符合低年龄段学生的认知特点和规律，尤其是非常贴近学生的生活，学生接受起来快，学得也轻松；三、四年级的教材虽然也贴近学生的生活，具有一定的情境性，但课文的内容多了，篇幅长了，记忆起来有一定的难度，课文的知识性更强，趣味性方面与低年级相比降低了，学生学起来开始感到吃力。
2 . 2 学习方法的原因
一、二年级的口语教材侧重听听、说说、唱唱、玩玩、演演，做练习也主要是听力和交际为主，不需要单词、句子的听写，也没有考试的压力，学生学得轻松、愉快；但进入三、四年级以后，学生不仅要记忆、听写大量的单词和句子，听力的内容也长了，要求也高了，有相当一部分学生还是用一、二年级学习英语的方法来对待三、四年级的学习，明显感到力不从心。由于对单词的背诵缺乏一定的方法，死记硬背，再加上平时单元测验和期末考试的压力，学生的成绩急剧下滑，慢慢对学习失去了信心。
2 . 3 教师教学的原因
由于师资的问题，学校英语教师的教学任务很重，一般任教三年级以上3个班的教学任务，再兼教低年级1～2个班的教学任务，教师们不自觉地会把教学的重心放在三年级以上的学段，对一、二年级的教学往往会注重教学任务的完成，而忽略了把中年级的一些知识结合低年级的教材进行有效的渗透，造成了低、中年级英语教学的脱节；教师们平时的集体备课更多的是同年级的备课，而不是从一个宏观、系统的角度进行有效的衔接备课。
2 . 4 家长的原因
一、二年级的英语学习内容比较简单，很多家长有一定的辅导能力，对学生学习自信心的建立是很有利的，但三年级随着知识的加深、要求的提高，很多家长感到力不从心，家长指导这一方面缺乏了，学生学习就更困难了。
基于上述现状和原因，我校通过小课题的研究来探究小学低、中年级英语教学衔接的有效方法。
3.问题界定
3 . 1 梳理有关本课题的国内外研究成果
笔者查阅了大量的资料，发现国内外针对中小学英语教学衔接的实验和研究成果比较多，但针对小学低、中年段英语教学衔接的研究很少，还没有引起教师足够的重视和关注，而小学低、中年段作为学生学习语言的关键期、黄金期，研究的意义就显得更加重要和必要了。
3 . 2 对本课题涉及的核心概念的界定
目前，小学低、中年级英语教学缺少协调和统一，缺乏相应的系统规划，致使低、中年级的英语教学随意性大，安排的内容、教学指导思想和方法存在很大的差異，导致经过了两年低年级的英语口语学习以后，学生很难适应除了听说还要求读写四种能力综合发展的中年级英语学习，缺乏应有的英语学习素养。因此，在结合教育教学的实际情况以及英语教学的现状的基础上，课题组决定通过衔接并加以实践，改变不协调的现状。
3 . 3 研究目标
（1）通过研究，充分认识低、中年级英语教学衔接的重要性，达成共识，寻找有效的解决办法。
（2）通过研究，让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心，健康、良性发展。
（3）通过研究，提高教师的专业素养和科研水平。
3 . 4 研究内容
（1）教学内容的衔接，找到知识衔接的契合点。 （2）教学方法的衔接，制订承前启后的教学方法和措施。
（3）评价方式的衔接，保持学生持续的学习兴趣。
4.问题解决的设想
4 . 1 文献研究法
（1）查阅《英语课程标准》，了解新课标对不同阶段教学的要求，找到衔接点，在教学中才能有的放矢。
（2）查阅关于英语教学衔接方面已经有的研究成果。
（3）在别人的研究基础上，结合学生和教学的实际情况，探讨教学衔接的有效途径和方法。
4 . 2 调查研究法
通过开展问卷调查，了解学生在低、中年级英语衔接学习中存在的问题和困惑。
4 . 3 实验研究法
通过实验班进行实验。教学内容的衔接通过研读教材，找到知识衔接的契合点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；教学方法的衔接通过充分了解学生一、二年级的学习情況和心理特点，以便制订相应的教学方法和措施；评价的衔接方式：三、四年级除了有平时单元测验和期末考试的评价，充分利用一、二年级一些好的过程性评价方法——如读书卡的使用并加以改进，保持学生持续的学习兴趣。
5.研究目标的实施步骤和总体安排
5 . 1 准备阶段（2 0 1 5年5月～2 0 1 5年8月）
（1）对学生低、中年级英语学习的现状进行问卷调查，掌握第一手资料，为制订课题方案做准备。
（2）撰写《小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究》实施方案（初稿）。
5 . 2 实施阶段（2 0 1 5年9月～2 0 1 6年5月）
（1）选择自己的班级进行实验。
（2）召开课题研讨会，进行听课交流。邀请有关专家对实施方案及目标进行指导，完善方案。
（3）探索在教学内容、教学方法和评价方式等方面的衔接，优化教学策略。
5 . 3 总结、结题阶段（2 0 1 6年6月～2 0 1 6年1 2月）
（1）对研究的过程性资料进行整理、筛选，对研究成果进行总结，撰写研究报告和论文。
（2）编辑小课题研究专辑1本。
6.主要研究策略
（1）努力挖掘低、中年级教材内容的衔接点。通过图表的方式进行比较，巩固旧知识，为新知识的学习打下基础。
（2）结合学生喜欢画画、喜欢直观形象的特点，采用思维导图、绘画写话等方式，保持学生学习英语的兴趣。
（3）开展丰富多彩的活动，培养学生英语学习的自信心。以单词教学的切入、朗读能力的培养，开展“金苹果”杯英语手抄报比赛、英语书写比赛，参加荔湾区“融通杯”英语朗读能力竞赛，组织学生向《英语周报》积极投稿活动等，让学生在参与活动的过程中体验成功的喜悦，从而培养自信心。
7.课题研究的结论
（1）通过研究，让教师、学生充分认识到低、中年级英语教学衔接的重要性。
（2）通过研究，教师充分认识到要努力钻研教材，从系统论的角度出发，做好教学内容、教学方法和评价方式的衔接，让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心。
（3）通过研究，提高了研究教师的英语教学能力和科研能力。实验教师带着问题边学习、边研究。在研究中，通过问卷调查、统计和分析，了解学生英语学习的现状；通过上研讨课，课题组教师不断反思自己的教学行为；通过研究，掌握了一些科研的方法、步骤等，并在对研究的过程性资料进行整理、提炼、撰写课题研究报告和编写成果集的过程中，提高了教学能力和科研的能力。
8.存在的问题
（1）理论的学习和提升做得不够。由于关于此课题研究的专业书籍不多，教师们的理论水平有限，在总结课题的研究成果时，难免会出现实践性的东西多，理论的升华少的情况。
（2）通过课题的研究，很多学生的学习兴趣和学习热情能继续保持，但对中下生的辅导措施还要更加地因人而异，有的放矢。
参考文献
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：小学；低、中年级英语教学；衔接；实践；研究
英语学习是一个循序渐进的过程。针对三年级学生学习英语开始出现两极分化严重的问题，笔者通过对学生进行问卷调查以及对其产生的原因做深入分析，力求找到低、中年级英语教学衔接的有效方法，帮助学生走出英语学习的困境。2015年5月，笔者所在学校申报的广州市荔湾区教师小课题——《小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究》顺利立项。2015年11月，本课题召开了开题报告会。2016年4月，课题顺利通过了中期检查。此课题得到了专家的指导，建议能结合低年级和三四年级教材的特点，把衔接的重点放在单词的学习上，通过多种途径和方法让学生记忆单词。2016年12月，课题组编辑了成果集《有效衔接 促进发展》。课题组的教师经过一年多的研究以及参与区的研讨课例，教学能力得到了提高，科研能力也得到了提升；通过开展校内的“金苹果”杯英语手抄报比赛、英语书写比赛、参加荔湾区融通杯英语朗读能力竞赛、组织学生向《英语周报》积极投稿等活动，学生的能力得到了发展，学生的学习兴趣得到了保持，树立了自信心，为后续的学习打下了坚实的基础。其中，三名学生的英语小作文发表在《英语周报》上，四名学生参加2016年“英语周报杯”小学生英语画报大赛，获一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人；两名学生在荔湾区“融通杯”英语朗读能力展示活动中获三等奖。
1.问题的提出
分管学校英语学科16年了，自己也执教英语教学多年，笔者发现，学生在一、二年级的英语口语学习中培养了浓厚的英语学习兴趣，养成了良好的英语学习习惯，敢于开口，能大胆参与课堂活动，成绩不错。但为什么升上三年级以后，学生开始出现严重两极分化，甚至有学生对英语学习从喜欢发展到厌倦呢？到底是哪里出了问题呢？三年级英语教学是一个重要的转折点，如果不解决好低、中年级英语教学衔接的问题，就会影响学生英语学习的可持续发展。
2.问题产生的原因
2 . 1 教材的原因
一、二年级的英语口语教材以听、说、读、唱、玩、演的形式为主，内容基本上是歌曲、小诗、故事等，所选的歌曲歌词简短、节奏感强；小诗、歌谣朗朗上口、富有韵律；故事生动有趣，适合表演；教材的内容很符合低年龄段学生的认知特点和规律，尤其是非常贴近学生的生活，学生接受起来快，学得也轻松；三、四年级的教材虽然也贴近学生的生活，具有一定的情境性，但课文的内容多了，篇幅长了，记忆起来有一定的难度，课文的知识性更强，趣味性方面与低年级相比降低了，学生学起来开始感到吃力。
2 . 2 学习方法的原因
一、二年级的口语教材侧重听听、说说、唱唱、玩玩、演演，做练习也主要是听力和交际为主，不需要单词、句子的听写，也没有考试的压力，学生学得轻松、愉快；但进入三、四年级以后，学生不仅要记忆、听写大量的单词和句子，听力的内容也长了，要求也高了，有相当一部分学生还是用一、二年级学习英语的方法来对待三、四年级的学习，明显感到力不从心。由于对单词的背诵缺乏一定的方法，死记硬背，再加上平时单元测验和期末考试的压力，学生的成绩急剧下滑，慢慢对学习失去了信心。
2 . 3 教师教学的原因
由于师资的问题，学校英语教师的教学任务很重，一般任教三年级以上3个班的教学任务，再兼教低年级1～2个班的教学任务，教师们不自觉地会把教学的重心放在三年级以上的学段，对一、二年级的教学往往会注重教学任务的完成，而忽略了把中年级的一些知识结合低年级的教材进行有效的渗透，造成了低、中年级英语教学的脱节；教师们平时的集体备课更多的是同年级的备课，而不是从一个宏观、系统的角度进行有效的衔接备课。
2 . 4 家长的原因
一、二年级的英语学习内容比较简单，很多家长有一定的辅导能力，对学生学习自信心的建立是很有利的，但三年级随着知识的加深、要求的提高，很多家长感到力不从心，家长指导这一方面缺乏了，学生学习就更困难了。
基于上述现状和原因，我校通过小课题的研究来探究小学低、中年级英语教学衔接的有效方法。
3.问题界定
3 . 1 梳理有关本课题的国内外研究成果
笔者查阅了大量的资料，发现国内外针对中小学英语教学衔接的实验和研究成果比较多，但针对小学低、中年段英语教学衔接的研究很少，还没有引起教师足够的重视和关注，而小学低、中年段作为学生学习语言的关键期、黄金期，研究的意义就显得更加重要和必要了。
3 . 2 对本课题涉及的核心概念的界定
目前，小学低、中年级英语教学缺少协调和统一，缺乏相应的系统规划，致使低、中年级的英语教学随意性大，安排的内容、教学指导思想和方法存在很大的差異，导致经过了两年低年级的英语口语学习以后，学生很难适应除了听说还要求读写四种能力综合发展的中年级英语学习，缺乏应有的英语学习素养。因此，在结合教育教学的实际情况以及英语教学的现状的基础上，课题组决定通过衔接并加以实践，改变不协调的现状。
3 . 3 研究目标
（1）通过研究，充分认识低、中年级英语教学衔接的重要性，达成共识，寻找有效的解决办法。
（2）通过研究，让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心，健康、良性发展。
（3）通过研究，提高教师的专业素养和科研水平。
3 . 4 研究内容
（1）教学内容的衔接，找到知识衔接的契合点。 （2）教学方法的衔接，制订承前启后的教学方法和措施。
（3）评价方式的衔接，保持学生持续的学习兴趣。
4.问题解决的设想
4 . 1 文献研究法
（1）查阅《英语课程标准》，了解新课标对不同阶段教学的要求，找到衔接点，在教学中才能有的放矢。
（2）查阅关于英语教学衔接方面已经有的研究成果。
（3）在别人的研究基础上，结合学生和教学的实际情况，探讨教学衔接的有效途径和方法。
4 . 2 调查研究法
通过开展问卷调查，了解学生在低、中年级英语衔接学习中存在的问题和困惑。
4 . 3 实验研究法
通过实验班进行实验。教学内容的衔接通过研读教材，找到知识衔接的契合点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；教学方法的衔接通过充分了解学生一、二年级的学习情況和心理特点，以便制订相应的教学方法和措施；评价的衔接方式：三、四年级除了有平时单元测验和期末考试的评价，充分利用一、二年级一些好的过程性评价方法——如读书卡的使用并加以改进，保持学生持续的学习兴趣。
5.研究目标的实施步骤和总体安排
5 . 1 准备阶段（2 0 1 5年5月～2 0 1 5年8月）
（1）对学生低、中年级英语学习的现状进行问卷调查，掌握第一手资料，为制订课题方案做准备。
（2）撰写《小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究》实施方案（初稿）。
5 . 2 实施阶段（2 0 1 5年9月～2 0 1 6年5月）
（1）选择自己的班级进行实验。
（2）召开课题研讨会，进行听课交流。邀请有关专家对实施方案及目标进行指导，完善方案。
（3）探索在教学内容、教学方法和评价方式等方面的衔接，优化教学策略。
5 . 3 总结、结题阶段（2 0 1 6年6月～2 0 1 6年1 2月）
（1）对研究的过程性资料进行整理、筛选，对研究成果进行总结，撰写研究报告和论文。
（2）编辑小课题研究专辑1本。
6.主要研究策略
（1）努力挖掘低、中年级教材内容的衔接点。通过图表的方式进行比较，巩固旧知识，为新知识的学习打下基础。
（2）结合学生喜欢画画、喜欢直观形象的特点，采用思维导图、绘画写话等方式，保持学生学习英语的兴趣。
（3）开展丰富多彩的活动，培养学生英语学习的自信心。以单词教学的切入、朗读能力的培养，开展“金苹果”杯英语手抄报比赛、英语书写比赛，参加荔湾区“融通杯”英语朗读能力竞赛，组织学生向《英语周报》积极投稿活动等，让学生在参与活动的过程中体验成功的喜悦，从而培养自信心。
7.课题研究的结论
（1）通过研究，让教师、学生充分认识到低、中年级英语教学衔接的重要性。
（2）通过研究，教师充分认识到要努力钻研教材，从系统论的角度出发，做好教学内容、教学方法和评价方式的衔接，让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心。
（3）通过研究，提高了研究教师的英语教学能力和科研能力。实验教师带着问题边学习、边研究。在研究中，通过问卷调查、统计和分析，了解学生英语学习的现状；通过上研讨课，课题组教师不断反思自己的教学行为；通过研究，掌握了一些科研的方法、步骤等，并在对研究的过程性资料进行整理、提炼、撰写课题研究报告和编写成果集的过程中，提高了教学能力和科研的能力。
8.存在的问题
（1）理论的学习和提升做得不够。由于关于此课题研究的专业书籍不多，教师们的理论水平有限，在总结课题的研究成果时，难免会出现实践性的东西多，理论的升华少的情况。
（2）通过课题的研究，很多学生的学习兴趣和学习热情能继续保持，但对中下生的辅导措施还要更加地因人而异，有的放矢。
参考文献
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.