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摘要：大学英语四级改革之后的听力题目，较改革之前体现为英语新闻听力的难度和比重在逐渐的增加。本文旨在通过分析大学英语分级教学中的中级班听力教学现状，提出了听力教学的一点改进的方法和手段，以期为今后的英语教学提供有效的参考，激发和增强学生学习听力的动机和兴趣，提高他们的学习积极性。
关键词：四级;分级教学;中级班;听力教学
一、引言
当今的外语教学理念认为，大学期间的英语课程的教学，无论是在整个教学的过程中，还是在学生自主获得知识的过程中，都离不开学生这个主体的主动参与和能动性。因而，只有我们意识到并逐步的完善学生的这种主动性，为他们合理的安排和创造发展空间，才能使他们充分的发挥主观能动性，得到全面的提升和发展。大学英语的分级教学，就是为了达到这一刺激其主动性的目的而设立的一种行之有效的制度。这一制度的实施能有效的促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，大大的提高学生学习的主动性和积极性。然而，各个层次的教学模式在给学生带来了勃勃生机的同时，也给任课的老师带来了机遇和挑战。作为一个检验大学英语教学的手段和重要环节，四级考试可以很好的测试学生学习英语的能力，有利于进一步改进英语各方面技能的教学，使其更好的为教学进行指导和服务。近几年来，四级考试中的听力改革变的尤为突出，自2016年6月份的题型改为新闻听力题型以来，我们可以看出听力部分的题量，分值和难度系数都得到了较大的提高，篇章部分的听力分值更是由原来一题一分的分值增加为一道题两分的分值，这就对本身听力基础薄弱和畏惧听力考试的学生来说，真的算的上是雪上加霜了。所以，这就使得我们不得不将听力教学的内容与分级教学的制度相结合，并做出相应的调整，以帮助不同层次的学生来更好的应对四级考试的要求。
二、中级班听力教学中存在的问题
在开学之初，学校会将非英语专业的学生根据分级考试的成绩分为高级、中级和初级三个不同层次的班级，并根据学生不同的英语层次制定不同等级的教学内容和目标，以期实现“因材施教”的教学模式，最大限度的提高学生英语各方面能力的水平。然而，传统的听力教学没有根据不同层次和基础的学生进行细化教学内容和目标，所以不同层次的教学的针对性就显的相对比较薄弱，尤其对中级班这个学生覆盖面比较广的层次来说，传统的教学方法没有很有效的发挥学生的自主学习能力。在面对现在大多数高校英语教学时数缩减的现状，一周的听力课一般只能保持在4个课时左右，然而大量的教学内容以及应有的课堂教学输出都不能得到很好的完成和体现。这对于本来听力能力就比较薄弱的他们来说无疑是供不应求的。在一些常见的测试题型中，他们除了短对话能够拿些分，其他的诸如长对话、篇章部分的得分就比较困难，更别说新闻听力的题型了，有些学生更是一头雾水完全迷失了方向。目前在教学上，传统的听力教学模式还是随处可见，先放录音，然后逐一的核对答案，再对有疑问的题目进行复听和讲解。虽然这一过程看似起到了让学生反复听练的目的，但是实际的情况是，当中有部分学生在这一过程中学习态度并不一定都端正，他们不认真的对待听力材料，对老师则形成了很强的依赖心理，所以教学效果自然不尽如人意。
三、中级班听力教学的改进方法
（1）英语语言环境的营造和培养。当今的语言学家普遍认为，英语各方面技能的学习需要语境的强大支持，他们从不同的角度对语言环境做出了不同的定义。有些语言学家认为，语言环境，一方面是指一个结构内部各个成分之间的组合关系，或者是一个体系内各项目或各部分之间的组合关系，另一方面是指语言实施的特定条件和背景。因此。我们可以认为，语境既包括语言知识本身又包括语言外的知识，它对提高学生的语言使用能力和交际能力起着多方面的作用。在课堂中，应体现为学生强烈的运用目的语进行交际的需求，而老师应该为学习者提供足够的运用语言进行交际的机会，更加促进学生学习的积极性和增进老师组织课堂活动的氛圍。那么在课堂外，我们也可以采取定期的展开英语类的活动，诸如辩论、主题演讲、话剧表演、英语角等，或者举办英语学习俱乐部，采取不同的方式和途径，尽量的为学生营造全英语交流和授课的一种学习环境，这在扩大学生知识面的同时，也刺激学生能更多的使用英语，并达到熟练运用的程度。
（2）语言文化教学的进一步深入开展。众所周知，一门语言的学习是不能脱离其本身的文化而独立存在的，而且语言的本身就是一种文化的反映，它反映了人们的价值观，生活方式和思维方式，而文化的变化又是语言得以发展的基础，所以语言和文化的关系是密不可分的，这就注定文化教学也必将融入到语言教学的过程中去。随着现代化技术和科学的广泛应用，语言文化呈现的方式也随之发生着改变，以多媒体为手段的丰富多彩的视频音频材料充斥着人们的生活，使他们在思维方式和生活学习模式上发生着巨大的改变。多姿多彩的视听享受取代了枯燥无味的单一文字，这种模式的听力教学，的确能很好的适应大学生的心理和年龄特点，能帮助学生很快的提高对英语国家语言文化的更快更深层次的理解和认识，对语言文化背景上的认识也能有进一步的突破。
（3）听力练习材料和手段的更多选择。针对大学英语四级考试改革的新需求，应大力加强学生新闻和讲座类的篇章听力的训练，尤其是各类不同题材和主题的新闻听力的大量引入。如果听力材料过于简单，训练的再多其实对学生的听力提高也是没有任何意义的，但是如果材料偏难，则会让学生产生畏难情绪而不愿意去学习。所以，在加强学生词汇的基础听力训练的同时，还要选择难度适宜、递进的听力材料进行辅助训练，结合精听和泛听的方法，让学生在了解了材料大体内容的基础之上，能够上升到对单个的词句都能听懂，明确其准确的含义和用法，并能记住并表述出相关材料的内容这一个层次上。在这一系列的过程中，就需要老师把如何听取新闻听力的一些技巧和重、难点都跟学生讲明白，帮助学生克服听听力过程中的各种为难情绪，让他们能结合自己所适合的听力方法和技巧合理的进行听力训练。
四、总结
听力教学作为大学英语教学中的一个重要组成部分，必须改变以往传统的教学方式和方法，结合分级教学的特点，根据不同级别学生的学习习惯和需求，采取因材施教的方法，有效的提高课堂以及课外的听力效果，真正的发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]孙征.浅析提高英语听力水平的途径[J]，郑州铁路职业技术学院，2007（2）.
[3]林一枝，陈小慰.大学英语分级教学中的听力策略教学模式研究[J]，淮海工学院学报，2011（10）.
[4]张皓，大学英语听力策略能力训练与培养[J]，田吕梁教育学学报，2009 （ 9 ）
关键词：四级;分级教学;中级班;听力教学
一、引言
当今的外语教学理念认为，大学期间的英语课程的教学，无论是在整个教学的过程中，还是在学生自主获得知识的过程中，都离不开学生这个主体的主动参与和能动性。因而，只有我们意识到并逐步的完善学生的这种主动性，为他们合理的安排和创造发展空间，才能使他们充分的发挥主观能动性，得到全面的提升和发展。大学英语的分级教学，就是为了达到这一刺激其主动性的目的而设立的一种行之有效的制度。这一制度的实施能有效的促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，大大的提高学生学习的主动性和积极性。然而，各个层次的教学模式在给学生带来了勃勃生机的同时，也给任课的老师带来了机遇和挑战。作为一个检验大学英语教学的手段和重要环节，四级考试可以很好的测试学生学习英语的能力，有利于进一步改进英语各方面技能的教学，使其更好的为教学进行指导和服务。近几年来，四级考试中的听力改革变的尤为突出，自2016年6月份的题型改为新闻听力题型以来，我们可以看出听力部分的题量，分值和难度系数都得到了较大的提高，篇章部分的听力分值更是由原来一题一分的分值增加为一道题两分的分值，这就对本身听力基础薄弱和畏惧听力考试的学生来说，真的算的上是雪上加霜了。所以，这就使得我们不得不将听力教学的内容与分级教学的制度相结合，并做出相应的调整，以帮助不同层次的学生来更好的应对四级考试的要求。
二、中级班听力教学中存在的问题
在开学之初，学校会将非英语专业的学生根据分级考试的成绩分为高级、中级和初级三个不同层次的班级，并根据学生不同的英语层次制定不同等级的教学内容和目标，以期实现“因材施教”的教学模式，最大限度的提高学生英语各方面能力的水平。然而，传统的听力教学没有根据不同层次和基础的学生进行细化教学内容和目标，所以不同层次的教学的针对性就显的相对比较薄弱，尤其对中级班这个学生覆盖面比较广的层次来说，传统的教学方法没有很有效的发挥学生的自主学习能力。在面对现在大多数高校英语教学时数缩减的现状，一周的听力课一般只能保持在4个课时左右，然而大量的教学内容以及应有的课堂教学输出都不能得到很好的完成和体现。这对于本来听力能力就比较薄弱的他们来说无疑是供不应求的。在一些常见的测试题型中，他们除了短对话能够拿些分，其他的诸如长对话、篇章部分的得分就比较困难，更别说新闻听力的题型了，有些学生更是一头雾水完全迷失了方向。目前在教学上，传统的听力教学模式还是随处可见，先放录音，然后逐一的核对答案，再对有疑问的题目进行复听和讲解。虽然这一过程看似起到了让学生反复听练的目的，但是实际的情况是，当中有部分学生在这一过程中学习态度并不一定都端正，他们不认真的对待听力材料，对老师则形成了很强的依赖心理，所以教学效果自然不尽如人意。
三、中级班听力教学的改进方法
（1）英语语言环境的营造和培养。当今的语言学家普遍认为，英语各方面技能的学习需要语境的强大支持，他们从不同的角度对语言环境做出了不同的定义。有些语言学家认为，语言环境，一方面是指一个结构内部各个成分之间的组合关系，或者是一个体系内各项目或各部分之间的组合关系，另一方面是指语言实施的特定条件和背景。因此。我们可以认为，语境既包括语言知识本身又包括语言外的知识，它对提高学生的语言使用能力和交际能力起着多方面的作用。在课堂中，应体现为学生强烈的运用目的语进行交际的需求，而老师应该为学习者提供足够的运用语言进行交际的机会，更加促进学生学习的积极性和增进老师组织课堂活动的氛圍。那么在课堂外，我们也可以采取定期的展开英语类的活动，诸如辩论、主题演讲、话剧表演、英语角等，或者举办英语学习俱乐部，采取不同的方式和途径，尽量的为学生营造全英语交流和授课的一种学习环境，这在扩大学生知识面的同时，也刺激学生能更多的使用英语，并达到熟练运用的程度。
（2）语言文化教学的进一步深入开展。众所周知，一门语言的学习是不能脱离其本身的文化而独立存在的，而且语言的本身就是一种文化的反映，它反映了人们的价值观，生活方式和思维方式，而文化的变化又是语言得以发展的基础，所以语言和文化的关系是密不可分的，这就注定文化教学也必将融入到语言教学的过程中去。随着现代化技术和科学的广泛应用，语言文化呈现的方式也随之发生着改变，以多媒体为手段的丰富多彩的视频音频材料充斥着人们的生活，使他们在思维方式和生活学习模式上发生着巨大的改变。多姿多彩的视听享受取代了枯燥无味的单一文字，这种模式的听力教学，的确能很好的适应大学生的心理和年龄特点，能帮助学生很快的提高对英语国家语言文化的更快更深层次的理解和认识，对语言文化背景上的认识也能有进一步的突破。
（3）听力练习材料和手段的更多选择。针对大学英语四级考试改革的新需求，应大力加强学生新闻和讲座类的篇章听力的训练，尤其是各类不同题材和主题的新闻听力的大量引入。如果听力材料过于简单，训练的再多其实对学生的听力提高也是没有任何意义的，但是如果材料偏难，则会让学生产生畏难情绪而不愿意去学习。所以，在加强学生词汇的基础听力训练的同时，还要选择难度适宜、递进的听力材料进行辅助训练，结合精听和泛听的方法，让学生在了解了材料大体内容的基础之上，能够上升到对单个的词句都能听懂，明确其准确的含义和用法，并能记住并表述出相关材料的内容这一个层次上。在这一系列的过程中，就需要老师把如何听取新闻听力的一些技巧和重、难点都跟学生讲明白，帮助学生克服听听力过程中的各种为难情绪，让他们能结合自己所适合的听力方法和技巧合理的进行听力训练。
四、总结
听力教学作为大学英语教学中的一个重要组成部分，必须改变以往传统的教学方式和方法，结合分级教学的特点，根据不同级别学生的学习习惯和需求，采取因材施教的方法，有效的提高课堂以及课外的听力效果，真正的发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]孙征.浅析提高英语听力水平的途径[J]，郑州铁路职业技术学院，2007（2）.
[3]林一枝，陈小慰.大学英语分级教学中的听力策略教学模式研究[J]，淮海工学院学报，2011（10）.
[4]张皓，大学英语听力策略能力训练与培养[J]，田吕梁教育学学报，2009 （ 9 ）