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[摘 要] 传统灌输式教育已经不适应现代教育理念，如何开展高职税法课程改革，促进专业教学质量的提高，是每一位高职教育工作者都在持续探究的话题。分析了现阶段高等职业学院税法课程教学现状，并针对当前课程教学中存在的问题提出应用实践教学模式的主张，以期推动高职税法课程改革工作的顺利开展。
[关 键 词] 高职院校；税法课程；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0085-01
随着高等职业教育的不断发展，情境教学、工学结合等新型教学理论层出不穷，并被广泛应用于高职各专业教学工作当中，為提升高等职业教育质量做出了积极贡献。以培养实用复合型人才为终极目标的税法课程也应当借助这风起云涌的改革大潮，进行全方面、多角度的教学尝试。实践教学模式的出现，为打破当前高职税法课程教学僵局提供了新思路。
一、高职税法课程教学现状
税法是高职院校会计专业的热门课程，将近一半高职院校都开设了这门课程，几乎已经成为会计专业的必修课程。就当前教学现状而言，税法课程能够帮助学生基本了解我国现行税收制度的构成体系，但是学生走出校门之后，普遍面临这样一个问题：已经将课堂上老师教学的基本知识掌握得很不错，为什么到了工作当中，总感觉有力气没地方花，不知道怎么应用这些知识。造成学生综合应用能力较差、实践操作能力不高的原因有很多，主要是由于教学模式落后、教学方法单一所导致。
（一）“填鸭式”教学模式
长期以来，大部分高职税法课程都遵循这样的教学模式：教师在固定地点，采用固定教材，对学生进行“填鸭式”教育。由于每周课时量有限，因此教师只能将课堂时间用于专业理论教学，学生缺少集体讨论、技能训练的机会。在课堂上，学生一味处于被动接受知识的消极地位，一方面导致学习兴趣低下，另一方面也导致他们实践能力和动手操作能力不高。
（二）教学缺乏系统
在税法课程教学过程中，教师一般按照教材内容，照本宣科进行讲授。虽然教材理论知识全面，但是由于编写原因，教材经常是根据税种先后顺序对各个税种进行单独讲解，有时并没有关注各个税种之间存在的联系。开展教学设计时，教师大多以流转税和所得税这几个税种作为重点，财产税、行为税等小税种以及税法征收管理方面法律法规涉及较少，也从侧面导致学生掌握的税法知识不全面、不系统，从而无法达到综合应用专业知识的目的。
（三）偏重理论教学
高职院校以培养社会生产需要的第一线综合应用型高技能人才为培养目标，与此相对应，税法课程应当理论与实践齐头并进，全面提高学生的职业综合素养。但是在很多院校，税法课程普遍存在偏重知识理论教学、忽略技能方法教学的问题。实践教学环节没有被安排在应有的位置，税法模拟实验一带而过，这不可避免地弱化了学生的实践能力。
二、高职税法课程实践教学模式应用分析
（一）尝试情境教学，提高应变能力
在开展课堂教学活动的过程中，教师应当创设工作情境，使学生如临其境，感受工作氛围，提高应变能力。例如：创设领购发票、开业登记、纳税申报、防伪认证、缴纳税款等典型工作情境，教师通过观察学生在工作情境中的表现，了解学生知识、技能应用过程中出现的问题，从而有的放矢，进一步探索提高学生应用能力的方法。
这种教学方式将税法课程各个知识点融合到同一工作情境中，学生在工作情境中提高综合应用专业知识的能力，加深对知识的理解和记忆，理论学习的目的达到，应用能力进一步提高，可谓一举多得。
（二）转变单一教学，注重知识联系
税法课程前后章节、课与课之间应当是相互联系的关系，教师应当打破以往孤立教学各税种的单一模式，转以工业、商业、制造业、房地产业、服务业、金融业、交通业等具有代表性的某一行业为主体纳税人，通过案例教学、项目教学相互结合，引导学生对该行业各税种进行综合对比，切实帮助学生掌握全面应用知识、技能的能力。
此外，教师还可以将税法课程教学内容同银行业务、会计业务相互结合，使学生能够将税务、银行和企业紧密联系，领略经济业务发生的具体过程，从而在处理这些业务工作的过程中提高办理纳税申报的能力。
（三）实训模拟教学，锻炼动手能力
为了进一步提高学生的动手能力，院校应当积极开展实训模拟教学，建设手工模拟实验室和电算化模拟实验室，配置实训模拟沙盘和实训模拟软件，促使学生在实训课程当中边学边练。
参与实训模拟课程时，学生可以分为几个不同小组，每一组代表不同的企业，组内成员分别角色扮演销售总监、财务总监、总经理等，各司其职，模拟现实工作岗位当中企业经营管理、生产销售、纳税申报和税款缴纳业务的过程。有条件的院校，可以积极与企业对接，通过校企合作的方式增强实训模拟的教学效果。
高职税法课程的教学目标是培养高素质应用型人才，加强实践教学，改进教学方式是实现这一课程目标的必经之路。本文是笔者对改革税法课程教学模式的几点思考，具体如何在教学改革大潮中探索出一条工学结合的创新之路，依旧有待诸位教学同行的共同探究。
参考文献：
[1]平心.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]吕艺生.高等职业院校会计专业税法课程教育研究[M].上海教育出版社，2000.
[关 键 词] 高职院校；税法课程；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0085-01
随着高等职业教育的不断发展，情境教学、工学结合等新型教学理论层出不穷，并被广泛应用于高职各专业教学工作当中，為提升高等职业教育质量做出了积极贡献。以培养实用复合型人才为终极目标的税法课程也应当借助这风起云涌的改革大潮，进行全方面、多角度的教学尝试。实践教学模式的出现，为打破当前高职税法课程教学僵局提供了新思路。
一、高职税法课程教学现状
税法是高职院校会计专业的热门课程，将近一半高职院校都开设了这门课程，几乎已经成为会计专业的必修课程。就当前教学现状而言，税法课程能够帮助学生基本了解我国现行税收制度的构成体系，但是学生走出校门之后，普遍面临这样一个问题：已经将课堂上老师教学的基本知识掌握得很不错，为什么到了工作当中，总感觉有力气没地方花，不知道怎么应用这些知识。造成学生综合应用能力较差、实践操作能力不高的原因有很多，主要是由于教学模式落后、教学方法单一所导致。
（一）“填鸭式”教学模式
长期以来，大部分高职税法课程都遵循这样的教学模式：教师在固定地点，采用固定教材，对学生进行“填鸭式”教育。由于每周课时量有限，因此教师只能将课堂时间用于专业理论教学，学生缺少集体讨论、技能训练的机会。在课堂上，学生一味处于被动接受知识的消极地位，一方面导致学习兴趣低下，另一方面也导致他们实践能力和动手操作能力不高。
（二）教学缺乏系统
在税法课程教学过程中，教师一般按照教材内容，照本宣科进行讲授。虽然教材理论知识全面，但是由于编写原因，教材经常是根据税种先后顺序对各个税种进行单独讲解，有时并没有关注各个税种之间存在的联系。开展教学设计时，教师大多以流转税和所得税这几个税种作为重点，财产税、行为税等小税种以及税法征收管理方面法律法规涉及较少，也从侧面导致学生掌握的税法知识不全面、不系统，从而无法达到综合应用专业知识的目的。
（三）偏重理论教学
高职院校以培养社会生产需要的第一线综合应用型高技能人才为培养目标，与此相对应，税法课程应当理论与实践齐头并进，全面提高学生的职业综合素养。但是在很多院校，税法课程普遍存在偏重知识理论教学、忽略技能方法教学的问题。实践教学环节没有被安排在应有的位置，税法模拟实验一带而过，这不可避免地弱化了学生的实践能力。
二、高职税法课程实践教学模式应用分析
（一）尝试情境教学，提高应变能力
在开展课堂教学活动的过程中，教师应当创设工作情境，使学生如临其境，感受工作氛围，提高应变能力。例如：创设领购发票、开业登记、纳税申报、防伪认证、缴纳税款等典型工作情境，教师通过观察学生在工作情境中的表现，了解学生知识、技能应用过程中出现的问题，从而有的放矢，进一步探索提高学生应用能力的方法。
这种教学方式将税法课程各个知识点融合到同一工作情境中，学生在工作情境中提高综合应用专业知识的能力，加深对知识的理解和记忆，理论学习的目的达到，应用能力进一步提高，可谓一举多得。
（二）转变单一教学，注重知识联系
税法课程前后章节、课与课之间应当是相互联系的关系，教师应当打破以往孤立教学各税种的单一模式，转以工业、商业、制造业、房地产业、服务业、金融业、交通业等具有代表性的某一行业为主体纳税人，通过案例教学、项目教学相互结合，引导学生对该行业各税种进行综合对比，切实帮助学生掌握全面应用知识、技能的能力。
此外，教师还可以将税法课程教学内容同银行业务、会计业务相互结合，使学生能够将税务、银行和企业紧密联系，领略经济业务发生的具体过程，从而在处理这些业务工作的过程中提高办理纳税申报的能力。
（三）实训模拟教学，锻炼动手能力
为了进一步提高学生的动手能力，院校应当积极开展实训模拟教学，建设手工模拟实验室和电算化模拟实验室，配置实训模拟沙盘和实训模拟软件，促使学生在实训课程当中边学边练。
参与实训模拟课程时，学生可以分为几个不同小组，每一组代表不同的企业，组内成员分别角色扮演销售总监、财务总监、总经理等，各司其职，模拟现实工作岗位当中企业经营管理、生产销售、纳税申报和税款缴纳业务的过程。有条件的院校，可以积极与企业对接，通过校企合作的方式增强实训模拟的教学效果。
高职税法课程的教学目标是培养高素质应用型人才，加强实践教学，改进教学方式是实现这一课程目标的必经之路。本文是笔者对改革税法课程教学模式的几点思考，具体如何在教学改革大潮中探索出一条工学结合的创新之路，依旧有待诸位教学同行的共同探究。
参考文献：
[1]平心.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]吕艺生.高等职业院校会计专业税法课程教育研究[M].上海教育出版社，2000.