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学本教育，是由广西桂平市南木镇中心小学陈庆创立的、基于学生学习规律基础之上实行的教育理念和教学方法。它坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，培养学生的问题意识，为学生会学、乐学、善学而设计，为学生的终身学习奠定基础。
基于学本教育的数学课堂上，如何培养学生的“会学、乐学、善学”的能力呢？培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力无疑是一条重要的途径。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……” 没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。精彩的数学课堂，必然离不开学生的“会问、乐问、善问”。学本教育，让数学课堂“问”出精彩！
一、注重学法指导，让学生会“问”
学本教育强调“以学生会学为本”。会学，必须要会问。以问题为导向的学习具有事半功倍的学习效果。布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生变“要我学”为“我要学”。因此，在课前预习、课中学习、课后复习的各个环节，均要注重学法指导，培养学生“会问”的能力。教师应给予学生足够的思维空间和足够的自信，让学生学会提问。
相对来说，学生通过课前预习提出的问题较为肤浅，未必能够涉及教学的重点，教师应有意识地帮助学生梳理问题，提炼问题，重在培养学生的自信心。随着教学内容的深入，教师要注重学法指导，使学生在知识的学习过程中学会提问。
如在教学《能被3整除的数的特征》一课中，教师设计了一个实验环节：分别用6、7、8、9根火柴棒在数位表上摆数，分别可以摆出哪些不同的整数？在摆出的数中，哪些可以被3整除？很快就有小组提出问题：“老师，我们小组发现：用7、8根火柴摆出的数都不能被3整除，而用6、9根火柴摆出的数都能被3整除。这是怎么回事呢？”还有小组提出：“为什么个位是3的时候，有时候能被3整除，有时候又不能被3整除呢？”教师顺势问：“这是为什么呢？这说明能被3整除的数与个位有关系吗？那和什么有关系呢？”这样，就顺利地解决了本课的教学重难点，提高了学生提出问题的能力。
问题意识应渗透学生学习的始终。下课前可以留有一定的时间，让学生围绕本课的学习提出问题，这时候的提问既可以是对本课知识的概括，也可以是思维的拓展，知识的延伸，使学生的思维产生碰撞的火花，使之享受到成功的喜悦。
二、创设和谐氛围，使学生乐“问”
学本教育提倡“会学、乐学、善学”，乐“问”是乐学的基础。教师的言行很容易影响学生的情感与态度，往往一句随意的点评，就可能使学生信心百倍或丧失自信心。因此教师应该善于创设和谐的学习氛围，营造宽松的学习环境，拉近与学生的心理距离，大胆培养学生的问题意识，使学生“乐”于提出问题，进而使数学课堂充满快乐与智慧。
如在教学画圆时，教师可以先不讲画圆的具体步骤与方法，而是抛出一个问题：“如果让你画一个圆，你需要什么工具？准备怎么画？”学生独立尝试画圆后，甲学生这样汇报：“我是用圆规画圆的，先把圆规有钢针的一脚固定，然后旋转作业本，就可以画出一个圆了。”课堂上一片哗然，很明显这是不太规范的画圆方法。此时我没有直接给予评价，而是组织学生进行讨论：对于他的这种画法，大家有什么想法？马上乙同学起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，那我们是不是要将黑板旋转一周呢？”这位同学恍然大悟：“黑板不好旋转，我这样画圆不方便。”我乘机表扬了甲同学善于发现自己的不足，虚心接受别人的意见，同时肯定了乙同学的辩论技巧。同学们兴致盎然，课堂气氛越发宽松愉快。接着，丙学生提出問题：“老师，如果我们要画一个很大的圆，例如画一个半径为5米的大圆，圆规又太小，怎么办呢？”我首先肯定了丙同学善于提出问题，而且提出了具有一定难度的问题，然后让同学们一起帮他想办法，结果想出了许多很好的解决办法。
学生在这种民主、和谐的氛围中，乐于提出问题，通过质疑、交流、争辩、主动获取知识，培养并提高了问题意识，学生的思维得到了发展，学生学习的主动性得以充分发挥。
三、加强思维训练，使学生善“问”
学本教育提倡“无为之教（教是为了不教），自为之学（学是为了非教）”。体现在数学课堂上，教师就应该有意识地重视加强思维训练，使学生学会学习方法，从“会学、会问”，提升到“善学、善问”，不断地提高学生提出问题、解决问题的能力。数学教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识，使部分优秀的学生善于提出具有思考价值的问题。学生有了问题，才会有思考和探索；有了探索才会有创新，才会有发展。
第一，培养学生不盲从的思维品质。可以通过介绍一些科学家、名人不盲从的言行、故事，渗透“学问，学问，不懂就要问”的数学思想，同时敢于提出不同意见，敢于与人交流，不盲从老师、家长、教材。
第二，培养学生质疑的主动性，加强思维训练。“疑是思之始”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师在教学重难点时，可以有意识地设置认知矛盾，引导学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。
学本教育的核心理念是：授人以渔，达到“无为之教”和“自为之学”的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。数学课堂上，师生之间、学生之间的互“问”，是最好的学习，它能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。基于学本教育的数学课堂，教师应善于在重难点上制造悬念，把思维的机会、时间和空间留给学生，强化学生 “问”的意识，提高学生“问”的能力与水平，使学生“会问”、“乐问”、“善问”，“问”出数学课堂的精彩！
【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】
基于学本教育的数学课堂上，如何培养学生的“会学、乐学、善学”的能力呢？培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力无疑是一条重要的途径。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……” 没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。精彩的数学课堂，必然离不开学生的“会问、乐问、善问”。学本教育，让数学课堂“问”出精彩！
一、注重学法指导，让学生会“问”
学本教育强调“以学生会学为本”。会学，必须要会问。以问题为导向的学习具有事半功倍的学习效果。布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生变“要我学”为“我要学”。因此，在课前预习、课中学习、课后复习的各个环节，均要注重学法指导，培养学生“会问”的能力。教师应给予学生足够的思维空间和足够的自信，让学生学会提问。
相对来说，学生通过课前预习提出的问题较为肤浅，未必能够涉及教学的重点，教师应有意识地帮助学生梳理问题，提炼问题，重在培养学生的自信心。随着教学内容的深入，教师要注重学法指导，使学生在知识的学习过程中学会提问。
如在教学《能被3整除的数的特征》一课中，教师设计了一个实验环节：分别用6、7、8、9根火柴棒在数位表上摆数，分别可以摆出哪些不同的整数？在摆出的数中，哪些可以被3整除？很快就有小组提出问题：“老师，我们小组发现：用7、8根火柴摆出的数都不能被3整除，而用6、9根火柴摆出的数都能被3整除。这是怎么回事呢？”还有小组提出：“为什么个位是3的时候，有时候能被3整除，有时候又不能被3整除呢？”教师顺势问：“这是为什么呢？这说明能被3整除的数与个位有关系吗？那和什么有关系呢？”这样，就顺利地解决了本课的教学重难点，提高了学生提出问题的能力。
问题意识应渗透学生学习的始终。下课前可以留有一定的时间，让学生围绕本课的学习提出问题，这时候的提问既可以是对本课知识的概括，也可以是思维的拓展，知识的延伸，使学生的思维产生碰撞的火花，使之享受到成功的喜悦。
二、创设和谐氛围，使学生乐“问”
学本教育提倡“会学、乐学、善学”，乐“问”是乐学的基础。教师的言行很容易影响学生的情感与态度，往往一句随意的点评，就可能使学生信心百倍或丧失自信心。因此教师应该善于创设和谐的学习氛围，营造宽松的学习环境，拉近与学生的心理距离，大胆培养学生的问题意识，使学生“乐”于提出问题，进而使数学课堂充满快乐与智慧。
如在教学画圆时，教师可以先不讲画圆的具体步骤与方法，而是抛出一个问题：“如果让你画一个圆，你需要什么工具？准备怎么画？”学生独立尝试画圆后，甲学生这样汇报：“我是用圆规画圆的，先把圆规有钢针的一脚固定，然后旋转作业本，就可以画出一个圆了。”课堂上一片哗然，很明显这是不太规范的画圆方法。此时我没有直接给予评价，而是组织学生进行讨论：对于他的这种画法，大家有什么想法？马上乙同学起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，那我们是不是要将黑板旋转一周呢？”这位同学恍然大悟：“黑板不好旋转，我这样画圆不方便。”我乘机表扬了甲同学善于发现自己的不足，虚心接受别人的意见，同时肯定了乙同学的辩论技巧。同学们兴致盎然，课堂气氛越发宽松愉快。接着，丙学生提出問题：“老师，如果我们要画一个很大的圆，例如画一个半径为5米的大圆，圆规又太小，怎么办呢？”我首先肯定了丙同学善于提出问题，而且提出了具有一定难度的问题，然后让同学们一起帮他想办法，结果想出了许多很好的解决办法。
学生在这种民主、和谐的氛围中，乐于提出问题，通过质疑、交流、争辩、主动获取知识，培养并提高了问题意识，学生的思维得到了发展，学生学习的主动性得以充分发挥。
三、加强思维训练，使学生善“问”
学本教育提倡“无为之教（教是为了不教），自为之学（学是为了非教）”。体现在数学课堂上，教师就应该有意识地重视加强思维训练，使学生学会学习方法，从“会学、会问”，提升到“善学、善问”，不断地提高学生提出问题、解决问题的能力。数学教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识，使部分优秀的学生善于提出具有思考价值的问题。学生有了问题，才会有思考和探索；有了探索才会有创新，才会有发展。
第一，培养学生不盲从的思维品质。可以通过介绍一些科学家、名人不盲从的言行、故事，渗透“学问，学问，不懂就要问”的数学思想，同时敢于提出不同意见，敢于与人交流，不盲从老师、家长、教材。
第二，培养学生质疑的主动性，加强思维训练。“疑是思之始”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师在教学重难点时，可以有意识地设置认知矛盾，引导学生发现问题，提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。
学本教育的核心理念是：授人以渔，达到“无为之教”和“自为之学”的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。数学课堂上，师生之间、学生之间的互“问”，是最好的学习，它能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。基于学本教育的数学课堂，教师应善于在重难点上制造悬念，把思维的机会、时间和空间留给学生，强化学生 “问”的意识，提高学生“问”的能力与水平，使学生“会问”、“乐问”、“善问”，“问”出数学课堂的精彩！
【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】