论文部分内容阅读
【摘要】全国大学英语四、六级考试积极推动了我国的大学英语教学，但同时也给大学英语教学带来诸多负面影响。本文重点分析四、六级考试和大学英语教学的矛盾，然后从激发学生学习动机的角度探讨解决矛盾的具体对策，最后用实验数据分析其可行性。
【关键词】大学英语教学 四、六级 学习动机 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0117-02
一、问题的提出
四、六级考试是国家教育部主持的全国性的，针对大学生的一项考试，是大学英语分级教学的检测考试。四、六级考试自诞生之日起，积极推动了我国大学英语教育，为我国选拔人才提供了依据，为推动我国大学英语教学、提高学生的英语水平起到了很大的积极作用。我国许多研究者（如杨惠中，1998； 杨惠中、金艳，2001）对大学英语考试的设计原则、质量控制、数据处理、考试信度和效度、施测效率等因素进行了认真的研究和科学的验证，取得了一系列的研究成果。然而，实践当中，大学英语和四、六级考试之间也存在突出的矛盾。有学者（周福芹，邵国卿，2001）提到，学生进入大学后，往往刚开始都有较高的英语学习动机。但随着时间的推移，学习者的英语学习动机普遍呈下降趋势。主要原因就是大学生和英语教师都或多或少受到了四、六级的负面影响。比如过级率和优秀率让大学英语教学和学习活动偏离了初衷。教师不再关注知识传授和培养学生运用英语的能力，而是注重传授考试技巧。许多高校甚至把四、六级当做是决定学生能否获取学位的一个必要条件。理想的大学英语教学模式应该有助于提高学生的自主学习能力，团队协作能力，问题解决能力，和语言应用能力。应该能减轻学生对四、六级考试的恐惧。理想的四、六级考试不应该干扰正常的大学英语教学和学习。那么，四、六级考试对大学英语教学和学习到底产生了哪些负面影响，影响程度如何？教师与学生对待大学英语和四、六级考试的态度如何？四、六级考试在多大程度上对大学英语教学产生正反拨作用？本文将通过数据分析这些问题。进而探讨大学英语教学和四、六级考试的矛盾所在，及其产生的根本原因，最后探讨未来的解决对策。
二、研究设计
本研究主要采取问卷调查的方式，通过收集的学生和大学英语教师反馈的问卷分析目前大学英语教学和四、六级考试中存在的问题。笔者制定了416份纸质的“大学英语及四、六级满意度调查表”。调查表主要参照克特五分制量表使用五分制计分，每题分值从1分到5分代表“很不满意到很满意”5种满意度。调查问题由50道题组成，其中有2道主观题，题目围绕大学英语教学模式和对待四、六级的态度等进行满意度评估。本次研究样本来自同一高校（铜陵学院）的在读本科生和部分大学英语教师。针对在读本科生，本研究设计的问题涉及个人基本信息，英语学习情况，四、六级分数，对大学英语课堂教学的评价及建议等。针对在职大学英语教师，本研究设计的问题涉及个人基本信息，大学英语授课情况，对四、六级的态度，对大学英语课堂教学的评价及建议等。其中问卷样本总量为416份。问卷采取现场填答回收的方式。在调查完成之后，回收的有效问卷403份，有效回收率达96.8%。本次调查问卷得到的所有数据，笔者均采用SPSS20.0 进行了数据统计和分析。
三、四、六级与大学英语的矛盾根源
四、六级和大学英语教育的矛盾根源，实质就是误解两者的关系。误读了教考分离的本质。我们都知道考试按其用途可分为：能力考试（aptitude test）、编班/分级考试（placement test）、诊断考试（diagnostic test）、学业成绩考试（achievement test）和水平考试（proficiency test）等。大学英语四、六级考试是一项全国性的教学考试，同时也是一个尺度相关——常模参照的考试（杨惠中，Weir， 1998）。其尺度便是《大学英语教学大纲》。我们追根溯源就会发现，其实四、六级的命题范围和大学英语的教学依据都是《大学英语教学大纲》。“1982年教育部高教司正式启动制定适应我国改革开放需要的大学英语教学大纲，在大规模调查研究的基础上提出教学目标，确定课程教学要求。于是1985年重新制定了大学英语教学大纲，提高了对大学生的英语能力的要求。新的教学大纲确定的英语教学目标是：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息”。1987年开始实施的全国大学英语四、六级考试正是根据教学大纲的要求设计开发的。”
由此可以看出，四、六级考试做为一种教学考试，是检测学生是否达到《大学英语教学大纲》的要求。因此它是一种学业成绩考试。
四、六級对大学英语教学有反拨作用
这种反拨作用既可以体现在四、六级对大学英语教学的总体影响上，也可以体现在对教学内容，教学方法和教学态度的影响上。（Alderson & Wall， 1993）。这是四、六级与大学英语的深层关系。对于四、六级和大学英语教育的误读，实质就是不理解两者既区别又联系的关系。在目标的解读方面，四、六级与大学英语教学都以《大学英语教学大纲》为基础。两者的区别在于：四、六级的考察目标具有有一定的独立性。四、六级是一个相对独立的系统，其内容包括命题，施考，阅卷，发布成绩等。在《有效测试、有效教学、有效使用》中，杨惠中提到“让语言教学正确且有效地帮助学生养成语言交际能力，让语言测试准确且有效地测量学生的语言交际能力。”说明四六级目标是测量能力，它的评价目标在实践过程中体现出特有的独立性，这个标准不可能做到因校而异，因人而异。相对而言，大学英语教学的目标实施起来更加考虑实际情况，更加因地制宜。大学英语教学目标是结合本校实际情况做出的。这个目标结合了本校人才培养方案，适应了学生的层次和接受程度，所以教学目标因校而异，做到了因地制宜。在这一点上，四、六级和大学英语是截然不同的。只有这样才能保证四、六级考试的信度和效度，才能真实测量学生英语能力，才具有四、六级考试的公平和公正性。所以我们说，四六级与大学英语虽然都在《大学英语教学大纲》的指导下，但是两者区别明显。四、六级考察内容不可能跟大学英语教学内容一致。应该是既有重合也有区别。 五、提高大学英语教学效果的途径和方法
鉴于此，为解决当下大学英语教学效果不佳的问题，笔者建议从以下四方面入手。
（1）在思想上统一认识，认清《大学英语教学大纲》的性质和作用。《大学英语教学大纲》对大学英语和四、六级的作用是什么。老师首先应该加强学习，明确思想，然后在教学实践当中将这一个思想传达给学生。让学生和教师在思想上與大学英语教学大纲要求的精神保持一致。
（2）教学内容要体现《大学英语教学大纲》和四、六级的要求。《大学英语教学大纲》对大学生英语能力提出了明确的要求，这种要求在四、六级中以测试题的形式体现出来。鉴于此，教学内容要以《大学英语教学大纲》的基础。课堂教学内容不能变成应试教育，不能脱离实际语言运用，教学内容应该根据学生具体情况，适当结合四、六级的测试题，培养和训练学生的英语语言实际运用能力。
（3）在教学模式上要做到分级教学，因材施教。通过四、六级成绩反映出来的情况，调整教学内容和教学方法。低年级学生和高年级学生英语知识掌握情况不同，同年级同学的英语水平也不尽相同，不同专业学生英语能力也不同，四、六级成绩是一个很好的参考标准。大学英语教师应该在教学内容和教学方法上根据学生具体的英语水平和能力做适当调整。
（4）大学英语教学应突出学生的主体地位，以学生的兴趣和学习动机为导向，最终达到良好的教学效果。大学英语教师常用的动机策略有“阐明学习目标”，“正确说明学习任务和价值”，“将课堂所学联系实际需要”，“让学生熟悉目的语文化”，“提供帮助让学生顺利完成活动任务”，“促进学生间的合作”，“使用小组活动”，“提供实际奖励”和“提供具体有效的表扬”。不常使用的动机策略包括“让学习者了解英语学习的实用价值”，“提出参考性问题”，“开展具有实际成果的活动任务”，“鼓励学生自我纠正或同学间纠正错误”。受到重视但使用较少的动机策略包括“促进学生自主学习”，“开展具有趣味性和创造性的活动”。其中“阐明学习目标”，“正确说明学习任务和价值”，对激发学生学习动机的作用最大。所以，教师应该充分运用动机策略，“阐明学习目标”，“正确说明学习任务和价值”，有效激发学生学习动机。
结语
本文就大学英语教学效果不佳的问题进行初步探究，对铜陵学院400多名学生和大学英语教师展开了一次问卷调查。经过问卷调查，采集多方面的数据进行分析，实验结果表明学生和老师对《大学英语教学大纲》的解读不够透彻，认识不到位，理解有偏差，在实际英语学习和大学英语教学过程中，没有有效激发学生的学习动机，削弱了学生对于大学英语的兴趣。通过问卷调查，我们还分析了动机策略效果不佳的根本原因并给出了建议。
这次调查是告别传统低效率的课堂教学模式，科学地遵循动机模型理论，找到激发学生学习强度的方法，这是对笔者所在院校英语专业教学的改革创新，也是笔者所在院校应用型教学的实践。今后，笔者将深入学习和研究，反思本次实验的不足之处，完善大学英语教学模式，努力让教与学达到最优化效果。
参考文献：
[1]Alderson， J.C. & Wall， D. Does washback exist [J]. Applied Linguistics， 1993（14）： 115-129.
[2]大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）[Z]. 北京：高等教育出版社，1985.
[3]大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）[Z].上海：上海外语教育出版社，1986.
[4]金艳，杨惠中.走中国特色的语言测试道路：大学英语四、六级考试三十年的启示[J].外语界，2018（02）：29-39.
【关键词】大学英语教学 四、六级 学习动机 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0117-02
一、问题的提出
四、六级考试是国家教育部主持的全国性的，针对大学生的一项考试，是大学英语分级教学的检测考试。四、六级考试自诞生之日起，积极推动了我国大学英语教育，为我国选拔人才提供了依据，为推动我国大学英语教学、提高学生的英语水平起到了很大的积极作用。我国许多研究者（如杨惠中，1998； 杨惠中、金艳，2001）对大学英语考试的设计原则、质量控制、数据处理、考试信度和效度、施测效率等因素进行了认真的研究和科学的验证，取得了一系列的研究成果。然而，实践当中，大学英语和四、六级考试之间也存在突出的矛盾。有学者（周福芹，邵国卿，2001）提到，学生进入大学后，往往刚开始都有较高的英语学习动机。但随着时间的推移，学习者的英语学习动机普遍呈下降趋势。主要原因就是大学生和英语教师都或多或少受到了四、六级的负面影响。比如过级率和优秀率让大学英语教学和学习活动偏离了初衷。教师不再关注知识传授和培养学生运用英语的能力，而是注重传授考试技巧。许多高校甚至把四、六级当做是决定学生能否获取学位的一个必要条件。理想的大学英语教学模式应该有助于提高学生的自主学习能力，团队协作能力，问题解决能力，和语言应用能力。应该能减轻学生对四、六级考试的恐惧。理想的四、六级考试不应该干扰正常的大学英语教学和学习。那么，四、六级考试对大学英语教学和学习到底产生了哪些负面影响，影响程度如何？教师与学生对待大学英语和四、六级考试的态度如何？四、六级考试在多大程度上对大学英语教学产生正反拨作用？本文将通过数据分析这些问题。进而探讨大学英语教学和四、六级考试的矛盾所在，及其产生的根本原因，最后探讨未来的解决对策。
二、研究设计
本研究主要采取问卷调查的方式，通过收集的学生和大学英语教师反馈的问卷分析目前大学英语教学和四、六级考试中存在的问题。笔者制定了416份纸质的“大学英语及四、六级满意度调查表”。调查表主要参照克特五分制量表使用五分制计分，每题分值从1分到5分代表“很不满意到很满意”5种满意度。调查问题由50道题组成，其中有2道主观题，题目围绕大学英语教学模式和对待四、六级的态度等进行满意度评估。本次研究样本来自同一高校（铜陵学院）的在读本科生和部分大学英语教师。针对在读本科生，本研究设计的问题涉及个人基本信息，英语学习情况，四、六级分数，对大学英语课堂教学的评价及建议等。针对在职大学英语教师，本研究设计的问题涉及个人基本信息，大学英语授课情况，对四、六级的态度，对大学英语课堂教学的评价及建议等。其中问卷样本总量为416份。问卷采取现场填答回收的方式。在调查完成之后，回收的有效问卷403份，有效回收率达96.8%。本次调查问卷得到的所有数据，笔者均采用SPSS20.0 进行了数据统计和分析。
三、四、六级与大学英语的矛盾根源
四、六级和大学英语教育的矛盾根源，实质就是误解两者的关系。误读了教考分离的本质。我们都知道考试按其用途可分为：能力考试（aptitude test）、编班/分级考试（placement test）、诊断考试（diagnostic test）、学业成绩考试（achievement test）和水平考试（proficiency test）等。大学英语四、六级考试是一项全国性的教学考试，同时也是一个尺度相关——常模参照的考试（杨惠中，Weir， 1998）。其尺度便是《大学英语教学大纲》。我们追根溯源就会发现，其实四、六级的命题范围和大学英语的教学依据都是《大学英语教学大纲》。“1982年教育部高教司正式启动制定适应我国改革开放需要的大学英语教学大纲，在大规模调查研究的基础上提出教学目标，确定课程教学要求。于是1985年重新制定了大学英语教学大纲，提高了对大学生的英语能力的要求。新的教学大纲确定的英语教学目标是：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息”。1987年开始实施的全国大学英语四、六级考试正是根据教学大纲的要求设计开发的。”
由此可以看出，四、六级考试做为一种教学考试，是检测学生是否达到《大学英语教学大纲》的要求。因此它是一种学业成绩考试。
四、六級对大学英语教学有反拨作用
这种反拨作用既可以体现在四、六级对大学英语教学的总体影响上，也可以体现在对教学内容，教学方法和教学态度的影响上。（Alderson & Wall， 1993）。这是四、六级与大学英语的深层关系。对于四、六级和大学英语教育的误读，实质就是不理解两者既区别又联系的关系。在目标的解读方面，四、六级与大学英语教学都以《大学英语教学大纲》为基础。两者的区别在于：四、六级的考察目标具有有一定的独立性。四、六级是一个相对独立的系统，其内容包括命题，施考，阅卷，发布成绩等。在《有效测试、有效教学、有效使用》中，杨惠中提到“让语言教学正确且有效地帮助学生养成语言交际能力，让语言测试准确且有效地测量学生的语言交际能力。”说明四六级目标是测量能力，它的评价目标在实践过程中体现出特有的独立性，这个标准不可能做到因校而异，因人而异。相对而言，大学英语教学的目标实施起来更加考虑实际情况，更加因地制宜。大学英语教学目标是结合本校实际情况做出的。这个目标结合了本校人才培养方案，适应了学生的层次和接受程度，所以教学目标因校而异，做到了因地制宜。在这一点上，四、六级和大学英语是截然不同的。只有这样才能保证四、六级考试的信度和效度，才能真实测量学生英语能力，才具有四、六级考试的公平和公正性。所以我们说，四六级与大学英语虽然都在《大学英语教学大纲》的指导下，但是两者区别明显。四、六级考察内容不可能跟大学英语教学内容一致。应该是既有重合也有区别。 五、提高大学英语教学效果的途径和方法
鉴于此，为解决当下大学英语教学效果不佳的问题，笔者建议从以下四方面入手。
（1）在思想上统一认识，认清《大学英语教学大纲》的性质和作用。《大学英语教学大纲》对大学英语和四、六级的作用是什么。老师首先应该加强学习，明确思想，然后在教学实践当中将这一个思想传达给学生。让学生和教师在思想上與大学英语教学大纲要求的精神保持一致。
（2）教学内容要体现《大学英语教学大纲》和四、六级的要求。《大学英语教学大纲》对大学生英语能力提出了明确的要求，这种要求在四、六级中以测试题的形式体现出来。鉴于此，教学内容要以《大学英语教学大纲》的基础。课堂教学内容不能变成应试教育，不能脱离实际语言运用，教学内容应该根据学生具体情况，适当结合四、六级的测试题，培养和训练学生的英语语言实际运用能力。
（3）在教学模式上要做到分级教学，因材施教。通过四、六级成绩反映出来的情况，调整教学内容和教学方法。低年级学生和高年级学生英语知识掌握情况不同，同年级同学的英语水平也不尽相同，不同专业学生英语能力也不同，四、六级成绩是一个很好的参考标准。大学英语教师应该在教学内容和教学方法上根据学生具体的英语水平和能力做适当调整。
（4）大学英语教学应突出学生的主体地位，以学生的兴趣和学习动机为导向，最终达到良好的教学效果。大学英语教师常用的动机策略有“阐明学习目标”，“正确说明学习任务和价值”，“将课堂所学联系实际需要”，“让学生熟悉目的语文化”，“提供帮助让学生顺利完成活动任务”，“促进学生间的合作”，“使用小组活动”，“提供实际奖励”和“提供具体有效的表扬”。不常使用的动机策略包括“让学习者了解英语学习的实用价值”，“提出参考性问题”，“开展具有实际成果的活动任务”，“鼓励学生自我纠正或同学间纠正错误”。受到重视但使用较少的动机策略包括“促进学生自主学习”，“开展具有趣味性和创造性的活动”。其中“阐明学习目标”，“正确说明学习任务和价值”，对激发学生学习动机的作用最大。所以，教师应该充分运用动机策略，“阐明学习目标”，“正确说明学习任务和价值”，有效激发学生学习动机。
结语
本文就大学英语教学效果不佳的问题进行初步探究，对铜陵学院400多名学生和大学英语教师展开了一次问卷调查。经过问卷调查，采集多方面的数据进行分析，实验结果表明学生和老师对《大学英语教学大纲》的解读不够透彻，认识不到位，理解有偏差，在实际英语学习和大学英语教学过程中，没有有效激发学生的学习动机，削弱了学生对于大学英语的兴趣。通过问卷调查，我们还分析了动机策略效果不佳的根本原因并给出了建议。
这次调查是告别传统低效率的课堂教学模式，科学地遵循动机模型理论，找到激发学生学习强度的方法，这是对笔者所在院校英语专业教学的改革创新，也是笔者所在院校应用型教学的实践。今后，笔者将深入学习和研究，反思本次实验的不足之处，完善大学英语教学模式，努力让教与学达到最优化效果。
参考文献：
[1]Alderson， J.C. & Wall， D. Does washback exist [J]. Applied Linguistics， 1993（14）： 115-129.
[2]大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）[Z]. 北京：高等教育出版社，1985.
[3]大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）[Z].上海：上海外语教育出版社，1986.
[4]金艳，杨惠中.走中国特色的语言测试道路：大学英语四、六级考试三十年的启示[J].外语界，2018（02）：29-39.