上今天的课，我事前胸有成竹。
　　第二单元的教学刚结束，我就设计了一个专题：小人物，大世界。我想通过本单元叙事散文的学习，让学生了解普通人身上闪耀的人性光辉，而且从写作上借鉴一些方法，用于平常的作文。
　　可事与愿违的是，学生并没有多大兴趣。
　　按理说，我的设计没有什么不妥的地方。首先，我从“闪耀的人性光辉”入手，以长妈妈为例，让学生根据我对长妈妈的评价，用一两句话点评其他几位人物。然后，从“合理地选择材料”的角度进一步了解如何选择典型事例来刻画人物形象。再次，从“传神的人物描写”着眼，结合文章片段阅读体会人物描写的方法和作用。最后设计了一道家庭作业：假如这些人物需要立一块墓碑，请选择一位为他写一份墓志铭。
　　从教学程序来讲，每一个环节都按部就班完成了教学任务。可是与我的教学期望相比却存在极大的距离，事与愿违之感油然而生。违在哪里？这促使我反思教学目的和结果。
　　从教学目的来看，我最良好的打算是让学生关注小人物，书写小人物，体会小人物身上不可抹杀的人性光辉。在我看来，长妈妈、《背影》和《台阶》中的父亲，杨绛女士笔下的老王和余秋雨先生笔下的信客，无不折射出他们普通的生活、纯良的品行，我自己很喜欢他们，为他们微小而高尚的情怀所感动。我想，这份感动应该属于每一位读者，尤其是成长道路上的学生，他们需要感动的情节熏陶稚嫩的智慧，需要洁净的文字装点淳朴的生命。我是怀着这样的意志来期盼这堂课的。
　　可是我遗憾地发现，在许多的细节品读中，学生看重的是知识而非知识之外的情感。我能够看见他们求知的眼睛，却难得发现他们感动的神情，这与我最初的预想存在很大的差距。如果仅仅是落实知识和迁移能力，那么这堂课没有什么失误，但从情感教育的要求衡量，我觉得又是一堂失败的语文课。小人物身上有多少感人肺腑的故事，文章中有多少令人回味的字句，需要一份宁静的情思去细细品位，细细咀嚼，而恰恰就是在感情调动上，我没有找到合适的共鸣点。的确，我自己的情绪很投入，我希望以精要的点拨开启学生的情怀，可结果是，能够带着感情学习的聊落星辰。
　　之所以不能很圆满地实现预期的目的，我反思是有以下几点原因。
　　第一，学生年龄决定了他们还没有这样的阅历去体味小人物身上的艰辛、善良，还没有充分的怜悯之心去感受普通百姓的疾苦。
　　第二，这一点我不太愿意相信，那就是现在的学生养尊处优，面对的诱惑太多，外界的影响充斥着“纯净”的心灵，他们丧失了感动的情愫，或者说还有一块空地，等待优良的教育去开垦挖掘，使之变得诗意蓬勃。
　　第三，长期以来我们看重知识的传授、能力的培养，缺乏情感的熏陶及很感性的体验或理解，学生与之距离较远，很难进入预设的共鸣。
　　第四，另外，也许是我教学上的一个癖好，即试图以自己的喜好去影响学生的情趣。殊不知，也许你的所爱正是学生的所恶。这也是事与愿违的根本所在。
　　教学的快乐源于学生对课堂设计的接受，源于对课堂内容的愉悦，备课的过程不仅仅在于陶醉于自己的理解和欢欣之中，更重要的是对学生的接受程度要有一个较准确的估计，“备自己”容易，“备学生”就实在需要智慧的投入。
　　事与愿违，违在对学生的了解还不够，对他们所需要的情感所系还缺少适度的把握。现在的孩子需要什么？这是一个严肃的问题，它直接导致课堂教学的成败。
　　（作者单位：深圳市龙岗区实验学校）
　　责任编辑邹韵文