问题教学就是在整个课堂教学中，以知识性问题为中心，教师指导作为学习主体的学生主动去探索和解决问题，培养学生解决实际问题能力的一种主体性教学方法．
　　一、问题教学法的指导思想
　　如何通过课堂教学这一主渠道，真正地提高学生的知识性素质和能力化素质？如何提高课堂的效率和质量？我认为教师应做到“两创四解放”．
　　两创：一，创维.创造最佳思维空间，让学生尽可能快的融入到物理化思维空间之内，享受思维的乐趣．二，创佳.创造最佳传输路径，使物理知识的传授尽可能符合学生的接受特点，这样就可以提高学习的效率和课堂教学的质量．
　　四解放：解放学生的思维；解放学生的时间；解放学生的空间；解放教师的思维．
　　而在物理课堂教学中，采用问题教学法恰恰可以做到“两创四解放”．
　　1. 对中学生而言，其年龄特点和心理因素决定了中学生对物理知识和物理现象有强烈的求知欲和好奇心，但这种好奇心是短暂的，如何保持和强化这种好奇心，学生为“主攻手”的问题教学法可以让学生主动、积极地参与到教与学之中，以疑促思，让学生体会“跳一跳就可以摘到苹果”的求知成功感，实现被动接受知识的容器为主动探索知识的主人翁的角色转换．变教师的“送去主义”为学生的“拿来主义”，从而解放学生的思维，提高教学效益，留出大量的时间和空间给学生发挥个人的主观能动性，另外，教师也可以把自己从反复的讲解中解脱出来，从而达到教师的自我解放．
　　2. 整个教学过程而言，问题教学法可以让学生投身于知识的最佳传输路径之中，少走弯路，不走错路，可以给学生创设一个积极的思维空间，掌握学习的方法，养成一个多思、多问、多疑的良好探索问题、思考问题的习惯．
　　二、问题教学法的具体实践
　　例如对于初中物理“浮力”的问题教学——
　　备教材：浮力是初中物理教学中的重点章节，本节知识的重点是浮力概念的建立和物体的浮沉条件，难点是浮力产生的原因．教材通过学生生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，引导学生思考下沉的物体是否也受到浮力及物体浮沉的条件，通过实验、讨论得出结论，然后进一步揭示浮力产生的条件．
　　备教法：以教为主导、学为主体的原则，指导学生以问题为桥梁，不断思考、总结结论，最大限度地以问题调动学生积极参与到教学活动中，创造最佳思维环境和最佳传输路径．
　　备学生：学生在日常生活中对浮力是有些错误的认识，例如学生会认为上浮的物体受到浮力，而下沉的物体则不受浮力：物体上浮是因为受到浮力大，而下沉是因为受到的浮力小．教师在课堂教学中一定要设法纠正学生的错误观点．而且，浮力知识具有较强的综合性，教师务必处理好学习后进生的问题，应在教学中调动全体学生的积极性，把复杂的问题简单化、形象化、通俗化．
　　备问题：实验一：把乒乓球浸入水中，放手后乒乓球将浮上来．
　　问题一：乒乓球为什么会上浮？
　　教师让学生思考片刻以后指导学生从受力的角度得出受到浮力的作用．
　　实验二：教师演示铁钉放入水中，放手以后铁钉下沉．
　　问题二：上浮的物体受到浮力的作用，下沉的铁钉是否也受到浮力的作用呢？激发学生不断地思考，诱导学生思维的乐趣，教师可以引导学生讨论，并指导学生如何通过实验得出下沉的物体同样也受到浮力的作用．
　　问题三：铁钉是否在其他液体中也受到浮力作用呢？物体在气体中是否受到浮力的作用？学生一定有兴趣思考这些问题，从而营造出积极的思考氛围，使学生在思考中得出结论，并纠正平时生活中错误观点，扩宽思维的空间．
　　问题四：铁钉放入水中会沉入水中，但用钢铁制成的万吨巨轮却可以航行在大海上？为什么呢？对于这一对比性极强的问题，把理论性知识问题化、现象化、通俗化，学生一定有兴趣并集中精力思考，从而使学生迅速进入到教学中来，提高课堂效率和质量，通过教师指导学生分析讨论，得出物体的浮沉条件．
　　问题五：最后教师可以指出：上浮的物体受到浮力，下沉的物体也受到浮力，是否浸在液体中的物体就受到浮力的作用呢？例如浸在水中的桥墩是否也受到浮力的作用？解决这一问题可以得出浮力产生的原因．整个教学过程都是教师为主导、问题为中心、学生为主体，让全体学生在积极的思维空间和氛围中获得知识．
　　问题教学法在物理教学中的作用是显而易见的，它可以调动学生的积极性和主动性，可以在课堂教学中创设一种积极的、最佳思考氛围，使学生在积极的思考中体验思考的乐趣和获取知识的成就感．
　　 责任编辑罗峰