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摘要：科学教育是教师基本的知识原理结合生活实际讲授给学生的科学知识，小学科学教育对培养小学生科学知识具有引导作用，它能启发小学生的思维，带领他们体验生活，激发对知识的兴趣。为适应素质教育发展的需要，提高小学科学教育教学质量，本文通过探讨小学开展科学教育的必要性，分析当前科学教育存在的问题，对于如何开展科学教育，以“科学探究”为核心提出了几点意见。
关键词：科学教育 小学科学 教学效果
新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近二十年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对于任何人而言，科学素养的形成都需要长期的时间，小学生早期的科学教育对他们科学素养的形成具有决定性作用。作为教师在引导学生学习科学知识的同时，需要呵护他们心中的好奇心，以培养他们对知识的兴趣，不断满足他们的求知欲，帮助他们体现生活，学习生活中的科学知识，这样不断能丰富他们的学习生活，还能开发他们的潜能为之后学习其他课程和继续学习打下基础。
一、小学科学教育存在的问题
目前，小学科学教育结合新课程的理念，以“科学探究”为核心，不断探究科学教育过程，发展学生探究能力，它不但是一门学科教育，还紧密关联其他学科知识，是数学、信息技术、综合实践等学科知识的综合。由于课程关键，因此给教师带来了一定的难度，学生在吸收的过程中也收到了阻碍。
(1)教师教学核心不准。科学教育是以“科学探究”为核心展开教育的一门课程，在实际教学过程中很多教师把握核心不准，一味注重教材教学，忽视了“科学探究”的核心。科学教育课程不单单是教材上的内容，而是要求教师结合教材大纲，带领学生展开想象，把问题联系到生活实际讨论，培养学生“科学探究”能力为重点展开教育。
(2)教师授课方式不科学。“科学探究”既是学习科学知识的目标又是学习科学知识的方式，在教学过程中很多教师让学生注重对知识死记硬背，然而却忽视了对其内涵的理解。
(3)学生吸收知识难度大。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。如：在谈到“水”这一概念时，单从这一个字就能引导出很多科学知识，涉及到“密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量”等物理和化学方面的知识，这些内容综合起来就会让学生一时无法理透彻。
二、科学探究源于对科学的好奇
著名的物理学家爱因斯坦，他很小的时候就对大自然充满了好奇：天冷了，为什么窗户上会有冰霜？母鸡为什么能够孵出小鸡？……这些问题日夜在他的脑际盘旋，以致于到了后来他亲自蹲在鸡蛋上，尝试孵小鸡。朋友们见了哈哈大笑，爱因斯坦却不假思索地说：“我就是好奇，所以我……”朋友们听了笑得更厉害了，可是他却笑不出来。在自己的好奇心的驱动下，经过多方努力，终于得到了答案：原来母鸡自身的温度很适合于孵小鸡，这种温度是其他所代替不了的。由这一事例说明新一轮课程改革给我们提出了要求更强调亲历科学探究的过程。
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”作者法朗士说过：好奇心造就科学家和诗人。新课程要求学生能够在学习中自主探究，并结合实践，通过与生活实践相结合的教育，得到自我感悟，这样的教育才会给学生最深的体验，并在切身探究的认知过程中，实现真正意义上的自我发现、自我创造。
三、自主学习源于对兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话告诉我们兴趣是知识的源泉。
１.创设情景，激发兴趣
一堂好的科学课，开课时的情景创设应放在重中之重。“好的开头是成功的一半。”情景创设好了，同学们顿时兴趣高涨，激情横溢，注意力一下子被你的情景吸引过来了，同学们都会围着你的科学情景进行探究。比如在学习《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师准备了两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。教室里顿时沸腾了，“怎么会这样呢？”同学们不约而同的发出了这样的声音。可见，教师创设的这个情景，一下子就把学生带到科学探究的领域来了。为了揭开这个科学之谜，同学们一个个兴趣盎然。有时也可以引用猜测，如橡皮泥掉进水里是沉是浮；苹果掉进水里，是沉是浮，有的同学说沉，有的同学说浮。这种开课既有趣味性，又有吸引力。
２.课堂形式多样，激发兴趣
科学教材的内容相当广泛，有研究动物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。内容涵盖整个自然界，教学内容不同，教学方法也不一样，相应的课堂组织形式也就多种多样。有室内课，有室外课，有实验课，有实践课。课堂气氛融洽，课堂形式灵活多样，同学们学起科学来也不觉得枯燥乏味，相反觉得科学充实而有趣。
３.亲身体验，激发兴趣
人们常说“巧妇难为无米之炊。”要让学生亲历科学探究的过程，必须事先准备好研究的材料。如蜗牛，蜜蜂，金鱼，水，牛奶，蚕……。课前老师布置任务，学生自己准备，学生在准备材料的过程中，会采集，会购买，会制作，从中体味到乐趣。又如，种油菜，同学们自己种，自己浇水，自己收获，有汗水的付出，有收获的喜悦，而且这项活动需要时间长，幼小的生命又很难伺候，不知不觉当中，培养了同学们的细心，耐心和责任心。
科学是一门富有创新内涵的学科，含有大量思维能力和创造因素培养的内容。作为一名科学教师，要善于挖掘，不断探索与尝试，要善于发现孩子的好奇心，让孩子们永远拥有一颗好奇心，科学探究才能永无止境，才能做教育改革的勇于实践者和有力推动者。
参考文献：
[1]国家教育部制定的全日制义务教育.《科学(3-6年)课程标准》
[2]吴向东.《小学科学探究性学习的内涵》
关键词：科学教育 小学科学 教学效果
新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近二十年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对于任何人而言，科学素养的形成都需要长期的时间，小学生早期的科学教育对他们科学素养的形成具有决定性作用。作为教师在引导学生学习科学知识的同时，需要呵护他们心中的好奇心，以培养他们对知识的兴趣，不断满足他们的求知欲，帮助他们体现生活，学习生活中的科学知识，这样不断能丰富他们的学习生活，还能开发他们的潜能为之后学习其他课程和继续学习打下基础。
一、小学科学教育存在的问题
目前，小学科学教育结合新课程的理念，以“科学探究”为核心，不断探究科学教育过程，发展学生探究能力，它不但是一门学科教育，还紧密关联其他学科知识，是数学、信息技术、综合实践等学科知识的综合。由于课程关键，因此给教师带来了一定的难度，学生在吸收的过程中也收到了阻碍。
(1)教师教学核心不准。科学教育是以“科学探究”为核心展开教育的一门课程，在实际教学过程中很多教师把握核心不准，一味注重教材教学，忽视了“科学探究”的核心。科学教育课程不单单是教材上的内容，而是要求教师结合教材大纲，带领学生展开想象，把问题联系到生活实际讨论，培养学生“科学探究”能力为重点展开教育。
(2)教师授课方式不科学。“科学探究”既是学习科学知识的目标又是学习科学知识的方式，在教学过程中很多教师让学生注重对知识死记硬背，然而却忽视了对其内涵的理解。
(3)学生吸收知识难度大。由于科学是一门综合性的学科，涉及到了自然界各种各样的知识，因而在理解和接受上往往存在较大的难度。如：在谈到“水”这一概念时，单从这一个字就能引导出很多科学知识，涉及到“密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量”等物理和化学方面的知识，这些内容综合起来就会让学生一时无法理透彻。
二、科学探究源于对科学的好奇
著名的物理学家爱因斯坦，他很小的时候就对大自然充满了好奇：天冷了，为什么窗户上会有冰霜？母鸡为什么能够孵出小鸡？……这些问题日夜在他的脑际盘旋，以致于到了后来他亲自蹲在鸡蛋上，尝试孵小鸡。朋友们见了哈哈大笑，爱因斯坦却不假思索地说：“我就是好奇，所以我……”朋友们听了笑得更厉害了，可是他却笑不出来。在自己的好奇心的驱动下，经过多方努力，终于得到了答案：原来母鸡自身的温度很适合于孵小鸡，这种温度是其他所代替不了的。由这一事例说明新一轮课程改革给我们提出了要求更强调亲历科学探究的过程。
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”作者法朗士说过：好奇心造就科学家和诗人。新课程要求学生能够在学习中自主探究，并结合实践，通过与生活实践相结合的教育，得到自我感悟，这样的教育才会给学生最深的体验，并在切身探究的认知过程中，实现真正意义上的自我发现、自我创造。
三、自主学习源于对兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话告诉我们兴趣是知识的源泉。
１.创设情景，激发兴趣
一堂好的科学课，开课时的情景创设应放在重中之重。“好的开头是成功的一半。”情景创设好了，同学们顿时兴趣高涨，激情横溢，注意力一下子被你的情景吸引过来了，同学们都会围着你的科学情景进行探究。比如在学习《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师准备了两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。教室里顿时沸腾了，“怎么会这样呢？”同学们不约而同的发出了这样的声音。可见，教师创设的这个情景，一下子就把学生带到科学探究的领域来了。为了揭开这个科学之谜，同学们一个个兴趣盎然。有时也可以引用猜测，如橡皮泥掉进水里是沉是浮；苹果掉进水里，是沉是浮，有的同学说沉，有的同学说浮。这种开课既有趣味性，又有吸引力。
２.课堂形式多样，激发兴趣
科学教材的内容相当广泛，有研究动物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。内容涵盖整个自然界，教学内容不同，教学方法也不一样，相应的课堂组织形式也就多种多样。有室内课，有室外课，有实验课，有实践课。课堂气氛融洽，课堂形式灵活多样，同学们学起科学来也不觉得枯燥乏味，相反觉得科学充实而有趣。
３.亲身体验，激发兴趣
人们常说“巧妇难为无米之炊。”要让学生亲历科学探究的过程，必须事先准备好研究的材料。如蜗牛，蜜蜂，金鱼，水，牛奶，蚕……。课前老师布置任务，学生自己准备，学生在准备材料的过程中，会采集，会购买，会制作，从中体味到乐趣。又如，种油菜，同学们自己种，自己浇水，自己收获，有汗水的付出，有收获的喜悦，而且这项活动需要时间长，幼小的生命又很难伺候，不知不觉当中，培养了同学们的细心，耐心和责任心。
科学是一门富有创新内涵的学科，含有大量思维能力和创造因素培养的内容。作为一名科学教师，要善于挖掘，不断探索与尝试，要善于发现孩子的好奇心，让孩子们永远拥有一颗好奇心，科学探究才能永无止境，才能做教育改革的勇于实践者和有力推动者。
参考文献：
[1]国家教育部制定的全日制义务教育.《科学(3-6年)课程标准》
[2]吴向东.《小学科学探究性学习的内涵》