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【摘 要】初中阶段的英语教学，关系着初中学生英语思维的形成以及英语学习基础的牢固度。优化初中英语词汇教学手段，提高英语词汇教学的效率，才能促进初中英语教学进步。
【关键词】初中英语；课堂教学；词汇教学；教学现状；教学策略
在社会经济快速发展的今天，英语的语言地位逐渐提高。英语，是词汇量最多的语言，也是应用范围最广的语言。词汇教学，是初中英语教学的重要内容。
一、初中英语词汇教学存在的问题
（一）英语词汇教学层次不清
初中英语教学新标准，提出了从听、说、读、写四个层次，讲解词汇的新理念。英语课本上的每一个单元，都有特别的教学要求与教学意义，但是，大多数初中英语教师只重视词汇教学。并且，在词汇教学过程中，没有从听、说、读、写四个层面对英语词汇进行立体化讲解。学生不知道哪些词汇要会读会写、哪些词汇要会用。没有重点与针对性的英语词汇学习，在无形中，加大了学生的学习压力，面对难以完成的词汇学习任务，许多初中学生的英语词汇学习积极性逐渐下降。
（二）忽视英语词汇学习情境创设
为了快乐完成初中英语教学任务，很多初中英语教师乐于走捷径。无论英语词汇有几层含义，教师只讲最肤浅的表面含义，让学生将词汇与对应的汉译抄到笔记本上，死记硬背。甚至一些教师在课堂中，将自己视为学生的英文字典，词汇教学过程实为向学生传授英语词汇汉译的过程。没有语境的英语词汇教学，会越来越无聊，学生也会对这种单一的教学方式感到厌恶，无法融入其中。
（三）忽视英语词汇的文化内涵
语言，是人们用来交流的工具，也是民族文化的载体。一些学生掌握了很多英语词汇，能背能写，但在交际时，还是难免发生交际错误。这是因为学生没有掌握英语词汇背后的文化内涵，英语学习的眼界不够开拓。最简单的交际中，当得到他人夸张，中国人总是谦虚以对。在英语交流中，虽然学生学过“Thank you”这个最简单的短语，仍然无法正确应用。只重视表面含义，忽视文化涵义教学，会直接影响学生英语能力的提高。
二、初中英语词汇教学创新方法分析
对初中英语词汇教学进行改革，需要初中英语教师正视当前英语词汇教学中存在的问题，并对教学方法进行适当更新，具体如下：
（一）提高英语词汇教学的直观性
利用直观教学方法实施初中英语词汇教学，要求教师在英语教学活动中积极利用实物与图片、肢体语言等实施教学。让学生在真实事物、动作以及内心情感的支持下，理解名词、动词与形容词的真实意义。直观教学活动的开展，能够减少初中英语词汇学习的难度，激发初中学生的英语词汇学习兴趣。特别是在初一阶段，学生刚刚接触初中英语知识，未免有一些畏难情绪。利用直观教学活动，降低英语词汇教学的难度，有利于英语词汇教学效率的提升。
比如在讲解《Where？蒺s my schoolbag？》时，教师要组织学生学习一些学校、学习相关的词汇。在英语词汇讲解过程中，教师可以利用本课的重点句式引出词汇，借助手边的实物，让学生在生活实践中习得英语词汇。教师可以将自己的粉笔藏起来，在课堂中说出“Where are my chalks？”这一句子，当学生不明白“chalk”时，教师找到自己的粉笔，并说出句子：“My chalks are here”，促使学生的实物的帮助下，找到词汇的对应用意义。在教师的示范之后，给学生一点时间，利用实物资源进行练习，能够提高英语词汇教学效果。
（二）创设英语词汇学习真实语境
英语，是中国学生的第一外语。在汉语环境下，初中学生的英语词汇学习，必然会受到汉语思维的影响。为了突出初中英语课堂的特殊地位，教师要积极通过自身行为，调整学生的英语词汇学习观念，给学生营造最好的学习氛围。学校要鼓励初中英语教师利用英语授课，用最真实的语言打造有效的学习氛围，引导学生感悟英语的真实含义。在初中英语新课程标准中，也提出用词汇解释新词汇的方法。积极调动学生已经掌握的英语词汇，让学生通过听旧的词汇，理解新词汇的意义，无疑会大大优化初中英语课堂的教学情境。
比如，在讲解“vacation”时，教师可以利用“holiday”这一词汇向学生阐述新词汇的意义。如果学生没有想起旧词汇，教师还可以对其进行简化。如“In winter and summer， you have some free days， two long holidays”.用英语解读英语，用所学习的语言打造英语学习氛围，才能促进学生英语词汇掌握牢固度的提高。
（三）加强英语词汇的文化教学力度
文化，不是学生学习英语词汇的必要因素，但却是学生学好英语词汇知识的必要因素。每一种语言都是文化的体现，都需要得到文化的支持。在初中英语课堂中，在向学生传授英语词汇知识时，适当渗透一些西方国家的历史知识、交际习惯与风俗知识，往往有利于词汇学习的趣味化。
比如，在讲解《Can you come to my party？》时，教师要向学生介绍一些邀请用语。如“could you…”、“Are you convinent to…”等表达。同时，教师可以引入一些文化要素，在中国人看来，拒绝他人邀请很不礼貌的一件事。但在西方国家，不方便或者不想去，可以直接表达，不需过于客套。
三、结束语
综上所述，在教学理念不断出新的今天，利用全新的方法实施初中英语词汇教学，给学生不同的英语词汇学习体验，是每位初中英语教师的教学职责。尊重英语词汇教学原则，从当前英语词汇教学问题出发，解决学生的困惑，才能促进英语词汇教学目标的实现。
【参考文献】
[1]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（02）
[2]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践[J].英语广场（学术研究），2012（09）
[3]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012（12）
【关键词】初中英语；课堂教学；词汇教学；教学现状；教学策略
在社会经济快速发展的今天，英语的语言地位逐渐提高。英语，是词汇量最多的语言，也是应用范围最广的语言。词汇教学，是初中英语教学的重要内容。
一、初中英语词汇教学存在的问题
（一）英语词汇教学层次不清
初中英语教学新标准，提出了从听、说、读、写四个层次，讲解词汇的新理念。英语课本上的每一个单元，都有特别的教学要求与教学意义，但是，大多数初中英语教师只重视词汇教学。并且，在词汇教学过程中，没有从听、说、读、写四个层面对英语词汇进行立体化讲解。学生不知道哪些词汇要会读会写、哪些词汇要会用。没有重点与针对性的英语词汇学习，在无形中，加大了学生的学习压力，面对难以完成的词汇学习任务，许多初中学生的英语词汇学习积极性逐渐下降。
（二）忽视英语词汇学习情境创设
为了快乐完成初中英语教学任务，很多初中英语教师乐于走捷径。无论英语词汇有几层含义，教师只讲最肤浅的表面含义，让学生将词汇与对应的汉译抄到笔记本上，死记硬背。甚至一些教师在课堂中，将自己视为学生的英文字典，词汇教学过程实为向学生传授英语词汇汉译的过程。没有语境的英语词汇教学，会越来越无聊，学生也会对这种单一的教学方式感到厌恶，无法融入其中。
（三）忽视英语词汇的文化内涵
语言，是人们用来交流的工具，也是民族文化的载体。一些学生掌握了很多英语词汇，能背能写，但在交际时，还是难免发生交际错误。这是因为学生没有掌握英语词汇背后的文化内涵，英语学习的眼界不够开拓。最简单的交际中，当得到他人夸张，中国人总是谦虚以对。在英语交流中，虽然学生学过“Thank you”这个最简单的短语，仍然无法正确应用。只重视表面含义，忽视文化涵义教学，会直接影响学生英语能力的提高。
二、初中英语词汇教学创新方法分析
对初中英语词汇教学进行改革，需要初中英语教师正视当前英语词汇教学中存在的问题，并对教学方法进行适当更新，具体如下：
（一）提高英语词汇教学的直观性
利用直观教学方法实施初中英语词汇教学，要求教师在英语教学活动中积极利用实物与图片、肢体语言等实施教学。让学生在真实事物、动作以及内心情感的支持下，理解名词、动词与形容词的真实意义。直观教学活动的开展，能够减少初中英语词汇学习的难度，激发初中学生的英语词汇学习兴趣。特别是在初一阶段，学生刚刚接触初中英语知识，未免有一些畏难情绪。利用直观教学活动，降低英语词汇教学的难度，有利于英语词汇教学效率的提升。
比如在讲解《Where？蒺s my schoolbag？》时，教师要组织学生学习一些学校、学习相关的词汇。在英语词汇讲解过程中，教师可以利用本课的重点句式引出词汇，借助手边的实物，让学生在生活实践中习得英语词汇。教师可以将自己的粉笔藏起来，在课堂中说出“Where are my chalks？”这一句子，当学生不明白“chalk”时，教师找到自己的粉笔，并说出句子：“My chalks are here”，促使学生的实物的帮助下，找到词汇的对应用意义。在教师的示范之后，给学生一点时间，利用实物资源进行练习，能够提高英语词汇教学效果。
（二）创设英语词汇学习真实语境
英语，是中国学生的第一外语。在汉语环境下，初中学生的英语词汇学习，必然会受到汉语思维的影响。为了突出初中英语课堂的特殊地位，教师要积极通过自身行为，调整学生的英语词汇学习观念，给学生营造最好的学习氛围。学校要鼓励初中英语教师利用英语授课，用最真实的语言打造有效的学习氛围，引导学生感悟英语的真实含义。在初中英语新课程标准中，也提出用词汇解释新词汇的方法。积极调动学生已经掌握的英语词汇，让学生通过听旧的词汇，理解新词汇的意义，无疑会大大优化初中英语课堂的教学情境。
比如，在讲解“vacation”时，教师可以利用“holiday”这一词汇向学生阐述新词汇的意义。如果学生没有想起旧词汇，教师还可以对其进行简化。如“In winter and summer， you have some free days， two long holidays”.用英语解读英语，用所学习的语言打造英语学习氛围，才能促进学生英语词汇掌握牢固度的提高。
（三）加强英语词汇的文化教学力度
文化，不是学生学习英语词汇的必要因素，但却是学生学好英语词汇知识的必要因素。每一种语言都是文化的体现，都需要得到文化的支持。在初中英语课堂中，在向学生传授英语词汇知识时，适当渗透一些西方国家的历史知识、交际习惯与风俗知识，往往有利于词汇学习的趣味化。
比如，在讲解《Can you come to my party？》时，教师要向学生介绍一些邀请用语。如“could you…”、“Are you convinent to…”等表达。同时，教师可以引入一些文化要素，在中国人看来，拒绝他人邀请很不礼貌的一件事。但在西方国家，不方便或者不想去，可以直接表达，不需过于客套。
三、结束语
综上所述，在教学理念不断出新的今天，利用全新的方法实施初中英语词汇教学，给学生不同的英语词汇学习体验，是每位初中英语教师的教学职责。尊重英语词汇教学原则，从当前英语词汇教学问题出发，解决学生的困惑，才能促进英语词汇教学目标的实现。
【参考文献】
[1]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（02）
[2]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践[J].英语广场（学术研究），2012（09）
[3]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012（12）