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[摘 要] 探究式教学引导学生主动去收集、分析、解决问题，重视培养中职学生自我探究、自我学习的技能，获得有价值的情感体验，让师生教学面貌焕然一新，课堂学习生机勃勃，让中职学生学业成绩和技能水平获得大幅度提高，是一种适合广大中职学生的英语教学模式。
[关 键 词] 探究式教学;学习环境;优化组合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0046-02
一、探究式教学法理论新探
探究式教学结合中职学生实际情况，基于但不囿于建构主义诸多理论如“学习环境”“认知工具”“学与教”等。探究与引导并行，让学生自主探究，自己收集信息和材料，围绕所学主题进行个体探究、集体合作等多种形式学习，可以使中职学生更好地完成英语學习的一种形式。对于广大中职学生而言，因其专业的多样性和差异性，故而在具体实践中可以灵活运用，激发他们的积极性，获得较好的情感体验，不但可以大面积地提高学习成果，而且在现在及未来的学习工作中，可以培养中职学生一种基于主动性的英语自我学习能力，是一种有着现实意义的创新的教与学新模式。
二、中职英语探究式教学法特点新探
（一）研究
作为中职教师，一方面要熟悉教材、研究教材，另一方面则要在此基础上研究学生，进而去探究主题，对所要指导的对象和内容要心中有数，这样才能在指导学生进行探究学习的过程中做到目标明确、有的放矢。
（二）转化
引导学生在探究中从未知到已知，从不明到通晓，层层递进，有效转化，这是一种通过分析、总结、归纳、类比等方式进行探究的过程，也是一种逐渐转化为对知识掌握和理解的过程。
（三）领悟
让学生在探究学习中进一步体会和领悟英语学习的方法，从而构建更加适合自己的英语习得模式。这种通过老师指导、自己探索和领悟得到的创新而非千篇一律的模式才更具生命力且更适合有个体差异性的学习者的学习模式。
三、探究式教学法在中职英语实际教学中的贯彻与应用
探究式教学是让学生从学科领域出发，遵循科学的探究方式去主动学习，同时获得方法和能力的提升，获得有益情感体验的一种模式。它能最大限度地调动中职学生学习英语的积极性，一改以往乏味沉闷的课堂，使之变得生机勃勃。
探究式教学法的应用模式流程：主题探究—自学自究—合作探究—交流讨论—巩固延伸。
（一）主题探究
在探究式学习中，教师把课文的主题作为任务发给学生，要求学生围绕该主题去阅读、收集有关材料，并指导学生多渠道、多维度地去采集和分析信息。教师适时指导、师生随时互动、生生相互交流，学生以主题为向导，结合教学课程内容逐步深入，教学时间自由灵活，不限于教材，充分发挥学生的主观创造性和能动性，摒弃传统的被动学习，进而转化为主动探究，通过有组织、有计划的各种主题，如名胜海报、职业介绍、网上购物、饮食健康等，可用介绍、辩论、展览、Party等各种生动活泼的方式展开。
例如：在学习“I am a volunteer”（外研社）这一单元时，我们可以设计这样一个主题任务：让学生准备一些与志愿者工作有关的图文资料或视频，利用学过的词汇和句型谈论做志愿者的计划，阐明志愿者工作的意义。学生进行分工，从图书馆或网上查阅各种资料，收集相关材料，整理与任务有关的资料，同时进行合作，从不同角度整合，从而形成相应短文乃至精美视频。探究主题的过程也是语言学习的过程，在这一过程中进一步激发和培养中职学生的英语学习能力。
（二）自学自究
中职学生在英语探究学习过程中会发现一些问题，这时候，就要引导他们去探究、思索和解决，进一步培养中职学生自我探究的学习能力。
应用实例：话题Friends。
应用形态：分组活动（Activity）。
技能培养：Collecting，Speaking and Writing？
操作进程：（1）根据Friends这一话题各自收集相关材料并上报、汇集给小组长。（2）小组长收集、整理之后在全班进行演讲汇报。（3）小组长现场回答同学们的问题。（4）老师适时点评并打分，最终评出优胜组并表扬。
目标：培养中职学生学习、自究、合作、创新等能力。活跃课堂气氛，实践语言习得。
（三）合作探究
学生在自学自究之后，会产生问题、困惑，这时教师可以把全班学生进行分组搭配，比如四人一组，探究其中出现的疑难问题并进行合作解决，教师可在适当的时候进行科学指导。学生多角度多形式参与，既锻炼了合作、协调精神，又体会领略到英语的实际应用。
【应用举隅】教师在上Unit5 Let’s do some shopping！（外研社/中职英语基础模块）时，可以给学生提供不同购物商场的图片，如：supermarket， a drug store， a shopping mall等，让学生合作探究如下内容：（1）收集与购物有关的词汇和交际用语;（2）用英语讲述自己的一次购物经历。学生马上分工合作、收集信息，热烈交流，呈现出自主学习带来的勃勃生机的现象。 （四）交流讨论
学生就布置的主题收集信息、分析材料、认真探究之后，即可根据自己对主题的理解和把握畅所欲言、发表各自不同的见解，大家进行广泛交流、争辩，老师可以做必要的指导和评判，去伪存真，让学生领略英语交际功能，在实践中其自信心也得到极大的增强。
【应用举隅1】布置学生阅读《萨姆和向日葵籽》（Sam and the Sunflower Seeds）
目的：培养学生对文本的独立阅读、理解能力。
流程：（1）教师先进行文化背景介绍和阅读方式的指导;（2）点拨文中出现的难点——包括语法和发音等;（3）要求学生进行朗读或默读;（4）对文本内容进行讨论、对不明白的句式进行探究;（5）写出下列问题的答案并口头回答：①What does Sam love best in the countryside？②In what way does Sam enjoy watching the sunflowers？
【应用举隅2】在上“Unit 3 Sunny Days， Rainy Days”（外研社/中职英语基础模块）这一单元时，可把全班分为四个小组，每个组选出两个同学，以竞赛的方式，就天气情况进行英语报告，力求将相关的语法知识和语言技能活学活用，学生也从这种基于探究、合作、报告、竞争的应用中学到有用的知识和技能。
（五）自结自练
完成以上学习步骤，学生要对所探究知识作进一步梳理和总结，使之系统化，并通过练习加以巩固。
例如：Unit 5 Healthy Life（外研社中职英语拓展模块）Text A 中，学生探究学习之后就如何保持身体健康从运动、自身习惯等方面进行总结，在对文章的理解进一步加深的基础上，精选与Healthy Life相关的习题进行实践训练。实践证明，这是效果最好、最为清晰的语言学习方式之一。
例如：上文Healthy Life 这一课中，结合课文，学生设计如下：（1） How to keep yourself healthy？（2） I have a healthy lifestyle.等与课文相关的Topic进行讨论或演讲。大家就课文的主题各自发表不同的看法，内容可长可短、灵活自由，老师可以进行引导、点拨和评价。
（六）巩固延伸
学生对内容进行探究，完成相应练习之后，教师要指导学生对相关知识进行梳理、巩固，对错题进行矫正、总结，这有益于提高学生的语言运用能力和考试成绩。此后，要引导学生查阅、收集、调研，立足但不限于教材，对所学内容作进一步整理和延伸，去探索、获取更多的知识。
四、结论与小结
英语探究式课程教学从实际出发，重视总结，强调反馈，灵活应用，同时结合英语兴趣小组展开，在实践中赋予其新的元素进行教学探索，这对于教与学都是非常有利的。
实践证明，这是一种利于教与学、能极大地活跃课堂气氛、全面提高中职学生英语成绩的创新的行之有效的教学模式，值得推广。
參考文献：
[1]余文森，郑金洲.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].中国教育，2001（3）.
[3]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].中国教育与科研，2001（7）.
编辑 武生智
[关 键 词] 探究式教学;学习环境;优化组合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0046-02
一、探究式教学法理论新探
探究式教学结合中职学生实际情况，基于但不囿于建构主义诸多理论如“学习环境”“认知工具”“学与教”等。探究与引导并行，让学生自主探究，自己收集信息和材料，围绕所学主题进行个体探究、集体合作等多种形式学习，可以使中职学生更好地完成英语學习的一种形式。对于广大中职学生而言，因其专业的多样性和差异性，故而在具体实践中可以灵活运用，激发他们的积极性，获得较好的情感体验，不但可以大面积地提高学习成果，而且在现在及未来的学习工作中，可以培养中职学生一种基于主动性的英语自我学习能力，是一种有着现实意义的创新的教与学新模式。
二、中职英语探究式教学法特点新探
（一）研究
作为中职教师，一方面要熟悉教材、研究教材，另一方面则要在此基础上研究学生，进而去探究主题，对所要指导的对象和内容要心中有数，这样才能在指导学生进行探究学习的过程中做到目标明确、有的放矢。
（二）转化
引导学生在探究中从未知到已知，从不明到通晓，层层递进，有效转化，这是一种通过分析、总结、归纳、类比等方式进行探究的过程，也是一种逐渐转化为对知识掌握和理解的过程。
（三）领悟
让学生在探究学习中进一步体会和领悟英语学习的方法，从而构建更加适合自己的英语习得模式。这种通过老师指导、自己探索和领悟得到的创新而非千篇一律的模式才更具生命力且更适合有个体差异性的学习者的学习模式。
三、探究式教学法在中职英语实际教学中的贯彻与应用
探究式教学是让学生从学科领域出发，遵循科学的探究方式去主动学习，同时获得方法和能力的提升，获得有益情感体验的一种模式。它能最大限度地调动中职学生学习英语的积极性，一改以往乏味沉闷的课堂，使之变得生机勃勃。
探究式教学法的应用模式流程：主题探究—自学自究—合作探究—交流讨论—巩固延伸。
（一）主题探究
在探究式学习中，教师把课文的主题作为任务发给学生，要求学生围绕该主题去阅读、收集有关材料，并指导学生多渠道、多维度地去采集和分析信息。教师适时指导、师生随时互动、生生相互交流，学生以主题为向导，结合教学课程内容逐步深入，教学时间自由灵活，不限于教材，充分发挥学生的主观创造性和能动性，摒弃传统的被动学习，进而转化为主动探究，通过有组织、有计划的各种主题，如名胜海报、职业介绍、网上购物、饮食健康等，可用介绍、辩论、展览、Party等各种生动活泼的方式展开。
例如：在学习“I am a volunteer”（外研社）这一单元时，我们可以设计这样一个主题任务：让学生准备一些与志愿者工作有关的图文资料或视频，利用学过的词汇和句型谈论做志愿者的计划，阐明志愿者工作的意义。学生进行分工，从图书馆或网上查阅各种资料，收集相关材料，整理与任务有关的资料，同时进行合作，从不同角度整合，从而形成相应短文乃至精美视频。探究主题的过程也是语言学习的过程，在这一过程中进一步激发和培养中职学生的英语学习能力。
（二）自学自究
中职学生在英语探究学习过程中会发现一些问题，这时候，就要引导他们去探究、思索和解决，进一步培养中职学生自我探究的学习能力。
应用实例：话题Friends。
应用形态：分组活动（Activity）。
技能培养：Collecting，Speaking and Writing？
操作进程：（1）根据Friends这一话题各自收集相关材料并上报、汇集给小组长。（2）小组长收集、整理之后在全班进行演讲汇报。（3）小组长现场回答同学们的问题。（4）老师适时点评并打分，最终评出优胜组并表扬。
目标：培养中职学生学习、自究、合作、创新等能力。活跃课堂气氛，实践语言习得。
（三）合作探究
学生在自学自究之后，会产生问题、困惑，这时教师可以把全班学生进行分组搭配，比如四人一组，探究其中出现的疑难问题并进行合作解决，教师可在适当的时候进行科学指导。学生多角度多形式参与，既锻炼了合作、协调精神，又体会领略到英语的实际应用。
【应用举隅】教师在上Unit5 Let’s do some shopping！（外研社/中职英语基础模块）时，可以给学生提供不同购物商场的图片，如：supermarket， a drug store， a shopping mall等，让学生合作探究如下内容：（1）收集与购物有关的词汇和交际用语;（2）用英语讲述自己的一次购物经历。学生马上分工合作、收集信息，热烈交流，呈现出自主学习带来的勃勃生机的现象。 （四）交流讨论
学生就布置的主题收集信息、分析材料、认真探究之后，即可根据自己对主题的理解和把握畅所欲言、发表各自不同的见解，大家进行广泛交流、争辩，老师可以做必要的指导和评判，去伪存真，让学生领略英语交际功能，在实践中其自信心也得到极大的增强。
【应用举隅1】布置学生阅读《萨姆和向日葵籽》（Sam and the Sunflower Seeds）
目的：培养学生对文本的独立阅读、理解能力。
流程：（1）教师先进行文化背景介绍和阅读方式的指导;（2）点拨文中出现的难点——包括语法和发音等;（3）要求学生进行朗读或默读;（4）对文本内容进行讨论、对不明白的句式进行探究;（5）写出下列问题的答案并口头回答：①What does Sam love best in the countryside？②In what way does Sam enjoy watching the sunflowers？
【应用举隅2】在上“Unit 3 Sunny Days， Rainy Days”（外研社/中职英语基础模块）这一单元时，可把全班分为四个小组，每个组选出两个同学，以竞赛的方式，就天气情况进行英语报告，力求将相关的语法知识和语言技能活学活用，学生也从这种基于探究、合作、报告、竞争的应用中学到有用的知识和技能。
（五）自结自练
完成以上学习步骤，学生要对所探究知识作进一步梳理和总结，使之系统化，并通过练习加以巩固。
例如：Unit 5 Healthy Life（外研社中职英语拓展模块）Text A 中，学生探究学习之后就如何保持身体健康从运动、自身习惯等方面进行总结，在对文章的理解进一步加深的基础上，精选与Healthy Life相关的习题进行实践训练。实践证明，这是效果最好、最为清晰的语言学习方式之一。
例如：上文Healthy Life 这一课中，结合课文，学生设计如下：（1） How to keep yourself healthy？（2） I have a healthy lifestyle.等与课文相关的Topic进行讨论或演讲。大家就课文的主题各自发表不同的看法，内容可长可短、灵活自由，老师可以进行引导、点拨和评价。
（六）巩固延伸
学生对内容进行探究，完成相应练习之后，教师要指导学生对相关知识进行梳理、巩固，对错题进行矫正、总结，这有益于提高学生的语言运用能力和考试成绩。此后，要引导学生查阅、收集、调研，立足但不限于教材，对所学内容作进一步整理和延伸，去探索、获取更多的知识。
四、结论与小结
英语探究式课程教学从实际出发，重视总结，强调反馈，灵活应用，同时结合英语兴趣小组展开，在实践中赋予其新的元素进行教学探索，这对于教与学都是非常有利的。
实践证明，这是一种利于教与学、能极大地活跃课堂气氛、全面提高中职学生英语成绩的创新的行之有效的教学模式，值得推广。
參考文献：
[1]余文森，郑金洲.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].中国教育，2001（3）.
[3]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].中国教育与科研，2001（7）.
编辑 武生智