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在英语学习听、说、读、写四项基本能力中,听处于最基础的地位,人们进行言语交流的主要手段就是听,新课标明确规定,考查既要有笔试又要有口试和听力测试。不少学生对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多。
一、不容忽视的原因
1.非生理因素障碍
非生理因素障碍是语音等障碍,不仅指语音、语调,还包括英语学习中朗读的技巧,如词句重音、省略和同化音、不完全爆破及连读等多方面。学生自己发音不准,就会造成近音词之间的混淆,如shee与shi,house与horse等。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。在听的过程中,听者既要辨音,又要领悟语句中出现的生词,否则就难听懂句子的意思。有时即使是一些熟词如green,经过固定组合后往往让他们觉得不知所云,如green hand, green fingers 等。学习语法知识也和前面讲的一样,语法是我们正确理解有声材料的必要条件,为我们正确理解说话者的意图提供必要依据,如事件发生的时间、有哪些人物、当时的场景、事件的起因、经过、结果如何等。语法知识没掌握,就会无法进行听力理解,更不可能有好的效果。
2.听力的非智力性障碍
非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习,但起着激发、调节和调动学习的作用。听力的过程既是语言交流过程,也是一个较复杂的心理活动过程。听音时只有情绪处于正常状态,才会有好的效果,不是这样会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态,心情要放松,注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心理。他们常因开始听懂得不多而产生急躁情绪,情绪不稳定,出现连锁反应:情绪急躁→思想分散→自责抱怨→理解失败。
3.母语干扰的障碍
许多学生听到一段语音后,常受母语干扰,习惯上用中文逐字翻译出来,而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节,因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构、语序与英语存在很大差异,用汉语思维很容易造成理解错误,更谈不上捕捉言外之意。
二、不难采取的对策
1.落实说读训练,夯实基础知识
学习语言如果语音语调不准,就会失去一定的辨音能力,这势必影响整体的听力理解。因此教师要指导、示范、帮助初学者纠正不正确的发音,对于相似音素要加以区别,选择适当的、一定量的教学材料进行练习,如跟读材料、听写练习等,培养对语流的连读、同化、不完全爆破音的辨别力,培养对弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的适应性,过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关,在英语学习过程中,要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达,熟练掌握有关的语法知识,了解英语语法结构的规律性,过好词汇、语法关。
2.点拨听的技巧,发展语言思维
在英语听力教学过程中,我们要注重对听力较差学生进行听力技巧的指导。什么是“听力技巧”呢?它是指语音技巧、理解技巧。语音技巧包含失去爆破、音的长度、连读、弱读、意群划分等多项内容。理解技巧则包括对所听内容的筛选、感悟、综合等技巧。
(1)利用大题开始前的指令时间,确定听音重点,使听音具有明确的方向性和选择性。
(2)预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容,但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动,去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词,联想与其相关的词语和内容,将预期和对话相对照选出正确答案。
(3)善于捕捉重要信息,切忌主次不分,顾此失彼。要跟上讲话人的思维展开,通过“5个W”(即who, what, why, when, where)和“一个h”(how)捕捉意群,迅速抓住大意。理解话语中的前因后果,不能只注意只言片语。
(4)养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的保证,要求学生应试时不想与考试无关的事件,也不要受环境的干扰,注意力高度集中,但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。对于时间、地点、人物身份、职业以及涉及的各种数字应作简要记载。
3.注重听力训练,提高解题能力
听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则,忌急于求成,以考代练。在平时的教学中要紧密结合学生的听力训练,充分利用课堂45分钟,给予学生多听的机会,弥补缺乏英语环境而造成的不足。课堂教学中加强听力实践,寓听力理解于日常教学之中,把听力测试和听力训练有机结合起来。笔者认为,学生听力水平的提高是通过不断训练获得的,而不是通过考试考出来的,听力训练应具有计划性、长期性、针对性。
(作者单位:湖南省桃源县文昌中学)
一、不容忽视的原因
1.非生理因素障碍
非生理因素障碍是语音等障碍,不仅指语音、语调,还包括英语学习中朗读的技巧,如词句重音、省略和同化音、不完全爆破及连读等多方面。学生自己发音不准,就会造成近音词之间的混淆,如shee与shi,house与horse等。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。在听的过程中,听者既要辨音,又要领悟语句中出现的生词,否则就难听懂句子的意思。有时即使是一些熟词如green,经过固定组合后往往让他们觉得不知所云,如green hand, green fingers 等。学习语法知识也和前面讲的一样,语法是我们正确理解有声材料的必要条件,为我们正确理解说话者的意图提供必要依据,如事件发生的时间、有哪些人物、当时的场景、事件的起因、经过、结果如何等。语法知识没掌握,就会无法进行听力理解,更不可能有好的效果。
2.听力的非智力性障碍
非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习,但起着激发、调节和调动学习的作用。听力的过程既是语言交流过程,也是一个较复杂的心理活动过程。听音时只有情绪处于正常状态,才会有好的效果,不是这样会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态,心情要放松,注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心理。他们常因开始听懂得不多而产生急躁情绪,情绪不稳定,出现连锁反应:情绪急躁→思想分散→自责抱怨→理解失败。
3.母语干扰的障碍
许多学生听到一段语音后,常受母语干扰,习惯上用中文逐字翻译出来,而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节,因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构、语序与英语存在很大差异,用汉语思维很容易造成理解错误,更谈不上捕捉言外之意。
二、不难采取的对策
1.落实说读训练,夯实基础知识
学习语言如果语音语调不准,就会失去一定的辨音能力,这势必影响整体的听力理解。因此教师要指导、示范、帮助初学者纠正不正确的发音,对于相似音素要加以区别,选择适当的、一定量的教学材料进行练习,如跟读材料、听写练习等,培养对语流的连读、同化、不完全爆破音的辨别力,培养对弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的适应性,过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关,在英语学习过程中,要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达,熟练掌握有关的语法知识,了解英语语法结构的规律性,过好词汇、语法关。
2.点拨听的技巧,发展语言思维
在英语听力教学过程中,我们要注重对听力较差学生进行听力技巧的指导。什么是“听力技巧”呢?它是指语音技巧、理解技巧。语音技巧包含失去爆破、音的长度、连读、弱读、意群划分等多项内容。理解技巧则包括对所听内容的筛选、感悟、综合等技巧。
(1)利用大题开始前的指令时间,确定听音重点,使听音具有明确的方向性和选择性。
(2)预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容,但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动,去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词,联想与其相关的词语和内容,将预期和对话相对照选出正确答案。
(3)善于捕捉重要信息,切忌主次不分,顾此失彼。要跟上讲话人的思维展开,通过“5个W”(即who, what, why, when, where)和“一个h”(how)捕捉意群,迅速抓住大意。理解话语中的前因后果,不能只注意只言片语。
(4)养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的保证,要求学生应试时不想与考试无关的事件,也不要受环境的干扰,注意力高度集中,但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。对于时间、地点、人物身份、职业以及涉及的各种数字应作简要记载。
3.注重听力训练,提高解题能力
听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则,忌急于求成,以考代练。在平时的教学中要紧密结合学生的听力训练,充分利用课堂45分钟,给予学生多听的机会,弥补缺乏英语环境而造成的不足。课堂教学中加强听力实践,寓听力理解于日常教学之中,把听力测试和听力训练有机结合起来。笔者认为,学生听力水平的提高是通过不断训练获得的,而不是通过考试考出来的,听力训练应具有计划性、长期性、针对性。
(作者单位:湖南省桃源县文昌中学)