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摘 要：本文针对小学课程教学特点，对有效问题情境的创设方法进行分析。总结有效情境创设中所面临的问题，旨在通过这些影响因素的分析，构建行之有效的解决策略，以提高小学数学情境教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提高小学生的数学素养。
关键词：小学数学;有效问题情境;创设
在新课程教学改革的背景下，数学课程作为较为重要的内容，通过学习能够更好地增强学生解答问题的能力，引导学生根据数学知识解决实际问题。但是，在当前小学数学课堂中，存在着教学方法单一以及学生兴趣不足的问题，这种问题的发生影响学生的主体性。所以，小学数学教师应该认识到课堂上有效情境创设的价值，针对小学生的特点，构建丰富、生动的问题情境，学生通过情境的参与可以更好地掌握课堂知识，以全面提升学生的综合素养。
一、有效问题情境创设的必要性
小学数学课堂中，通过有效问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，使学生主动进行问题的思考，并更好地参与到数学课堂之中，从而达到问题情境创设的目的。对于好的问题情境而言，可以更好的引导学生进行问题思考，强化学生的求知欲望，引导学生根据问题情境与教师、学生进行互动，使学生的能力、身心得到综合发展。
二、小学数学课堂有效问题情境创设中存在的问题
（一）问题情境的随意性
针对小学数学课堂的特点，虽然很多教师认识到问题情境设计的重要性，设计了问题情境环节，但是问题情境存在着随意性的特点，学生在这种探究环境下不能主动参与其中，而且教师也只是针对提出问题的学生进行问题分析，导致问题情境的创设无法达到最终目的。也有一些问题情境的创设只是停留在表面，无法更好地吸引学生，降低学生的学习兴趣，影响课堂活动的有效性[1]。
（二）问题情境的封闭性
通过对小学数学课程教学现状的分析，由于教师受到应试教育模式的影响，导致课堂缺少互动性，学生只是听教师讲解，虽然掌握了基础知识，但是很多学生无法举一反三，影响课程教学的有效性。一些教师在课堂上运用了提问的教学方法，但方法相对封闭，无法更好地激发学生学习探究兴趣，影响问题情境创设的有效性。因此，在当前小学数学课堂上，教师应该为学生创设多样化的问题情境，激发学生的活动参与兴趣，以便更好地提升问题情境课堂的有效性。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）构建彰显学生主体性的问题情景
在新课程教学背景下，为了实现问题情境创设的有效性，教师应该将学生作为主体，结合小学生的特点以及基本需求，进行問题情境的创设，以调动学生的积极性，实现小学数学课堂问题情境创设的目的。例如，在北师大版小学数学四年级上册“乘法分配率”的课程教学中，为了调动学生的积极性、主动性，教师可以创设问题情境，如，老师上周出去买衣服，发现想买的上衣价格是80元，裤子是60元，但是我想买5件，可是不知道应该用多少钱。学生在教师提出问题之后会纷纷讨论起来，讨论结束之后一些学生得到（80+60）
5的算法，也有一些学生得到80
5+50
5的算法，学生在得到不同算法之后会产生疑问，这时教师可以让学生计算两种算法的结果，学生在计算完成之后得到了相同的答案，最后教师可以让学生探究乘法分配率的计算方法。通过这种自主性的问题情境创设，可以激发学生主动探究的兴趣，从而达到数学课程教学的目的[2]。
（二）构建生活化的问题情境
小学数学问题情境创设中，为了实现有效性问题活动构建的目的，教师可以结合生活实际为学生创设探究情境，以引导学生更好地参与到活动之中，实现课程教学的目的。教师应该注意的是，在生活化的问题情境创设中，教师需要在教学内容以及学生求知欲之间建立联系，从而将学生引入生活化的问题情境之内，以实现问题情境创设的有效性。例如，在北师大版小学数学一年级“加与减”的课程教学中，教师可以让学生扮演超市中的顾客以及收银员，通过计算总价的情境演示，帮助学生熟悉真实的生活场景。学生在这种情境参与中，可以体会到自己日常的生活状态，从而激发探究性趣，以更好地掌握“加与减”的知识内容，满足小学数学课程教学的核心需求[3]。
结束语：
综上所述，小学数学课堂创新中，应该将有效问题情境的构建作为核心，针对小学生的主体性以及探究性特点，进行情境教学环境的构建，激发学生对课堂知识的学习兴趣，满足小学数学课程教学的创新需求。而且，教师在问题情境创设中，也应该从多角度入手，引导学生通过情境的分析、比较以及学习等，掌握全新的知识结构，达到小学数学课堂教学的最终目的。
参考文献：
[1] 曲凤华. 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（04）：157.
[2] 王慧娜. 小学数学课堂情境教学的实践探索[J]. 现代教育科学，2018，463（10）：112-116.
[3] 李永新. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（04）：159.
关键词：小学数学;有效问题情境;创设
在新课程教学改革的背景下，数学课程作为较为重要的内容，通过学习能够更好地增强学生解答问题的能力，引导学生根据数学知识解决实际问题。但是，在当前小学数学课堂中，存在着教学方法单一以及学生兴趣不足的问题，这种问题的发生影响学生的主体性。所以，小学数学教师应该认识到课堂上有效情境创设的价值，针对小学生的特点，构建丰富、生动的问题情境，学生通过情境的参与可以更好地掌握课堂知识，以全面提升学生的综合素养。
一、有效问题情境创设的必要性
小学数学课堂中，通过有效问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，使学生主动进行问题的思考，并更好地参与到数学课堂之中，从而达到问题情境创设的目的。对于好的问题情境而言，可以更好的引导学生进行问题思考，强化学生的求知欲望，引导学生根据问题情境与教师、学生进行互动，使学生的能力、身心得到综合发展。
二、小学数学课堂有效问题情境创设中存在的问题
（一）问题情境的随意性
针对小学数学课堂的特点，虽然很多教师认识到问题情境设计的重要性，设计了问题情境环节，但是问题情境存在着随意性的特点，学生在这种探究环境下不能主动参与其中，而且教师也只是针对提出问题的学生进行问题分析，导致问题情境的创设无法达到最终目的。也有一些问题情境的创设只是停留在表面，无法更好地吸引学生，降低学生的学习兴趣，影响课堂活动的有效性[1]。
（二）问题情境的封闭性
通过对小学数学课程教学现状的分析，由于教师受到应试教育模式的影响，导致课堂缺少互动性，学生只是听教师讲解，虽然掌握了基础知识，但是很多学生无法举一反三，影响课程教学的有效性。一些教师在课堂上运用了提问的教学方法，但方法相对封闭，无法更好地激发学生学习探究兴趣，影响问题情境创设的有效性。因此，在当前小学数学课堂上，教师应该为学生创设多样化的问题情境，激发学生的活动参与兴趣，以便更好地提升问题情境课堂的有效性。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）构建彰显学生主体性的问题情景
在新课程教学背景下，为了实现问题情境创设的有效性，教师应该将学生作为主体，结合小学生的特点以及基本需求，进行問题情境的创设，以调动学生的积极性，实现小学数学课堂问题情境创设的目的。例如，在北师大版小学数学四年级上册“乘法分配率”的课程教学中，为了调动学生的积极性、主动性，教师可以创设问题情境，如，老师上周出去买衣服，发现想买的上衣价格是80元，裤子是60元，但是我想买5件，可是不知道应该用多少钱。学生在教师提出问题之后会纷纷讨论起来，讨论结束之后一些学生得到（80+60）
5的算法，也有一些学生得到80
5+50
5的算法，学生在得到不同算法之后会产生疑问，这时教师可以让学生计算两种算法的结果，学生在计算完成之后得到了相同的答案，最后教师可以让学生探究乘法分配率的计算方法。通过这种自主性的问题情境创设，可以激发学生主动探究的兴趣，从而达到数学课程教学的目的[2]。
（二）构建生活化的问题情境
小学数学问题情境创设中，为了实现有效性问题活动构建的目的，教师可以结合生活实际为学生创设探究情境，以引导学生更好地参与到活动之中，实现课程教学的目的。教师应该注意的是，在生活化的问题情境创设中，教师需要在教学内容以及学生求知欲之间建立联系，从而将学生引入生活化的问题情境之内，以实现问题情境创设的有效性。例如，在北师大版小学数学一年级“加与减”的课程教学中，教师可以让学生扮演超市中的顾客以及收银员，通过计算总价的情境演示，帮助学生熟悉真实的生活场景。学生在这种情境参与中，可以体会到自己日常的生活状态，从而激发探究性趣，以更好地掌握“加与减”的知识内容，满足小学数学课程教学的核心需求[3]。
结束语：
综上所述，小学数学课堂创新中，应该将有效问题情境的构建作为核心，针对小学生的主体性以及探究性特点，进行情境教学环境的构建，激发学生对课堂知识的学习兴趣，满足小学数学课程教学的创新需求。而且，教师在问题情境创设中，也应该从多角度入手，引导学生通过情境的分析、比较以及学习等，掌握全新的知识结构，达到小学数学课堂教学的最终目的。
参考文献：
[1] 曲凤华. 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（04）：157.
[2] 王慧娜. 小学数学课堂情境教学的实践探索[J]. 现代教育科学，2018，463（10）：112-116.
[3] 李永新. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（04）：159.