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【摘 要】 一堂好的音乐课，应该创设一个好的情境，鼓励和引导学生感悟赏析，使学生陶醉在音乐的美妙意境之中，畅游在音乐带来的美好的享受之中。那么，怎样才能创设好的情境让学生去体验音乐呢？我在实践教学中常用的创设情境有以下几种方式：
【关键词】 情境教学；生活展示；图画录音再现；表演体会；语言描述；气氛渲染；场景烘托；电教手段营造
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
一、自然展示情境——“音乐源于自然”
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活、走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都伴随着这美妙的自然音响哼唱起《小鸟小鸟》、《郊游》、《田野在召唤》、《乡间的小路》、《泉水叮咚》、《天蓝水清家乡美》、《黄山有片神奇的海》等，曲调清新、自然、淳朴，学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。
二、图画、录音再现情境——直观有效
在歌曲教学中，适当用图画、录音再现情境能收到良好的效果。比如：我教《春天在哪里》、《春天举行音乐会》这两首歌曲时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景图和春雨、春风、春雷、春水的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、鲜嫩的春笋、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和春天的气息，加深了对歌曲内容的理解，然后教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中。学生们学得认真，曲调掌握也很快，有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、表演体会情境——活灵活现
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，有声有色的表演能收到良好的效果。如表演《小红帽》中，有一幕场景：猎人把大灰狼肚皮剖开，解救小红帽和外婆，有的同学借助一件物品表示刀，口中模拟剖开狼肚皮的声响。也有同学的办法与众不同，他用自己身上穿的衣服，突然拉开拉链的声音和动作来表现，这种即兴的、真实的表演既体会了情境又加深了歌曲印象。再比如《猫虎歌》这首歌曲，如果直接教唱，学生不易学会。我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找几个同学分别扮成小猫、老虎、豹子和狮子，随着起伏的旋律进行表演。扮演小猫的同学充分表现出摇头摆尾在老虎面前装师傅的模样，扮演老虎的同学也表现出那种稀里糊涂的表情。表演进行得顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。教师在同学们情绪高涨时进行教唱，很快掌握了歌曲的旋律，轻松愉快地学会了这首歌。
四、场景烘托情境——其乐融融
在教学一年级《下蛋罗》时，在音乐教室四周的墙壁上贴上了母鸡的各种图片，有森林中的母鸡、动物园的母鸡、表演节目的母鸡，有卡通的、写实的，有大母鸡小母鸡，还有一些关于母鸡的各类话题、文字资料和小故事等，还把家里的陶瓷工艺品——大母鸡妈妈和小鸡也搬到了音乐教室，既丰富了学生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。在这一课上学生一进入音乐教室，就被这浓浓的氛围所吸引住，表现出了极大的兴趣和对知识的探究。
五、语言描述情境——形象生动
语言具有无穷无尽的魅力，它可以带着学生进入一个美丽的童话世界，也可以带着学生领略大自然的美好风光；它可以让学生感受欢快活泼的音乐，也能让学生体验痛苦、悲伤的音乐……音乐教师要学会利用语言的规范标准和韵律、体态的美来描绘特定的情境，激发学生的情绪，在这过程中促进学生的想象与创造来完成审美体验。
六、气氛渲染情境——妙趣横生
在歌曲《理发师》中，为了增强学生的审美体验，我特意在课堂上创设了“理发店”的场景，准备剪刀、镜子、梳子、喷发胶等几样简单道具，让学生将原来面向黑板的椅子临时背靠背地形成一个“理发”陈容，几个学生扮演理发师，几个学生扮演男友老少的理发者。一时间，讨价还价声、打招呼声、剪子咔嚓声、喷发胶的沙沙声等交织在一起，有效地创设了一种“理发场景”，学生学习的兴趣相当浓厚。在这种氛围中学习音乐，学生心里直接产生了真实的心理体验，审美情趣得到了发展。
七、电教手段营造情境——丰富体验
小学生更喜欢直观的画面，用多媒体呈现的画面揭示音乐主题，可以将抽象变得具体，既能引起学生的兴趣，又能增强学生的音乐感受力和领悟力。如教《童心是小鸟》时，多媒体呈现出一幅美丽的四季美景吸引学生注意，在进行歌曲演唱处理时一边呈现小鸟，一边说：“童心是小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的怀抱里。”到处见到鸟在飞舞，听到鸟的欢叫，这几句曲子中出现了多处休止符，好像鸟儿飞到这儿停一下，又飞到那儿停一下。这样形象直观地呈现，理解了休止符的含义，激起学生的积极性，把快乐的童心比作小鸟，表达出少年儿童美好幸福的童年时光。现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，在多种感官的综合运动中获取对音乐的信息和审美体验；通过外在的形式，激活内在动力，在看得见、摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。
总之，在教学过程中，可以根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。
参考文献
[1]《义务教育音乐课程标准》：2011年版/中华人民共和国教育部制定——北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]《义务教育课程音乐标准实验教科书》：一至六年级/人民音乐出版社、安徽文艺出版社，2013，1
【关键词】 情境教学；生活展示；图画录音再现；表演体会；语言描述；气氛渲染；场景烘托；电教手段营造
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
一、自然展示情境——“音乐源于自然”
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活、走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都伴随着这美妙的自然音响哼唱起《小鸟小鸟》、《郊游》、《田野在召唤》、《乡间的小路》、《泉水叮咚》、《天蓝水清家乡美》、《黄山有片神奇的海》等，曲调清新、自然、淳朴，学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。
二、图画、录音再现情境——直观有效
在歌曲教学中，适当用图画、录音再现情境能收到良好的效果。比如：我教《春天在哪里》、《春天举行音乐会》这两首歌曲时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景图和春雨、春风、春雷、春水的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、鲜嫩的春笋、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和春天的气息，加深了对歌曲内容的理解，然后教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中。学生们学得认真，曲调掌握也很快，有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、表演体会情境——活灵活现
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，有声有色的表演能收到良好的效果。如表演《小红帽》中，有一幕场景：猎人把大灰狼肚皮剖开，解救小红帽和外婆，有的同学借助一件物品表示刀，口中模拟剖开狼肚皮的声响。也有同学的办法与众不同，他用自己身上穿的衣服，突然拉开拉链的声音和动作来表现，这种即兴的、真实的表演既体会了情境又加深了歌曲印象。再比如《猫虎歌》这首歌曲，如果直接教唱，学生不易学会。我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找几个同学分别扮成小猫、老虎、豹子和狮子，随着起伏的旋律进行表演。扮演小猫的同学充分表现出摇头摆尾在老虎面前装师傅的模样，扮演老虎的同学也表现出那种稀里糊涂的表情。表演进行得顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。教师在同学们情绪高涨时进行教唱，很快掌握了歌曲的旋律，轻松愉快地学会了这首歌。
四、场景烘托情境——其乐融融
在教学一年级《下蛋罗》时，在音乐教室四周的墙壁上贴上了母鸡的各种图片，有森林中的母鸡、动物园的母鸡、表演节目的母鸡，有卡通的、写实的，有大母鸡小母鸡，还有一些关于母鸡的各类话题、文字资料和小故事等，还把家里的陶瓷工艺品——大母鸡妈妈和小鸡也搬到了音乐教室，既丰富了学生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。在这一课上学生一进入音乐教室，就被这浓浓的氛围所吸引住，表现出了极大的兴趣和对知识的探究。
五、语言描述情境——形象生动
语言具有无穷无尽的魅力，它可以带着学生进入一个美丽的童话世界，也可以带着学生领略大自然的美好风光；它可以让学生感受欢快活泼的音乐，也能让学生体验痛苦、悲伤的音乐……音乐教师要学会利用语言的规范标准和韵律、体态的美来描绘特定的情境，激发学生的情绪，在这过程中促进学生的想象与创造来完成审美体验。
六、气氛渲染情境——妙趣横生
在歌曲《理发师》中，为了增强学生的审美体验，我特意在课堂上创设了“理发店”的场景，准备剪刀、镜子、梳子、喷发胶等几样简单道具，让学生将原来面向黑板的椅子临时背靠背地形成一个“理发”陈容，几个学生扮演理发师，几个学生扮演男友老少的理发者。一时间，讨价还价声、打招呼声、剪子咔嚓声、喷发胶的沙沙声等交织在一起，有效地创设了一种“理发场景”，学生学习的兴趣相当浓厚。在这种氛围中学习音乐，学生心里直接产生了真实的心理体验，审美情趣得到了发展。
七、电教手段营造情境——丰富体验
小学生更喜欢直观的画面，用多媒体呈现的画面揭示音乐主题，可以将抽象变得具体，既能引起学生的兴趣，又能增强学生的音乐感受力和领悟力。如教《童心是小鸟》时，多媒体呈现出一幅美丽的四季美景吸引学生注意，在进行歌曲演唱处理时一边呈现小鸟，一边说：“童心是小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的怀抱里。”到处见到鸟在飞舞，听到鸟的欢叫，这几句曲子中出现了多处休止符，好像鸟儿飞到这儿停一下，又飞到那儿停一下。这样形象直观地呈现，理解了休止符的含义，激起学生的积极性，把快乐的童心比作小鸟，表达出少年儿童美好幸福的童年时光。现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，在多种感官的综合运动中获取对音乐的信息和审美体验；通过外在的形式，激活内在动力，在看得见、摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。
总之，在教学过程中，可以根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。
参考文献
[1]《义务教育音乐课程标准》：2011年版/中华人民共和国教育部制定——北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]《义务教育课程音乐标准实验教科书》：一至六年级/人民音乐出版社、安徽文艺出版社，2013，1