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【摘要】为迎合教育改革，很多高校增加了教学设备的投入，引进多媒体设备，相应的，大学英语教学也融入多媒体元素。利用丰富的多媒体资料，视频和音频等，丰富教学内容，活跃课堂气氛，增加听力和口语的练习，并逐步培养学生课下利用多媒体资源自主学习的意识和能力。
【关键词】多媒体 真实语料 自主学习 互动
随着科技的发展，人类已进入多媒体时代。依靠板书、教材以及作为补充的印刷材料为信息载体的传统的模式已不能满足大学英语教学需求。伴随着教学改革的深入，越来越多的学校在教学设备上增加投入，越来越多的教室里安装了多媒体设备：电脑控制台，投影仪等等。硬件的提升对教师提出了新的要求，教师应该学会使用多媒体设备用多媒体资源来改变传统的英语教学模式。
一、大学英语教学中多媒体资源和语料的使用
学习英语或任何一门语言都不仅仅是学习书面语、听力、口语，语言是多感官的，还包括肢体语言；另外，语言是文化的代表，学习语言就必须了解其相关的文化背景，了解母语使用者的生活等等。现在，多媒体设备给我们提供了条件。教师可以利用多媒体设备向学生展示音频、视频、图片等真实语言材料，直观、生动地开展教学。
1.PPT。PPT是电脑时代的“幻灯片”，应用十分广泛。在已配备电脑和投影仪的教室里是很普及的教学手段。文字与图片甚至音频视频都可以结合在同一PPT中，这比传统的板书更加丰富生动，而通过投影仪展示学生也看的更加清楚。现在，制作PPT课件已经是教师的基本技能之一。针对大学英语教学已制作好的可供下载的优秀PPT有很多，已经不需要教师个人再费劲的从头制作了，但是教师还是应该根据个人授课特点以及班级学生实际情况对课件做适当修改。
在内容上，PPT中与教学内容相关的文化背景、人物传记等要挑重要的，字句完整的展现出来，其他相关信息可以给学生提供网址或其他资源让学生自行查看；针对课文的讲解最好是以列提纲的方式呈现，或是关键词提示，引导学生思考，切忌照搬教材上已有的大段文字。在兼容性上，教师应该注意PPT编辑软件的版本，避免出现不兼容不能播放的现象。
另外，实际教学过程中发现部分学生不愿意动笔记录，而是用手机拍下PPT图片。部分原因是PPT内容较多，但这种现象也反映出学生对手机、电脑等电子设备过分依赖，懒于动笔，导致拼写速度和准确率下降。这也是多媒体时代下需要教师思考、解决的一大问题。
2.音频语料。听力课上应该添加一些较新的听力材料；其他英语课上，也应适当播放一些音频和视频资料。
音频，尤其是英文歌曲，特别受学生喜爱。不论是已经简单化处理的歌词填空练习还是整句歌词听写都很受学生欢迎。听歌的过程也有助于学生学习英语发音、连读等技巧。其次受欢迎的是名人演讲。演讲最好是先播放一遍视频，然后再只播音频，可以根据四六级的听力设计填空听写练习；演讲里的好句子可以让学生朗读或者背诵，对学生的写作也有积极影响。再次就是新闻语料。可以先只听音频，配合书面练习或者问答讨论，再播放视频，让学生看到实际情景，将之与听到的内容进行定位对照。此外，教师还可以让学生利用电子设备录下自己朗读的课文段落。然后教师挑出有代表性的在课上将之同教材配备的标准朗读版本进行对比和讲解，让学生清楚地认识到口语发音、语调和断句等方面的不足。这种真实语料直观呈现的方式比教师一个人反复强调更容易被学生接受，而且能够激发学生自主学习的热情。
3.视频语料。视频方面，最受学生喜爱的是美剧、英剧和电影。课上时间有限，教师应该根据授课内容需要，按照课本单元主题搜索相关影视片段。如有能力，可以将相关片段剪辑出来；否则也要做到提前看，做好选择，课上要能够准确快速地找到视频的播放点。视频资料可以用作导课，也可以用作课文话题延伸讨论的素材。由于影视资源极其丰富，同一话题不同影片可以供各种互动环节使用。
比如，讲将家长与子女矛盾的单元（新视野大学英语第二版，读写教程，Unit 2，Deep Concern）的时候，有三部电影可以给学生播放。第一部，She’s the Man，的开头部分——女孩儿的足球队被解散，而她的母亲得知却非常高兴，趁机极力游说女儿穿礼服打扮成淑女。这一小段情景给学生播放后，可以让学生跟着电影重复台词，然后引导学生讨论或讲述发生在自己身上类似的经历。也可以选择 Underdog开头的一段：父亲捡了小狗回家，高兴地交给儿子养，但是从父子对话中却让人明显感觉到两人关系僵硬。这一段视频播放完毕可以引导学生猜测讨论到底什么原因或矛盾导致二人关系紧张。第三部片子是推荐学生课后自行观看的，片名是The Greatest Game Ever Played（一部根据真人事件改编的励志故事），并要求学生写影评，总结片中父亲对儿子打高尔夫球比赛的态度的变化，分析父子心理和对二人关系产生影响的原因等。
同样的影视片段可以反复利用设计不同的练习。很受学生欢迎的练习之一就是将之前播放过讨论过的片段静音，让学生来配音，并要求尽量模仿原版配音的语音语调等。这种练习不仅能够锻炼学生口语表达，还能够让学生在实际使用中牢记词汇和句子，同时在学生眼中，这种练习更像是游戏，完全不会像测试或教师提问给他们带来紧张和压迫感，因而在这样的互动中，学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛十分活跃。教师也可以从学生的表现中判断学生的英语能力，找出以后的教学侧重点。
二、多媒体资料要结合教师指导
音频和视频等多媒体资料的使用可以丰富授课内容，引发学生兴趣，进而活跃课堂气氛，使大学英语课摆脱枯燥无味和被动接受的状态。但是这并不意味着必须使用多媒体资料，也不意味着随意什么音频视频都是可以在课上播放的。多媒体资料不能随便拿来就用，教师应该根据教学内容和教学目标有针对性地查找和收集资源，并进行筛选。而且，播放多媒体资源也不意味着教师课堂授课任务的减轻。电影、演讲等不能代替教材，教师不能整堂课播放视频而自己不做讲解。教师不能理所当然地认为学生们会自动地从多媒体资料中学会语法、句型等。对于多数学生来说，比如看电影，如果没有教师提示注意台词里用到了什么句型，用到了哪个单词、短语，学生们只会看个热闹，把电影当做是放松娱乐。所以，再好的多媒体语料本身也是教不会学生语法等知识的；要想真正地发挥这些真实的多媒体语料的作用，教师的讲解和指导是必不可少的。
多媒体资料的使用只是教学过程的一个环节，是使学生能以多感官的方式达到既定的学习目标的一种手段，是对书本材料的生动形象的补充。在使用过程中，教师要根据教学目标对学生进行指导，和学生互动，这样才能让学生逐步地理解这些音频视频资料也是学习资源，而不仅仅是娱乐消遣，从中可以学到词汇、语法、语音语调以及文化等各种英语知识，并培养出自主学习的意识和能力。
总结
大学英语的教学重点不再仅仅是阅读和写作，口语和听力所占比重越来越大，只有强化了口语和听力这之前不被重视的两项，我们的学生才真正和国际接轨，适应全球化的要求。所以，在条件允许的情况下，教师应该多多利用多媒体设备在大学英语教学中引入音频视频等真实的语言材料，设计互动，引导学生思考讨论或者模仿，并培养学生利用这些多媒体资料自主学习的能力和习惯。
参考文献：
[1]Wilga M. Rivers， Interactive Language Teaching交互性语言教学[M].北京：人民教育出版社，2000.10.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
【关键词】多媒体 真实语料 自主学习 互动
随着科技的发展，人类已进入多媒体时代。依靠板书、教材以及作为补充的印刷材料为信息载体的传统的模式已不能满足大学英语教学需求。伴随着教学改革的深入，越来越多的学校在教学设备上增加投入，越来越多的教室里安装了多媒体设备：电脑控制台，投影仪等等。硬件的提升对教师提出了新的要求，教师应该学会使用多媒体设备用多媒体资源来改变传统的英语教学模式。
一、大学英语教学中多媒体资源和语料的使用
学习英语或任何一门语言都不仅仅是学习书面语、听力、口语，语言是多感官的，还包括肢体语言；另外，语言是文化的代表，学习语言就必须了解其相关的文化背景，了解母语使用者的生活等等。现在，多媒体设备给我们提供了条件。教师可以利用多媒体设备向学生展示音频、视频、图片等真实语言材料，直观、生动地开展教学。
1.PPT。PPT是电脑时代的“幻灯片”，应用十分广泛。在已配备电脑和投影仪的教室里是很普及的教学手段。文字与图片甚至音频视频都可以结合在同一PPT中，这比传统的板书更加丰富生动，而通过投影仪展示学生也看的更加清楚。现在，制作PPT课件已经是教师的基本技能之一。针对大学英语教学已制作好的可供下载的优秀PPT有很多，已经不需要教师个人再费劲的从头制作了，但是教师还是应该根据个人授课特点以及班级学生实际情况对课件做适当修改。
在内容上，PPT中与教学内容相关的文化背景、人物传记等要挑重要的，字句完整的展现出来，其他相关信息可以给学生提供网址或其他资源让学生自行查看；针对课文的讲解最好是以列提纲的方式呈现，或是关键词提示，引导学生思考，切忌照搬教材上已有的大段文字。在兼容性上，教师应该注意PPT编辑软件的版本，避免出现不兼容不能播放的现象。
另外，实际教学过程中发现部分学生不愿意动笔记录，而是用手机拍下PPT图片。部分原因是PPT内容较多，但这种现象也反映出学生对手机、电脑等电子设备过分依赖，懒于动笔，导致拼写速度和准确率下降。这也是多媒体时代下需要教师思考、解决的一大问题。
2.音频语料。听力课上应该添加一些较新的听力材料；其他英语课上，也应适当播放一些音频和视频资料。
音频，尤其是英文歌曲，特别受学生喜爱。不论是已经简单化处理的歌词填空练习还是整句歌词听写都很受学生欢迎。听歌的过程也有助于学生学习英语发音、连读等技巧。其次受欢迎的是名人演讲。演讲最好是先播放一遍视频，然后再只播音频，可以根据四六级的听力设计填空听写练习；演讲里的好句子可以让学生朗读或者背诵，对学生的写作也有积极影响。再次就是新闻语料。可以先只听音频，配合书面练习或者问答讨论，再播放视频，让学生看到实际情景，将之与听到的内容进行定位对照。此外，教师还可以让学生利用电子设备录下自己朗读的课文段落。然后教师挑出有代表性的在课上将之同教材配备的标准朗读版本进行对比和讲解，让学生清楚地认识到口语发音、语调和断句等方面的不足。这种真实语料直观呈现的方式比教师一个人反复强调更容易被学生接受，而且能够激发学生自主学习的热情。
3.视频语料。视频方面，最受学生喜爱的是美剧、英剧和电影。课上时间有限，教师应该根据授课内容需要，按照课本单元主题搜索相关影视片段。如有能力，可以将相关片段剪辑出来；否则也要做到提前看，做好选择，课上要能够准确快速地找到视频的播放点。视频资料可以用作导课，也可以用作课文话题延伸讨论的素材。由于影视资源极其丰富，同一话题不同影片可以供各种互动环节使用。
比如，讲将家长与子女矛盾的单元（新视野大学英语第二版，读写教程，Unit 2，Deep Concern）的时候，有三部电影可以给学生播放。第一部，She’s the Man，的开头部分——女孩儿的足球队被解散，而她的母亲得知却非常高兴，趁机极力游说女儿穿礼服打扮成淑女。这一小段情景给学生播放后，可以让学生跟着电影重复台词，然后引导学生讨论或讲述发生在自己身上类似的经历。也可以选择 Underdog开头的一段：父亲捡了小狗回家，高兴地交给儿子养，但是从父子对话中却让人明显感觉到两人关系僵硬。这一段视频播放完毕可以引导学生猜测讨论到底什么原因或矛盾导致二人关系紧张。第三部片子是推荐学生课后自行观看的，片名是The Greatest Game Ever Played（一部根据真人事件改编的励志故事），并要求学生写影评，总结片中父亲对儿子打高尔夫球比赛的态度的变化，分析父子心理和对二人关系产生影响的原因等。
同样的影视片段可以反复利用设计不同的练习。很受学生欢迎的练习之一就是将之前播放过讨论过的片段静音，让学生来配音，并要求尽量模仿原版配音的语音语调等。这种练习不仅能够锻炼学生口语表达，还能够让学生在实际使用中牢记词汇和句子，同时在学生眼中，这种练习更像是游戏，完全不会像测试或教师提问给他们带来紧张和压迫感，因而在这样的互动中，学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛十分活跃。教师也可以从学生的表现中判断学生的英语能力，找出以后的教学侧重点。
二、多媒体资料要结合教师指导
音频和视频等多媒体资料的使用可以丰富授课内容，引发学生兴趣，进而活跃课堂气氛，使大学英语课摆脱枯燥无味和被动接受的状态。但是这并不意味着必须使用多媒体资料，也不意味着随意什么音频视频都是可以在课上播放的。多媒体资料不能随便拿来就用，教师应该根据教学内容和教学目标有针对性地查找和收集资源，并进行筛选。而且，播放多媒体资源也不意味着教师课堂授课任务的减轻。电影、演讲等不能代替教材，教师不能整堂课播放视频而自己不做讲解。教师不能理所当然地认为学生们会自动地从多媒体资料中学会语法、句型等。对于多数学生来说，比如看电影，如果没有教师提示注意台词里用到了什么句型，用到了哪个单词、短语，学生们只会看个热闹，把电影当做是放松娱乐。所以，再好的多媒体语料本身也是教不会学生语法等知识的；要想真正地发挥这些真实的多媒体语料的作用，教师的讲解和指导是必不可少的。
多媒体资料的使用只是教学过程的一个环节，是使学生能以多感官的方式达到既定的学习目标的一种手段，是对书本材料的生动形象的补充。在使用过程中，教师要根据教学目标对学生进行指导，和学生互动，这样才能让学生逐步地理解这些音频视频资料也是学习资源，而不仅仅是娱乐消遣，从中可以学到词汇、语法、语音语调以及文化等各种英语知识，并培养出自主学习的意识和能力。
总结
大学英语的教学重点不再仅仅是阅读和写作，口语和听力所占比重越来越大，只有强化了口语和听力这之前不被重视的两项，我们的学生才真正和国际接轨，适应全球化的要求。所以，在条件允许的情况下，教师应该多多利用多媒体设备在大学英语教学中引入音频视频等真实的语言材料，设计互动，引导学生思考讨论或者模仿，并培养学生利用这些多媒体资料自主学习的能力和习惯。
参考文献：
[1]Wilga M. Rivers， Interactive Language Teaching交互性语言教学[M].北京：人民教育出版社，2000.10.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.