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摘 要： 新课程改革的培养目标明确提出使学生具有初步的人文素养。教师要以人为本，重视个体差异，健全人格，促进每一个学生的全面发展，建立激励性评价机制。
关键词： 以人为本 个体差异 学习目标 激励性评价机制
新课程改革的培养目标明确提出使学生具有初步的人文素养。要达到此目的，我们在“教与学”中就必须创建人文环境，关注全体学生，营造民主、宽松的学习氛围，使师生心理相容，以人为本，重视学生的个体差异，健全人格，促进学生全面发展，建立激励性评价机制。
一、以人为本，注重个体差异
教师要更新教育教学观念，形成“一切为了学生的价值观”的思想，把促进学生全面发展作为教育的根本出发点和归宿。
1.突出一个“人”字。要让学生学会合作，善于竞争，敢于探索，培养富有创造个性、健全人格的人，使学生轻松愉快自主地参与学习活动，积极思维。面对不同的学生，教师应如何呈现教学内容，如何合理安排自己的教学时间、分配教学资源；教师的教学方法是否适合教学内容和学生的知识基础与个性差异；学生在教师的引导下，是否真正投入到教学活动中，参与程度如何；教师是否對学生的学习状况和进步给予积极而恰当的评价，是否激励学生不断地探究和持续地求知等。这些都需要教师及时地记录、总结，汇编成册，形成教育日志，为学生的自由发展打下理论基础。
2.正视差异。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更造成学生认知结构、学习方式、知识水平、自我控制能力等方面的差异，在分组合作学习中，有的学生思维敏捷，语言表达能力强，因此乐于开口；而有的学生反应迟钝，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，课堂“一方热热闹闹、一方静悄悄”，形成两个极端。教师不能漠视这种现象的存在，应公平对待每一位学生，真正尊重学生的主体地位，做到以人为本。教师必须将学生看成是个性的学习者，学会赏识学生，承认差异、尊重差异、善待差异，竭尽全力地使每一位学生都能通过合作学习、生生互动、互帮互学，得到充分发展。教师要反思课堂教学的得和失，努力拓展教育教学视野，着眼于学生的可持续发展，提高教育教学质量，实现由“说教家”到“引路人”身份的转换，从而为学生的自由发展打下理论基础和发展空间。
二、制定适宜的学习目标，分层挑战
心理学研究证明：学习目标可以激发学生的学习动机，目标要明确具体，切忌笼统、含糊，没有具体目标，学习方向不明，也无从下手。目标要因人而异，分层对待。对于学习基础好、有较强的自学能力、学习成绩比较稳定的同学，确定较高的目标，能够调动他们进一步学习的动机；对于学习基础差、自学能力较低的同学，盲目地“拔苗助长”，常常是难以实现的，可望而不可即，一旦确立过高目标，结果往往是失败的，使他们心灰意冷，丧失学习信心。
同时学生也需要挑战。只有难度适中并具有挑战性的任务，才是学生个人水平的显示，才能鼓舞其学习，并获得成功。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习，而很多学生认为政治课堂是“闷课”，乏味枯燥、没有成就感是主要原因。因此在教学中必须注重个体差异，制定适宜的学习目标，分层挑战，千方百计地为学生创造成功的机会，使不同层次的学生都能学有所得，增强其毅力，提高其自控能力，激发其潜能。
三、建立以促进学生发展为目标的激励性评价机制
为了每一个学生的全面发展，建立以促进学生发展为目标的激励性评价机制，让学生获得成功的喜悦。长期以来，考试成绩作为评价学生的唯一尺度，忽视学生全面发展和个体差异，重视结果忽视过程，评价方法单一。这种评价造成学生做事呆板，缺乏创新积极性，培养出来的人都一个模式、一个标准，不利于经济、社会发展，因而评价目标要多元化、过程要动态化，充分发挥评价促进学生发展的激励导向功能，培养热爱生活、懂得创造生活的人。
建立激励性评价机制，以促进学生发展为目标，以“不求人人成功，但求人人进步”为教学境界，同时也将形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，培养合作精神、团队精神，善于沟通，学会做人。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，同时利用课间五分钟时事点评、知识抢答等，师生共同评出“最佳合作奖”、“进步之星”、“积极发言奖”等，使分组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，不断激发其评价兴趣，达到自我评价、自我激励、自我提高的目的。
著名教育家爱默森说：“教育成功秘诀在于尊重学生。”对学习“困难生”，哪怕是微小的进步都要给予恰当、真诚的表扬与鼓励，特别是对“问题生”更应特别注意，对其学习中出现的错误要宽容、耐心地纠正，以不挫伤学生的学习积极性为前提，指导学生有效地思考学习，排除“不敢开口、不习惯开口”、怕丢脸、怕犯错误的心理障碍，从“学会”到“会学”、“爱学”、“乐学”。
课程改革给我们全新的教学理念，带来了新的机遇，同时也带来了新的挑战。总之，要尊重学生个体差异，善于构筑沟通师生心灵的桥梁，以良好的心态，健康的心理影响学生，感染学生，引导学生情感发展，净化学生心灵，培养学生的健全人格，引领学生走出课堂，深入社会。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]周锦辉.为了每一个学生的全面发展.福建教学研究，2004（1）.
关键词： 以人为本 个体差异 学习目标 激励性评价机制
新课程改革的培养目标明确提出使学生具有初步的人文素养。要达到此目的，我们在“教与学”中就必须创建人文环境，关注全体学生，营造民主、宽松的学习氛围，使师生心理相容，以人为本，重视学生的个体差异，健全人格，促进学生全面发展，建立激励性评价机制。
一、以人为本，注重个体差异
教师要更新教育教学观念，形成“一切为了学生的价值观”的思想，把促进学生全面发展作为教育的根本出发点和归宿。
1.突出一个“人”字。要让学生学会合作，善于竞争，敢于探索，培养富有创造个性、健全人格的人，使学生轻松愉快自主地参与学习活动，积极思维。面对不同的学生，教师应如何呈现教学内容，如何合理安排自己的教学时间、分配教学资源；教师的教学方法是否适合教学内容和学生的知识基础与个性差异；学生在教师的引导下，是否真正投入到教学活动中，参与程度如何；教师是否對学生的学习状况和进步给予积极而恰当的评价，是否激励学生不断地探究和持续地求知等。这些都需要教师及时地记录、总结，汇编成册，形成教育日志，为学生的自由发展打下理论基础。
2.正视差异。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更造成学生认知结构、学习方式、知识水平、自我控制能力等方面的差异，在分组合作学习中，有的学生思维敏捷，语言表达能力强，因此乐于开口；而有的学生反应迟钝，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，课堂“一方热热闹闹、一方静悄悄”，形成两个极端。教师不能漠视这种现象的存在，应公平对待每一位学生，真正尊重学生的主体地位，做到以人为本。教师必须将学生看成是个性的学习者，学会赏识学生，承认差异、尊重差异、善待差异，竭尽全力地使每一位学生都能通过合作学习、生生互动、互帮互学，得到充分发展。教师要反思课堂教学的得和失，努力拓展教育教学视野，着眼于学生的可持续发展，提高教育教学质量，实现由“说教家”到“引路人”身份的转换，从而为学生的自由发展打下理论基础和发展空间。
二、制定适宜的学习目标，分层挑战
心理学研究证明：学习目标可以激发学生的学习动机，目标要明确具体，切忌笼统、含糊，没有具体目标，学习方向不明，也无从下手。目标要因人而异，分层对待。对于学习基础好、有较强的自学能力、学习成绩比较稳定的同学，确定较高的目标，能够调动他们进一步学习的动机；对于学习基础差、自学能力较低的同学，盲目地“拔苗助长”，常常是难以实现的，可望而不可即，一旦确立过高目标，结果往往是失败的，使他们心灰意冷，丧失学习信心。
同时学生也需要挑战。只有难度适中并具有挑战性的任务，才是学生个人水平的显示，才能鼓舞其学习，并获得成功。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习，而很多学生认为政治课堂是“闷课”，乏味枯燥、没有成就感是主要原因。因此在教学中必须注重个体差异，制定适宜的学习目标，分层挑战，千方百计地为学生创造成功的机会，使不同层次的学生都能学有所得，增强其毅力，提高其自控能力，激发其潜能。
三、建立以促进学生发展为目标的激励性评价机制
为了每一个学生的全面发展，建立以促进学生发展为目标的激励性评价机制，让学生获得成功的喜悦。长期以来，考试成绩作为评价学生的唯一尺度，忽视学生全面发展和个体差异，重视结果忽视过程，评价方法单一。这种评价造成学生做事呆板，缺乏创新积极性，培养出来的人都一个模式、一个标准，不利于经济、社会发展，因而评价目标要多元化、过程要动态化，充分发挥评价促进学生发展的激励导向功能，培养热爱生活、懂得创造生活的人。
建立激励性评价机制，以促进学生发展为目标，以“不求人人成功，但求人人进步”为教学境界，同时也将形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，培养合作精神、团队精神，善于沟通，学会做人。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，同时利用课间五分钟时事点评、知识抢答等，师生共同评出“最佳合作奖”、“进步之星”、“积极发言奖”等，使分组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，不断激发其评价兴趣，达到自我评价、自我激励、自我提高的目的。
著名教育家爱默森说：“教育成功秘诀在于尊重学生。”对学习“困难生”，哪怕是微小的进步都要给予恰当、真诚的表扬与鼓励，特别是对“问题生”更应特别注意，对其学习中出现的错误要宽容、耐心地纠正，以不挫伤学生的学习积极性为前提，指导学生有效地思考学习，排除“不敢开口、不习惯开口”、怕丢脸、怕犯错误的心理障碍，从“学会”到“会学”、“爱学”、“乐学”。
课程改革给我们全新的教学理念，带来了新的机遇，同时也带来了新的挑战。总之，要尊重学生个体差异，善于构筑沟通师生心灵的桥梁，以良好的心态，健康的心理影响学生，感染学生，引导学生情感发展，净化学生心灵，培养学生的健全人格，引领学生走出课堂，深入社会。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]周锦辉.为了每一个学生的全面发展.福建教学研究，2004（1）.