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摘要：现代教育背景下，传统的教学手段已经难以适应新时期的教学要求，亟待教育工作者改革创新教学手段，创设互动、高效、有趣的课堂。小学语文课堂教学一直以板书+口语讲解为主要教学手段，课堂活力严重不足、教学过程沉闷，无法激发学生的学习兴趣，显然不符合现代教育要求。因此，教师应当借助信息技术创新小学语文教学手段，促进小学语文教学模式改革，优化小学语文教学现状。
关键词：小学语文;识字教学;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-129
引言
识字是小学语文教学的重要内容，尤其是低年级教学。识字也是学好语文的前提，只有正确认识汉字、书写汉字，学生才能在后续中可持续地学习语文。正因如此，我们语文教师格外重视识字教学，也一直在探寻识字教学的有效手段。但识字是一个比较枯燥的过程，也是一个需要反复训练的环节，识字教学的特点决定了学生对其的兴趣，也限制了识字教学效率。直到信息技术的广泛应用，我们教师发现了信息技术在识字教学中的价值，下文我就重点围绕此展开论述。
一、信息技术在小学语文识字教学中的应用价值
（一）让枯燥的偏旁部首变得生动形象
学习偏旁部首，是识字的根基。信息技术能够将文字的偏旁部首以图片和视频的形式呈现出来，让其变得灵动鲜活，这非常符合小学生的视觉习惯，能够提高学生对汉字偏旁部首学习的专注力。
（二）培养学生对写字的爱好
小学生的经历和体验都相对单一，在感知方面也更倾向于具体化、形象化、故事化、音频化的事物。在识字教学中应用多媒体视频，可以将抽象事物具象化，无聊事物趣味化，这对于书写汉字大有裨益。书写汉字是整个识字过程中最为枯燥的一个环节，如何应用信息技术将书写汉字游戏化、故事化、情境化，这将会大大提高学生的识字兴趣。
二、信息技术在小学语文识字教学中的实践
（一）信息技术将汉字书写过程形象化，让学生喜欢写识字不仅包括会读汉字，也包括会写汉字。两相对比，书写汉字的难度要高于认读汉字。所以，我们每一次教读汉字之后，都应该指导学生书写汉字，给予学生书写汉字的机会，让学生多写、多练，讲练结合的形式方可真正帮助学生认识汉字。倘若失去了练笔的机会，学生就算提笔写字，写出来的字也不会多美观。但反复书写汉字这个过程又非常枯燥，很多学生“懒”，不愿意写字，不想写字，自然也写不好字。针对这一现状，笔者应用信息技术展开汉字书写教学，例如“高山流水”四个字的书写，笔者在教学时先多媒体播放关于《高山流水遇知音》的故事小短片，在短片即将结束时用Flash动画一笔一画、渐变地呈现出“高山流水”几个汉字，以“有半琵琶半遮面”的视觉感受唤起学生的好奇心，让学生全神贯注地观看视频，观看汉字的书写过程。待学生看完后，知道这几个字的书写笔画后再让学生自己动手写，写完后反馈互动，检测学生书写情况，进行纠错和改正，让学生的写字水平螺旋式上升。
（二）微课导学，促进学生自主识字
隨着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如在学习汉字“青”字的过程中，教师结合偏旁部首，收集汉字，并制作生动有趣的微视频，供学生课下自主观看。在微课导学过程中，教师利用游戏的形式，将不同的偏旁部首与“青”字搭配组成新的汉字，并根据偏旁部首说明汉字的含义，同时引导学生对比观察，辨音辨形，提高学生对汉字的有效把握。然后教师要求学生根据微课内容进行自主训练，巩固识字效果。又如在《雪地里的小画家》一课的教学设计中，教师在课堂设计中融入微课，利用微课优化教学结构。首先，播放微课，展示雪地里小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印，以及冬眠的青蛙，利用画面吸引学生的注意力，同时将学生的关注点集中在小动物的脚印上，渗透青蛙冬眠的基本常识，以完成课堂导入，初步调动学生的学习热情。其次，系统识字，在微课中带领学生重点认读“群、竹、步、为、参、加、洞、着”等汉字，讲解“竹、牙、马、用、几”等生字，引导学生初步掌握字形，为后面的书写奠定基础。再次，结合文本引导学生学习字的应用，如在微课中展示一幅画，进行语言引导：“下雪了，雪地里来了_____，来了_____，来了____，还来了____……”在引导下，学生逐渐完成对文本内容的复述，进而潜移默化地实现汉字的应用。最后，教师利用微课展示“竹、牙、马、用、几”等生字的书写过程，并重点强调笔顺、偏旁部首与间架结构，指导学生巩固联系，提高书写能力。
结束语
如今，将信息技术应用于小学语文识字教学已经成为一种趋势。在语文教学实践中，教师应深入研究信息技术的应用价值，分析信息化教学设计的优势，并思考技术与教学融合的策略，从而调动学生的识字兴趣，提高课堂识字效率，为学生的阅读与写作奠定扎实的基础。
参考文献
[1]陆晓倩.浅议利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J].才智，2019（29）：154.
[2]肖庆华.浅谈小学语文识字、阅读教学与信息技术深度融合下的教学策略[J].宁夏教育科研，2019（01）：3-5.
[3]徐晓.“互联网+”在小学识字教学中的作用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：142-143.
关键词：小学语文;识字教学;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-129
引言
识字是小学语文教学的重要内容，尤其是低年级教学。识字也是学好语文的前提，只有正确认识汉字、书写汉字，学生才能在后续中可持续地学习语文。正因如此，我们语文教师格外重视识字教学，也一直在探寻识字教学的有效手段。但识字是一个比较枯燥的过程，也是一个需要反复训练的环节，识字教学的特点决定了学生对其的兴趣，也限制了识字教学效率。直到信息技术的广泛应用，我们教师发现了信息技术在识字教学中的价值，下文我就重点围绕此展开论述。
一、信息技术在小学语文识字教学中的应用价值
（一）让枯燥的偏旁部首变得生动形象
学习偏旁部首，是识字的根基。信息技术能够将文字的偏旁部首以图片和视频的形式呈现出来，让其变得灵动鲜活，这非常符合小学生的视觉习惯，能够提高学生对汉字偏旁部首学习的专注力。
（二）培养学生对写字的爱好
小学生的经历和体验都相对单一，在感知方面也更倾向于具体化、形象化、故事化、音频化的事物。在识字教学中应用多媒体视频，可以将抽象事物具象化，无聊事物趣味化，这对于书写汉字大有裨益。书写汉字是整个识字过程中最为枯燥的一个环节，如何应用信息技术将书写汉字游戏化、故事化、情境化，这将会大大提高学生的识字兴趣。
二、信息技术在小学语文识字教学中的实践
（一）信息技术将汉字书写过程形象化，让学生喜欢写识字不仅包括会读汉字，也包括会写汉字。两相对比，书写汉字的难度要高于认读汉字。所以，我们每一次教读汉字之后，都应该指导学生书写汉字，给予学生书写汉字的机会，让学生多写、多练，讲练结合的形式方可真正帮助学生认识汉字。倘若失去了练笔的机会，学生就算提笔写字，写出来的字也不会多美观。但反复书写汉字这个过程又非常枯燥，很多学生“懒”，不愿意写字，不想写字，自然也写不好字。针对这一现状，笔者应用信息技术展开汉字书写教学，例如“高山流水”四个字的书写，笔者在教学时先多媒体播放关于《高山流水遇知音》的故事小短片，在短片即将结束时用Flash动画一笔一画、渐变地呈现出“高山流水”几个汉字，以“有半琵琶半遮面”的视觉感受唤起学生的好奇心，让学生全神贯注地观看视频，观看汉字的书写过程。待学生看完后，知道这几个字的书写笔画后再让学生自己动手写，写完后反馈互动，检测学生书写情况，进行纠错和改正，让学生的写字水平螺旋式上升。
（二）微课导学，促进学生自主识字
隨着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如在学习汉字“青”字的过程中，教师结合偏旁部首，收集汉字，并制作生动有趣的微视频，供学生课下自主观看。在微课导学过程中，教师利用游戏的形式，将不同的偏旁部首与“青”字搭配组成新的汉字，并根据偏旁部首说明汉字的含义，同时引导学生对比观察，辨音辨形，提高学生对汉字的有效把握。然后教师要求学生根据微课内容进行自主训练，巩固识字效果。又如在《雪地里的小画家》一课的教学设计中，教师在课堂设计中融入微课，利用微课优化教学结构。首先，播放微课，展示雪地里小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印，以及冬眠的青蛙，利用画面吸引学生的注意力，同时将学生的关注点集中在小动物的脚印上，渗透青蛙冬眠的基本常识，以完成课堂导入，初步调动学生的学习热情。其次，系统识字，在微课中带领学生重点认读“群、竹、步、为、参、加、洞、着”等汉字，讲解“竹、牙、马、用、几”等生字，引导学生初步掌握字形，为后面的书写奠定基础。再次，结合文本引导学生学习字的应用，如在微课中展示一幅画，进行语言引导：“下雪了，雪地里来了_____，来了_____，来了____，还来了____……”在引导下，学生逐渐完成对文本内容的复述，进而潜移默化地实现汉字的应用。最后，教师利用微课展示“竹、牙、马、用、几”等生字的书写过程，并重点强调笔顺、偏旁部首与间架结构，指导学生巩固联系，提高书写能力。
结束语
如今，将信息技术应用于小学语文识字教学已经成为一种趋势。在语文教学实践中，教师应深入研究信息技术的应用价值，分析信息化教学设计的优势，并思考技术与教学融合的策略，从而调动学生的识字兴趣，提高课堂识字效率，为学生的阅读与写作奠定扎实的基础。
参考文献
[1]陆晓倩.浅议利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J].才智，2019（29）：154.
[2]肖庆华.浅谈小学语文识字、阅读教学与信息技术深度融合下的教学策略[J].宁夏教育科研，2019（01）：3-5.
[3]徐晓.“互联网+”在小学识字教学中的作用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：142-143.