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随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育理念“与日俱进”，语文教学改革也呈风起云涌之势，那么，如何根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学新理念来进行作文教学改革呢？我认为，在新的时期，实施作文教学新改革，必须寻找相应的作文教学新策略，其策略内容至少包含以下六方面。
价值观：从人文分离走向人文合一
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”作文教学中的“工具性与人文性统一”的问题，实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。
长期以来，由于受应试教育的影响，中小学作文教学中“人文分离”的问题是有目共睹的。如何引导学生从人文分离走向人文合一呢？首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，对学生作文中出现的认识偏差，教师要进行积极地引导，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作素材，提高人文素养。
本源观：从立意本源走向生活本源
在作文教学中，“立意本源”的教学理念一直占统治地位，因而，作文教学就陷入了“应试作文”和“奉命作文”的恶性循环。
针对以上问题，《语文课程标准》明确指出：“写作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。
这就要求我们做到重视学生的生活实践积累。1.观察生活。要积累生活，必须先学会观察生活。要培养学生的观察能力，我们可以从学生熟视无睹的事物开始，由点及面、由近及远地展开。2.体验生活。体验生活是在观察生活的基础上提出来的。作文也是一个心理过程的体现，它离不开主体的积极参与。若想写人栩栩如生，叙事生动感人，写景如临其境，均有赖于习作者认识生活和体验生活的能力。
主体观：从以教师为中心走向以学生为主体
《语文课程标准》指出：“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
那么在作文教学中，如何把这种理念落实到具体的作文教学实践中呢？
首先让学生自主拟题。一个“自主拟题”将作文的自主权还给了学生，为学生创造了一个非常宽松的作文环境。孩子们可以言自己爱言之事，表自己爱表之情，他们可以不必为写什么而绞尽脑汁，可以自由诉说自己内心深处的喜怒哀乐，无所顾忌；可以天马行空般地展开自己的想象，大胆幻想现实生活中不存在的、未知世界中的人和事。
其次让学生自由表达。自由表达的实质是让学生自定文章结构和写作方法，自由地遣词造句，用自己喜爱的语言风格来表达自己的所见所闻、所思所想。有了自由表达的理念作指导，教学中我们就常常能读到一些具有新意的文章，学生用独到敏锐的思维方式来构建文章结构，以具有个性化的语言来表达自己的思想，独特的新视角给人以扑面而来的新意。
序列观：从线性的系统性走向非线性的模糊化
对于义务教育阶段学生而言，作文既是一个书面语言运用能力的习得进程，也是一个表达自己真实需要的过程。那么，我们应该构建怎样的作文序列才符合作文教学的规律性？
这就要求我们必须把学生语言能力的习得过程与激发学生表达欲望的过程有机结合起来。要弱化作文知识的系统和完整。因此，我们在作文教学中，应该把着力点放在如何引导学生体验、观察、阅读积累，如何启发学生在丰富多彩的作文活动中获取作文知识，提高作文能力。这个过程是一个从无序到有序，由量变到质变的渐进的飞跃过程。
思维观：从僵化复制型思维走向多元创新思维
《语文课程标准》指出：“写作要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”即寓创新能力的培养于作文教学的过程之中，因此作文教学中培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维。
第一，要鼓励在思想内容上进行创新思维。目前，许多学生作文缺乏新意，其中相当一部分表现在思想内容的雷同上，例如，写“松柏”必须想到“先烈”；写“花朵”必须想“小学生”等等。为了克服学生作文思想内容上的消极定势，教师应从培养学生的独立人格入手，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向的思维，克服盲目从众心理，促进学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，同时启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性。此外，教师要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。
第二，要构建有利于培养学生思维的教学模式。作文教学要培养学生创新思维，必须构建一个开放、充满生命活力的教学模式，其模式结构为：
营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维空间→合作交流，激活新思维火花→评优激励，激发新的创新动机。
随着作文创新教学研究的不断深入，我们欣喜地看到一批想象丰富、富有个性的佳作脱颖而出。但是，随之也出现了一些令人忧虑的问题，有些老师在引导学生进行创新作文时，抛弃了是非标准，价值观出现了偏差。例如，西安某小学的一位语文教师给学生出了一道奇怪的作文题《假如我是拉登》，匪夷所思，令人震惊。因此，我们在引导学生进行创新作文时不能偏离育人的方向。
评价观：从甄别选拔走向促进学生发展
《语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这为我们如何进行作文评价指明了方向，也就是说，作文评价要淡化甄别和选拔功能，要利于促进学生的发展。
第一，在评价目的上，要由动机走向目的，促进学生在原有的基础上都得到发展。我们在作文教学中要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意和效果去强化他们作文的动机，促使所有学生的作文素养在原有的基础上都得到提高。
第二，在评价过程上，由注重结果转变为注重过程。也就是说，要把作文评价贯穿于作文的全过程。例如作文前，要考察学生对素材的占有与搜集情况，作文时，要考察学生是否做到独立构思，表达了真情实感，作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。教师要把作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。
第三，在评价主体上，由教师单方面评价转变为学生自主评价。自主评价的操作过程可分为：作者自评——小组评议——集体评议——批评与反批评几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤，我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点，并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳，在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。
第四，在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”。“自我参照”就是“个体标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据确立适合个体发展需要的内差性评价标准。
价值观：从人文分离走向人文合一
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”作文教学中的“工具性与人文性统一”的问题，实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。
长期以来，由于受应试教育的影响，中小学作文教学中“人文分离”的问题是有目共睹的。如何引导学生从人文分离走向人文合一呢？首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，对学生作文中出现的认识偏差，教师要进行积极地引导，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作素材，提高人文素养。
本源观：从立意本源走向生活本源
在作文教学中，“立意本源”的教学理念一直占统治地位，因而，作文教学就陷入了“应试作文”和“奉命作文”的恶性循环。
针对以上问题，《语文课程标准》明确指出：“写作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。
这就要求我们做到重视学生的生活实践积累。1.观察生活。要积累生活，必须先学会观察生活。要培养学生的观察能力，我们可以从学生熟视无睹的事物开始，由点及面、由近及远地展开。2.体验生活。体验生活是在观察生活的基础上提出来的。作文也是一个心理过程的体现，它离不开主体的积极参与。若想写人栩栩如生，叙事生动感人，写景如临其境，均有赖于习作者认识生活和体验生活的能力。
主体观：从以教师为中心走向以学生为主体
《语文课程标准》指出：“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
那么在作文教学中，如何把这种理念落实到具体的作文教学实践中呢？
首先让学生自主拟题。一个“自主拟题”将作文的自主权还给了学生，为学生创造了一个非常宽松的作文环境。孩子们可以言自己爱言之事，表自己爱表之情，他们可以不必为写什么而绞尽脑汁，可以自由诉说自己内心深处的喜怒哀乐，无所顾忌；可以天马行空般地展开自己的想象，大胆幻想现实生活中不存在的、未知世界中的人和事。
其次让学生自由表达。自由表达的实质是让学生自定文章结构和写作方法，自由地遣词造句，用自己喜爱的语言风格来表达自己的所见所闻、所思所想。有了自由表达的理念作指导，教学中我们就常常能读到一些具有新意的文章，学生用独到敏锐的思维方式来构建文章结构，以具有个性化的语言来表达自己的思想，独特的新视角给人以扑面而来的新意。
序列观：从线性的系统性走向非线性的模糊化
对于义务教育阶段学生而言，作文既是一个书面语言运用能力的习得进程，也是一个表达自己真实需要的过程。那么，我们应该构建怎样的作文序列才符合作文教学的规律性？
这就要求我们必须把学生语言能力的习得过程与激发学生表达欲望的过程有机结合起来。要弱化作文知识的系统和完整。因此，我们在作文教学中，应该把着力点放在如何引导学生体验、观察、阅读积累，如何启发学生在丰富多彩的作文活动中获取作文知识，提高作文能力。这个过程是一个从无序到有序，由量变到质变的渐进的飞跃过程。
思维观：从僵化复制型思维走向多元创新思维
《语文课程标准》指出：“写作要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”即寓创新能力的培养于作文教学的过程之中，因此作文教学中培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维。
第一，要鼓励在思想内容上进行创新思维。目前，许多学生作文缺乏新意，其中相当一部分表现在思想内容的雷同上，例如，写“松柏”必须想到“先烈”；写“花朵”必须想“小学生”等等。为了克服学生作文思想内容上的消极定势，教师应从培养学生的独立人格入手，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向的思维，克服盲目从众心理，促进学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，同时启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性。此外，教师要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。
第二，要构建有利于培养学生思维的教学模式。作文教学要培养学生创新思维，必须构建一个开放、充满生命活力的教学模式，其模式结构为：
营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维空间→合作交流，激活新思维火花→评优激励，激发新的创新动机。
随着作文创新教学研究的不断深入，我们欣喜地看到一批想象丰富、富有个性的佳作脱颖而出。但是，随之也出现了一些令人忧虑的问题，有些老师在引导学生进行创新作文时，抛弃了是非标准，价值观出现了偏差。例如，西安某小学的一位语文教师给学生出了一道奇怪的作文题《假如我是拉登》，匪夷所思，令人震惊。因此，我们在引导学生进行创新作文时不能偏离育人的方向。
评价观：从甄别选拔走向促进学生发展
《语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这为我们如何进行作文评价指明了方向，也就是说，作文评价要淡化甄别和选拔功能，要利于促进学生的发展。
第一，在评价目的上，要由动机走向目的，促进学生在原有的基础上都得到发展。我们在作文教学中要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意和效果去强化他们作文的动机，促使所有学生的作文素养在原有的基础上都得到提高。
第二，在评价过程上，由注重结果转变为注重过程。也就是说，要把作文评价贯穿于作文的全过程。例如作文前，要考察学生对素材的占有与搜集情况，作文时，要考察学生是否做到独立构思，表达了真情实感，作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。教师要把作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。
第三，在评价主体上，由教师单方面评价转变为学生自主评价。自主评价的操作过程可分为：作者自评——小组评议——集体评议——批评与反批评几个步骤。特别值得一提的是“批评与反批评”这个步骤，我们要积极鼓励习作者与评价者拥有不同的观点，并鼓励不同观点之间的碰撞与辩驳，在评价过程中营造百家争鸣的热烈气氛。
第四，在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”。“自我参照”就是“个体标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据确立适合个体发展需要的内差性评价标准。