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【摘 要】学生的微写作若只停留在“写”上，老师一手包揽批改大权，往往教师认真批，学生马虎看。学生被动地接受评价，造成学习过程的不完整，削弱了主动参与学习的动力，通过学生自评、互评、自我反思和小结三种微写作评价方式，努力实现把学习任务回归学生的理念，切实提高微写作评改能力。
【关键词】微写作;内化语言;自我反思;评改能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0212-01
微写作，是指小型的习作。体现为：用时微、写点微、成篇微。它主要包括两种形式：
一、课堂上的微写作：在课堂上根据教学的需要，发议论，说心情，记思想，谈感受，补独白，写续写等。
二、生活中的微写作：鼓励学生用两三百字，即兴、及时将自己每天的烦恼或快乐、新奇的发现、随机发生的精彩事件、最真实的感受等记录下来。不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止。
长期以来，学生写作只停留在“写”上，只要写完了，就完成了任务。老师一手包揽批改大权，批改时，发现文中不足之处，常喜欢刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。大多数学生只在意作文的分数，有些同学会走捷径，抄袭别人的作品。如此一来，不但没有养成良好的写作习惯，更不利于学生健康的人格发展。
再者，评语是老师的内化语言，学生被动地接受评价，学生在老师的评语面前难以领会，无所适从，造成中下生在第二次的作文里，改动不多，有的甚至连错别字仍刺眼地晾在那里。没形成内在的需要，积极性不大;没有内化评语、自我反思，阻碍了学生语文水平的发展，失去了给予习作第二次、第三次生命的黄金时机。
学习应是一个完整的系统，学习——评价——发展——学习……构成一个个学习循环，螺旋上升，学生必须主动参与学习过程的每一个环节。任何一个环节的缺失，必定影响学生的发展。现在，教师的越俎代庖令学生失去了参与评价的机会，造成学习过程的不完整，而单一的评价也削弱了学生主动参与学习的动力。
为了学生的发展，弥补评价的无力，在微写作的实践中，把修改的权利和义务归还学生，让他们真正实现——学生的习作学生改。
一、指点门径，自改自评
首先，提供正确的批改方法。
1.边读边改。通过朗读或默读，找出不当之处：错别字，标点符号，不通顺的句子……叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”通过阅读，运用语感，学生能迅速地听辨出谬误。
2.润色，运用“增、删”的步骤给文章锦上添花。“增”就是让学生根据习作的要求，围绕中心增加需要的情节、人物、场景等，补充具体生动的词藻，进行修饰，使句子更确切，意思更完整。“删”是针对文章的中心，进行必要的删减，去掉与中心关系不大的情节、人物、场景。
3.词句推敲。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，句子是否顺畅，标点运用是否准确，学生要通过比较来修改。
4.统观全局，总体考虑。从题目、中心、首尾、主次处理、分段等对增删之后的微写作进行全方位的修改。
其次，示范讲评。
师将一篇或几篇微写作中计划修改的部分，展示出来，组织学生反复观察、对比、评论，这些地方为什么改，为什么增，为什么删，为什么调，提出修改意见。
修改完后，按实际情况评价，以“作文自评七步法”作为参照进行自评：
1.是否能独立完成微写作？
2.是否尝试运用积累的语言材料，做到词汇生动丰富？
3.是否做到写前构思，写后修改？
4.是否分清主次，详略得当？
5.是否懂得运用一定的修辞手法？
6.中心是否明确，句子是否通顺流畅？
7.请你给自己的微写作评分。
二、生生互评，取长补短
儿童有着强烈的阅读他人微写作的愿望，实现了从被评价者到评价者的角色转换，他们对评改同学的微写作产生浓厚的兴趣。生生评改还能弥补在自我评改中，因自己的思维定势、认知水平等限制造成的缺陷。
可采取同桌评、小组评、群体评的形式进行。让他们先邀人互相换读，协商修改。可两人一组，也可几人一组，由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改;有问题可向老师请教或查资料。一般的小组成员由学习能力不同的同学组成，强中弱搭配，各抒己见，取长补短。
在学法上的互相学习也能真正起导向的作用。特别在群评时，让学生评价推荐写得较好的作文，全班评析，并以答记者问的形式密切交流;还可推荐优生，一起开经验交流会，说说自己怎么把文章写好的。作文中体现的真情实感在交流中互相感染，使学生特别是中下生习得优秀作文的生成过程和方法。
生生互评，学生从中学会倾听，增进了友谊和合作，同时感悟到作文的根本目的——表情达意，“言为心声”，不是无病呻吟，无中生有，或是为取悦教师家长的虚情假意的产物，而是大胆表达自己真情实感的结晶，过程比结果更为重要。
三、自我反思、及时小结
作文评价要做到课内外结合，如每次习作评选“优秀微写作”，结合课外活动举办“微写作欣赏会”，设立“微写作欣赏栏”，月末評选“优秀小作家”，给学生以荣誉感和成就感。组织学生对同一篇微写作的“修改比赛”;开展“自改微写作经验交流会”等。
每次评价作文后，根据多方评价，作自我反思和小结。平时，建议学生把作文（包括初稿、修改稿、正稿、资料等）保存在文件袋。当某种作文类型训练完后，便让学生把这一系列的作文集中起来，进行纵向反思和小结，好文章“好”在哪里？“差文章“差”在哪里？让学生既知其然，又知其所以然。或进步，或退步，都要写清来龙去脉，明确下一步该如何改善和发展，再写一句激励自己的话。
通过学生自评、互评，自我反思和小结三种评价方式，努力实现把学习任务回归学生的理念，让学生主动参与微写作的整个过程，引导学生学会自改微写作，增强自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，方能真正达到“自能读书，不待教师教;自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地。
参考文献
[1]郭素青.“微写作”教学实践的探究[J].教育实践与研究，2013，（2）.
[2]何捷.为儿童而教——写作教学进行时系列谈[J].新课程研究，2013（10）.
本论文为“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016 年度课题《小学中高年级“微写作”教学与实践研究》（1201575038）”的科研论文。
【关键词】微写作;内化语言;自我反思;评改能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0212-01
微写作，是指小型的习作。体现为：用时微、写点微、成篇微。它主要包括两种形式：
一、课堂上的微写作：在课堂上根据教学的需要，发议论，说心情，记思想，谈感受，补独白，写续写等。
二、生活中的微写作：鼓励学生用两三百字，即兴、及时将自己每天的烦恼或快乐、新奇的发现、随机发生的精彩事件、最真实的感受等记录下来。不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止。
长期以来，学生写作只停留在“写”上，只要写完了，就完成了任务。老师一手包揽批改大权，批改时，发现文中不足之处，常喜欢刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。大多数学生只在意作文的分数，有些同学会走捷径，抄袭别人的作品。如此一来，不但没有养成良好的写作习惯，更不利于学生健康的人格发展。
再者，评语是老师的内化语言，学生被动地接受评价，学生在老师的评语面前难以领会，无所适从，造成中下生在第二次的作文里，改动不多，有的甚至连错别字仍刺眼地晾在那里。没形成内在的需要，积极性不大;没有内化评语、自我反思，阻碍了学生语文水平的发展，失去了给予习作第二次、第三次生命的黄金时机。
学习应是一个完整的系统，学习——评价——发展——学习……构成一个个学习循环，螺旋上升，学生必须主动参与学习过程的每一个环节。任何一个环节的缺失，必定影响学生的发展。现在，教师的越俎代庖令学生失去了参与评价的机会，造成学习过程的不完整，而单一的评价也削弱了学生主动参与学习的动力。
为了学生的发展，弥补评价的无力，在微写作的实践中，把修改的权利和义务归还学生，让他们真正实现——学生的习作学生改。
一、指点门径，自改自评
首先，提供正确的批改方法。
1.边读边改。通过朗读或默读，找出不当之处：错别字，标点符号，不通顺的句子……叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”通过阅读，运用语感，学生能迅速地听辨出谬误。
2.润色，运用“增、删”的步骤给文章锦上添花。“增”就是让学生根据习作的要求，围绕中心增加需要的情节、人物、场景等，补充具体生动的词藻，进行修饰，使句子更确切，意思更完整。“删”是针对文章的中心，进行必要的删减，去掉与中心关系不大的情节、人物、场景。
3.词句推敲。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，句子是否顺畅，标点运用是否准确，学生要通过比较来修改。
4.统观全局，总体考虑。从题目、中心、首尾、主次处理、分段等对增删之后的微写作进行全方位的修改。
其次，示范讲评。
师将一篇或几篇微写作中计划修改的部分，展示出来，组织学生反复观察、对比、评论，这些地方为什么改，为什么增，为什么删，为什么调，提出修改意见。
修改完后，按实际情况评价，以“作文自评七步法”作为参照进行自评：
1.是否能独立完成微写作？
2.是否尝试运用积累的语言材料，做到词汇生动丰富？
3.是否做到写前构思，写后修改？
4.是否分清主次，详略得当？
5.是否懂得运用一定的修辞手法？
6.中心是否明确，句子是否通顺流畅？
7.请你给自己的微写作评分。
二、生生互评，取长补短
儿童有着强烈的阅读他人微写作的愿望，实现了从被评价者到评价者的角色转换，他们对评改同学的微写作产生浓厚的兴趣。生生评改还能弥补在自我评改中，因自己的思维定势、认知水平等限制造成的缺陷。
可采取同桌评、小组评、群体评的形式进行。让他们先邀人互相换读，协商修改。可两人一组，也可几人一组，由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改;有问题可向老师请教或查资料。一般的小组成员由学习能力不同的同学组成，强中弱搭配，各抒己见，取长补短。
在学法上的互相学习也能真正起导向的作用。特别在群评时，让学生评价推荐写得较好的作文，全班评析，并以答记者问的形式密切交流;还可推荐优生，一起开经验交流会，说说自己怎么把文章写好的。作文中体现的真情实感在交流中互相感染，使学生特别是中下生习得优秀作文的生成过程和方法。
生生互评，学生从中学会倾听，增进了友谊和合作，同时感悟到作文的根本目的——表情达意，“言为心声”，不是无病呻吟，无中生有，或是为取悦教师家长的虚情假意的产物，而是大胆表达自己真情实感的结晶，过程比结果更为重要。
三、自我反思、及时小结
作文评价要做到课内外结合，如每次习作评选“优秀微写作”，结合课外活动举办“微写作欣赏会”，设立“微写作欣赏栏”，月末評选“优秀小作家”，给学生以荣誉感和成就感。组织学生对同一篇微写作的“修改比赛”;开展“自改微写作经验交流会”等。
每次评价作文后，根据多方评价，作自我反思和小结。平时，建议学生把作文（包括初稿、修改稿、正稿、资料等）保存在文件袋。当某种作文类型训练完后，便让学生把这一系列的作文集中起来，进行纵向反思和小结，好文章“好”在哪里？“差文章“差”在哪里？让学生既知其然，又知其所以然。或进步，或退步，都要写清来龙去脉，明确下一步该如何改善和发展，再写一句激励自己的话。
通过学生自评、互评，自我反思和小结三种评价方式，努力实现把学习任务回归学生的理念，让学生主动参与微写作的整个过程，引导学生学会自改微写作，增强自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，方能真正达到“自能读书，不待教师教;自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地。
参考文献
[1]郭素青.“微写作”教学实践的探究[J].教育实践与研究，2013，（2）.
[2]何捷.为儿童而教——写作教学进行时系列谈[J].新课程研究，2013（10）.
本论文为“广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016 年度课题《小学中高年级“微写作”教学与实践研究》（1201575038）”的科研论文。