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摘要：在小学英语教学中，两极分化现象困扰教师的一个大问题。同学间的互助合作学习，应该是缩小两极分化差距的有效手段之一。本文从“同座之间的互助合作学习、小组内的互助合作学习和邻居间互助合作学习”等三个方面谈教师如何指导学生互助合作学习。
关键词：小学英语；合作学习；两极分化
在小学英语教学中，两极分化现象是困扰教师的一个大问题。在学习英语的起始阶段，这个问题还不太突出，但随着年级的增加，学习难度的加大，部分学生的学习热情有所减退，学习过程中的困难越来越多，学生负载的包袱越来越重，导致这部分学生跟不上其他的优等生，在班级形成两极分化的格局。这样的状况，影响教师的日常教学，也影响教师的教学成绩。很多教师都在思考如何缩小两极分化差距。笔者觉得，同学间的互助合作学习，应该是缩小两极分化差距的有效手段之一。
学生获得的知识，大多来源于教师。但是，作为自然人，学生还可以从周围环境中获得知识和能力。小学生的交际面比较窄，同学伙伴是他们的重要的交际对象。法国作家莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。因此，同学之间的互助合作学习就显得尤为重要。互助合作学习，指同学之间，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互相帮助式的学习形式。互助合作学习可以以下面三种方式完成：
一、同座之间的互助合作学习
在教室里，学生接触最多的，也最便于交流的，就是同座了。每天，同座在课堂上一起pair work，一起表演对话；在下课时一起聊天、做游戏。同座之间的互相影响是显而易见的。因此，要想缩小两极分化差距，促进后进生的转化，在同座的选择，同座交往方式的正确引导上教师要多努力。首先，教师应该多观察研究学生，找出不同学生之间的差异，将学习情感、态度、毅力、智力、方法以及原有基础不同的学生作适当搭配，让同座之间形成互补。通常，优等生和学困生搭配，中等生和中等生搭配。其次，教师要选择适合同座互助学习的内容。具体有：同座对话。让同座针对某种句型进行对话，优等生可以带着学困生说。同座互说。某些句子，同座你说给我听，我说给你听。同座互改。在做完一项作业后，同座互相批改。同座默写。两人先在本子上写好中文，然后合上书本一起默写。同座操练。一人发指令，一人做动作，相互配合。以上的互助合作学习，利用同座间的竞争心理，充分发挥学生的主体性，孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，结对帮扶的效果明显。
二、小组内的互助合作学习
这种类型的互助合作方式通常是“组内异质，组间同质”，即小组内成员之间水平有差异，各小组的总体水平相当。这样，在小组内成员之间可以互帮互学，好带差，小组之间在竞赛中又能体现公平性。一般小组成员的人数在4-6人不等，采取1好1差2中等的结构，男女搭配。小组合作学习方式，一般是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用，每位成员分工明确，各司其职，同时为争取本小组的利益，其中的优等生必须教会学困生学习任务。例如在教学牛津小学英语6B Unit 5 Seasons时，我设计了这样一个任务型教学活动：先将学生分成四人小组，让他们用Which season do you like best? Why?来询问组里的同学喜欢什么季节，以及理由。询问完了以后并把它记录下来。再让每组派一名代表汇报：××likes…best. Because…这样的任务使每个学生都有机会参与，也让每一个学生开口说英语，培养良好的交际能力和语言运用能力。
教师在组织小组互助合作学习的过程中，要善于观察，掌握每位成员的学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。教师需要教给学生合作学习的技能与方法，只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。
三、邻居间互助合作学习
学生的互助合作学习看上去只能在校内完成，其实不然。校外也是互助学习的好阵地。教师可以将学生的居住地排查一遍，将邻近的、有条件的几个学生组成课外学习小组。选择组内水平好能力强的同学当小组长，带领其他成员一起学习。学习的内容是做家庭作业、背诵课文、默写单词等。组长要组织好背诵和默写，检查家庭作业的完成情况，并对以上情况进行记录，第二天要教给老师检查。对于学困生不会写的家庭作业，要负责教会他们。邻居互助合作学习，不仅可以使学生在家更好地复习英语，而且使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助学困生，促使学困生在英语学习中不断地进步。
由于邻居互助合作学习是在家里完成的，这就要涉及到家长配合的问题。教师要与家长沟通，取得家长的支持，地点最好选择在有家长监督的家庭，家长要能督促学生先学习后玩，不互相抄作业，还得协调好学生之间的关系，不闹矛盾。
两极分化现象，在教学中是不可能完全消失的。教师只能采用有效的教学方法，缩小学生两极分化的差距。互助合作学习通过学生之间互相学习，优秀生带动后进生，较好地促进了学生良好的非认知品质的发展，对于大面积提高学生的学业成绩，有着积极的作用。让我们给后进生以更多的热心、诚心、耐心，相信每一位学生都能学得更好！
关键词：小学英语；合作学习；两极分化
在小学英语教学中，两极分化现象是困扰教师的一个大问题。在学习英语的起始阶段，这个问题还不太突出，但随着年级的增加，学习难度的加大，部分学生的学习热情有所减退，学习过程中的困难越来越多，学生负载的包袱越来越重，导致这部分学生跟不上其他的优等生，在班级形成两极分化的格局。这样的状况，影响教师的日常教学，也影响教师的教学成绩。很多教师都在思考如何缩小两极分化差距。笔者觉得，同学间的互助合作学习，应该是缩小两极分化差距的有效手段之一。
学生获得的知识，大多来源于教师。但是，作为自然人，学生还可以从周围环境中获得知识和能力。小学生的交际面比较窄，同学伙伴是他们的重要的交际对象。法国作家莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。因此，同学之间的互助合作学习就显得尤为重要。互助合作学习，指同学之间，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互相帮助式的学习形式。互助合作学习可以以下面三种方式完成：
一、同座之间的互助合作学习
在教室里，学生接触最多的，也最便于交流的，就是同座了。每天，同座在课堂上一起pair work，一起表演对话；在下课时一起聊天、做游戏。同座之间的互相影响是显而易见的。因此，要想缩小两极分化差距，促进后进生的转化，在同座的选择，同座交往方式的正确引导上教师要多努力。首先，教师应该多观察研究学生，找出不同学生之间的差异，将学习情感、态度、毅力、智力、方法以及原有基础不同的学生作适当搭配，让同座之间形成互补。通常，优等生和学困生搭配，中等生和中等生搭配。其次，教师要选择适合同座互助学习的内容。具体有：同座对话。让同座针对某种句型进行对话，优等生可以带着学困生说。同座互说。某些句子，同座你说给我听，我说给你听。同座互改。在做完一项作业后，同座互相批改。同座默写。两人先在本子上写好中文，然后合上书本一起默写。同座操练。一人发指令，一人做动作，相互配合。以上的互助合作学习，利用同座间的竞争心理，充分发挥学生的主体性，孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，结对帮扶的效果明显。
二、小组内的互助合作学习
这种类型的互助合作方式通常是“组内异质，组间同质”，即小组内成员之间水平有差异，各小组的总体水平相当。这样，在小组内成员之间可以互帮互学，好带差，小组之间在竞赛中又能体现公平性。一般小组成员的人数在4-6人不等，采取1好1差2中等的结构，男女搭配。小组合作学习方式，一般是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用，每位成员分工明确，各司其职，同时为争取本小组的利益，其中的优等生必须教会学困生学习任务。例如在教学牛津小学英语6B Unit 5 Seasons时，我设计了这样一个任务型教学活动：先将学生分成四人小组，让他们用Which season do you like best? Why?来询问组里的同学喜欢什么季节，以及理由。询问完了以后并把它记录下来。再让每组派一名代表汇报：××likes…best. Because…这样的任务使每个学生都有机会参与，也让每一个学生开口说英语，培养良好的交际能力和语言运用能力。
教师在组织小组互助合作学习的过程中，要善于观察，掌握每位成员的学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。教师需要教给学生合作学习的技能与方法，只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。
三、邻居间互助合作学习
学生的互助合作学习看上去只能在校内完成，其实不然。校外也是互助学习的好阵地。教师可以将学生的居住地排查一遍，将邻近的、有条件的几个学生组成课外学习小组。选择组内水平好能力强的同学当小组长，带领其他成员一起学习。学习的内容是做家庭作业、背诵课文、默写单词等。组长要组织好背诵和默写，检查家庭作业的完成情况，并对以上情况进行记录，第二天要教给老师检查。对于学困生不会写的家庭作业，要负责教会他们。邻居互助合作学习，不仅可以使学生在家更好地复习英语，而且使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助学困生，促使学困生在英语学习中不断地进步。
由于邻居互助合作学习是在家里完成的，这就要涉及到家长配合的问题。教师要与家长沟通，取得家长的支持，地点最好选择在有家长监督的家庭，家长要能督促学生先学习后玩，不互相抄作业，还得协调好学生之间的关系，不闹矛盾。
两极分化现象，在教学中是不可能完全消失的。教师只能采用有效的教学方法，缩小学生两极分化的差距。互助合作学习通过学生之间互相学习，优秀生带动后进生，较好地促进了学生良好的非认知品质的发展，对于大面积提高学生的学业成绩，有着积极的作用。让我们给后进生以更多的热心、诚心、耐心，相信每一位学生都能学得更好！