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摘 要:在小学数学教学过程中,教师要深入分析新课标的要求,从学生的实际出发进行教学设计,用丰富、新颖的教学方式吸引学生的注意力,使他们积极主动地进行知识探究,促进他们数学思维的发展。在创新的教学模式中,教师要把学生放到学习的主体地位上,充分激发他们的探究主动性,使课堂教学在积极的师生互动中实现高效教学。
关键词:教学改革;备课;教学情境;创新思维
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)22-0056-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.034
随着素质教育的发展,在小学数学教学中,教师需要改变传统的教学方式,从发展学生的数学学习能力,提高他们的数学素质入手进行教学设计,让学生在教学活动中进行积极的思考和探究,加深他们对知识的理解。在教学改革中,教师要构建以人为本的课堂,让学生充分发挥学习的主动性,运用已经掌握的数学知识来分析教材中的新内容,提高学习效率。
一、创设以人为本的教学课堂,激发学生的学习主动性
在小学数学教学中,数学课堂是学生学习的主要场所,是提高学生数学学习能力,发展思维的重要阵地。在教学中,教师要充分激发学生的学习主动性,让他们积极地参与到课堂学习中。在师生互动中,学生的思维能得到教师的引导和启发,使他们找到探究知识的切入点,有效掌握教材中的重难点,高效地完成学习任务。在素质教育中,教师要根据学生的兴趣创设课堂教学内容,充分激发他们的学习内动力,让他们在自主探究中掌握数学知识的本质,提高运用知识的能力。在以人为本的课堂创设中,教师要摆脱传统教学观念的束缚,鼓励和引导学生运用已有的知识和数学思想来分析新知识,使他们积极投入到知识探究中。在学习过程中,一些学生的学习能力较差,他们对新知识有畏惧的情绪,不能主动地进行知识探究和分析。这时,教师要发挥对学生的指导作用,和他们共同探讨教材中的内容,引导他们的思维不断深入,使他们由浅入深地掌握知识,促进他们思维的发展。在学习过程中不断获得收获能成为学生进一步学习的催化剂,让他们对数学学习产生浓厚的兴趣,在主动探究中能运用已有的知识来分析问题,掌握数学思想,提高运用知识的能力。在积极的师生互动过程中,实现以学生为主体,教师为主导的创新教学模式,学生的“学”和教师的“导”构成了教学活动的双方,使信息和情感在师生之间进行传输,高效地完成教学任务。
二、创设问题情境,发展学生的数学思维
在小学数学教学中,创设问题情境能让学生对数学知识有直观的认识,并在解决问题的过程中提高他们运用知识的能力,促进他们思维的发展。好的问题情境既能激发学生的探究兴趣,又能向学生提出挑战,让他们从问题出发积极地进行思考。在分析问题的过程中,学生的思维灵活,他们能通过正向、逆向、假设、猜想等多个方面来分析问题,综合、全面地提取问题中的信息,创造性地解决问题。在问题情境中,学生的主动性得到了充分的发挥,他们解决问题后获得的情感激励也是巨大的,能激发他们积极地探究新的数学问题,并运用已有的知识进行解决,使他们的数学综合能力在运用数学知识的过程中不断提高。例如,在教学“小数的性质”时,教师设计了一个有趣的问题情境:谁能在5、50、500后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?在这个问题情境中,学生的探究积极性被调动,他们都想通过自己的努力来解决问题。在分析问题的过程中,学生能快速地对已经掌握的知识进行梳理,并纷纷说出自己的看法,有的学生得出5元=50角=500分;有的学生得出5米=50分米=500厘米。通过积极的思考和倾听同学的见解,学生的思路拓宽了,摆脱了定式思维,能用创新的思维来分析问题。然后,教师提出新的问题:谁能利用小数的性质来把上边得出的等式用同一单位来表示?通过对新知识的深入分析,他们得出了以下答案:5元=5.0元=5.00元,5米=5.0米=5.00米。问题情境的创设,激发了学生参与学习的积极性,他们通过把已有知识和新知识之间进行联系,有效地掌握了“小数的性质”,使课堂教学在学生的参与中高效进行。
三、进行小组合作学习,促进学生创新意识的发展
小组合作学习是新课改过程中教师经常采用的创新教学模式。在合作学习中,小组成员处于平等的地位,有利于他们阐述自己对知识的见解,促进他们思维的深入。在合作探究过程中,小组成员经历了对知识进行思考、分析、猜想、讨论、验证等学习过程,深刻地理解了教材中的内容,并学会如何运用这些知识来解决问题,大大提高了他们的数学学习能力,使课堂教学在积极的小组合作学习中进行,构建了活跃的课堂氛围,使教学目标高效完成。在合作学习中,教师要对学生的学习活动进行引导,使他们通过讨论来发现问题、解决问题,在发展他们思维的过程中让他们的数学知识体系不断完善。
四、根据学生的差异进行分层教学,激发学生的自信心
在学习过程中,由于学生的智力不同,他们对知识的理解和掌握程度也不同。如果在教学中给学生布置相同的学习任务,必然会导致学习成绩好的学生快速完成任务后,没事可干,浪费课堂学习时间;学习成绩差的学生对教师布置的任务不知如何下手,使课堂教学效率不能有效提高。在小学数学教学中,教师要尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正。在教师的引导下,学生在学习中不断获得收获,取得进步,让他们体会到了学习的乐趣,激发出了对数学学习的信心,积极地投入到知识探究中,为实现高效的数学教学打下了良好的基础。
总之,在小学数学教学中,教师要激发学生的自主探究欲望,让他们积极地对新知识进行分析和探究,让他们在学习过程中获得更多的知识和体验,让他们树立学习数学的自信心。在以人为本的数学课堂教学中,教师要注意培养学生的探究精神和创新思维能力,让他们能积极地运用已经掌握的数学知识解决实际问题,促进他们数学综合素质的发展,实现高效的课堂教学。
参考文献:
[1] 任尚哲.浅谈如何提高高中数学课堂教学效率[J]学周刊, 2015(7).
[2] 刘斌.让数学课堂绽开创新之花[J].数学大世界:教学导向,2012(1).
[ 责任编辑 张敬亚 ]
关键词:教学改革;备课;教学情境;创新思维
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)22-0056-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.034
随着素质教育的发展,在小学数学教学中,教师需要改变传统的教学方式,从发展学生的数学学习能力,提高他们的数学素质入手进行教学设计,让学生在教学活动中进行积极的思考和探究,加深他们对知识的理解。在教学改革中,教师要构建以人为本的课堂,让学生充分发挥学习的主动性,运用已经掌握的数学知识来分析教材中的新内容,提高学习效率。
一、创设以人为本的教学课堂,激发学生的学习主动性
在小学数学教学中,数学课堂是学生学习的主要场所,是提高学生数学学习能力,发展思维的重要阵地。在教学中,教师要充分激发学生的学习主动性,让他们积极地参与到课堂学习中。在师生互动中,学生的思维能得到教师的引导和启发,使他们找到探究知识的切入点,有效掌握教材中的重难点,高效地完成学习任务。在素质教育中,教师要根据学生的兴趣创设课堂教学内容,充分激发他们的学习内动力,让他们在自主探究中掌握数学知识的本质,提高运用知识的能力。在以人为本的课堂创设中,教师要摆脱传统教学观念的束缚,鼓励和引导学生运用已有的知识和数学思想来分析新知识,使他们积极投入到知识探究中。在学习过程中,一些学生的学习能力较差,他们对新知识有畏惧的情绪,不能主动地进行知识探究和分析。这时,教师要发挥对学生的指导作用,和他们共同探讨教材中的内容,引导他们的思维不断深入,使他们由浅入深地掌握知识,促进他们思维的发展。在学习过程中不断获得收获能成为学生进一步学习的催化剂,让他们对数学学习产生浓厚的兴趣,在主动探究中能运用已有的知识来分析问题,掌握数学思想,提高运用知识的能力。在积极的师生互动过程中,实现以学生为主体,教师为主导的创新教学模式,学生的“学”和教师的“导”构成了教学活动的双方,使信息和情感在师生之间进行传输,高效地完成教学任务。
二、创设问题情境,发展学生的数学思维
在小学数学教学中,创设问题情境能让学生对数学知识有直观的认识,并在解决问题的过程中提高他们运用知识的能力,促进他们思维的发展。好的问题情境既能激发学生的探究兴趣,又能向学生提出挑战,让他们从问题出发积极地进行思考。在分析问题的过程中,学生的思维灵活,他们能通过正向、逆向、假设、猜想等多个方面来分析问题,综合、全面地提取问题中的信息,创造性地解决问题。在问题情境中,学生的主动性得到了充分的发挥,他们解决问题后获得的情感激励也是巨大的,能激发他们积极地探究新的数学问题,并运用已有的知识进行解决,使他们的数学综合能力在运用数学知识的过程中不断提高。例如,在教学“小数的性质”时,教师设计了一个有趣的问题情境:谁能在5、50、500后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?在这个问题情境中,学生的探究积极性被调动,他们都想通过自己的努力来解决问题。在分析问题的过程中,学生能快速地对已经掌握的知识进行梳理,并纷纷说出自己的看法,有的学生得出5元=50角=500分;有的学生得出5米=50分米=500厘米。通过积极的思考和倾听同学的见解,学生的思路拓宽了,摆脱了定式思维,能用创新的思维来分析问题。然后,教师提出新的问题:谁能利用小数的性质来把上边得出的等式用同一单位来表示?通过对新知识的深入分析,他们得出了以下答案:5元=5.0元=5.00元,5米=5.0米=5.00米。问题情境的创设,激发了学生参与学习的积极性,他们通过把已有知识和新知识之间进行联系,有效地掌握了“小数的性质”,使课堂教学在学生的参与中高效进行。
三、进行小组合作学习,促进学生创新意识的发展
小组合作学习是新课改过程中教师经常采用的创新教学模式。在合作学习中,小组成员处于平等的地位,有利于他们阐述自己对知识的见解,促进他们思维的深入。在合作探究过程中,小组成员经历了对知识进行思考、分析、猜想、讨论、验证等学习过程,深刻地理解了教材中的内容,并学会如何运用这些知识来解决问题,大大提高了他们的数学学习能力,使课堂教学在积极的小组合作学习中进行,构建了活跃的课堂氛围,使教学目标高效完成。在合作学习中,教师要对学生的学习活动进行引导,使他们通过讨论来发现问题、解决问题,在发展他们思维的过程中让他们的数学知识体系不断完善。
四、根据学生的差异进行分层教学,激发学生的自信心
在学习过程中,由于学生的智力不同,他们对知识的理解和掌握程度也不同。如果在教学中给学生布置相同的学习任务,必然会导致学习成绩好的学生快速完成任务后,没事可干,浪费课堂学习时间;学习成绩差的学生对教师布置的任务不知如何下手,使课堂教学效率不能有效提高。在小学数学教学中,教师要尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正。在教师的引导下,学生在学习中不断获得收获,取得进步,让他们体会到了学习的乐趣,激发出了对数学学习的信心,积极地投入到知识探究中,为实现高效的数学教学打下了良好的基础。
总之,在小学数学教学中,教师要激发学生的自主探究欲望,让他们积极地对新知识进行分析和探究,让他们在学习过程中获得更多的知识和体验,让他们树立学习数学的自信心。在以人为本的数学课堂教学中,教师要注意培养学生的探究精神和创新思维能力,让他们能积极地运用已经掌握的数学知识解决实际问题,促进他们数学综合素质的发展,实现高效的课堂教学。
参考文献:
[1] 任尚哲.浅谈如何提高高中数学课堂教学效率[J]学周刊, 2015(7).
[2] 刘斌.让数学课堂绽开创新之花[J].数学大世界:教学导向,2012(1).
[ 责任编辑 张敬亚 ]