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近来，多地有学校在建设微格教室，用以实录课堂教学过程，作为学校管理或教师发展的依据之一。笔者认为，教学视频在校本教研中有着不可估量的作用，它可以成为一个非常直观、具体的校本教研的着手点。
一、概念的解读
校本教研是不是“以教师为本”，可以从以下三点来判定：其一，所研究的“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二，教师是不是直接参与研究；其三，研究是不是以改进教师的行为为中心。
视频案例即利用信息技术将教学过程的真实情景完整地记录下来，选择若干教学片断，汇集执教者、学生、同行、专家等从不同角度对教学片断进行的多元观察与剖析，构建成丰富的资源库，供使用者针对不同层次的典型问题进行反思和研究。
视频案例研究的本质是一种观念与实践之间的对话。教师根据典型事件，批判性地考察主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，为教师的“实践 反思”提供多种机会，从而促使教学实践的合理性的提升和教学效能的提高。
二、视频案例研究的优势
视频案例研究有着其独特的优势。
其一，可以提供真实可信的学习环境。它为参与者提供了直接观察课堂上所发生的事件的机会，教师可以更好地介入课堂教学案例的内容。并且，活动的画面具有较高的表面信度。特别对新教师来说，通过观察好的教学行为，有利于他们反思各种不同的教学理念与方法。
其二，可以提供丰富的、真实的、分层的建构主义学习环境，从而激发参与者在行动基础上的反思。数字视频技术可以让使用者根据自己的需要暂停某个画面，选择不同的脚本，留出反思的时间，回顾精彩的片断，使得研究评论言而有据。
其三，可以提供在行动中验证理论的机会。在一项涉及英语阅读的视频研究中发现：超媒体视频案例研究可以将理论以多种方式嵌入课堂教学实践中，而并不一定要求参与者置身于真实的课堂。这有利于提升案例讨论的理论水平和增进教师理论反思的深度。
三、视频案例研究在校本教研中的作用
视频案例，为英语教师提供—个研修平台，它提供了情景化、程序化、开放化的多元指导模块。
有利于提供真实可信的课堂情境。视频中的案例来自课堂，是真实发生在课堂中的教学过程，是一个没有附加任何主观成分的实录。可以将课堂中的问题真实地展现出来。
有利于内隐知识的呈现。在教学中一些难以言表的关于“怎么做”的知识可以镶嵌在情景中，便于学习者理解。
有利于提供多重观点下的重复实践情景。视频可以按研究主题进行剪辑归类，主题片段可以定格、可以回放、可以重复播放。一个场景可以验证一个或多个教学理念，可以是观念冲突，可以是理念交融。
提供向专家学习的机会。如果把视频案例加入学生的评价，教师的反思和专家的点评，就成了一个超媒体视频案例，学习者在研究这样的视频的时候还可以获得向专家学习的机会，同时也可以在自我反思的基础上进行自我比照和自我矫正。
四、视频案例的制作和研究
首先确定研究对象和研究主题。如果是教师行为的研究，那么就把摄像机镜头对准上课教师；如果是研究学生反应，就把镜头指向学生，和执教教师一起看，看教师所看到的和没看到的。然后进入课堂，可以就同一主题拍摄多个课堂片段，也可以是几个完整课堂实录的剪辑归类。
基于视频进行教研活动时，执教者要进行自我审视，教研组、备课组成员同时进行观察，就问题进行探讨，研究对策，寻求理论支撑。这是一个反思内化、共同学习和提高的过程。
以一堂数学课上的情景为例，定格这样两个片段：教师在介绍paradlel displacement（平移）这个单词时，第一堂课用的是一艘在网格纸上移动的小船，彩色的，漂亮，但在第二堂经过修正的课上介绍这一单词时用的是我们日常生活中的移窗。思考：为什么要做这样的改动？基于这样一个理念：从学生生活实际出发。“教学要从学生生活实际出发”这样—个内隐的知识就嵌入在情景中展现出来了。
如果研究的视频是外校教师的教学过程，那么侧重点是对内隐知识和教学理念的解读。教师要开放自己的眼界，汲取“他人的经验”，并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动”。只有反思“自己的经验”并使“自己的经验”与“他人的经验”相互观照，教师才能发现和解决问题，教师的专业素养才能得到提升。
基于视频进行校本教研时，可以从以下四个维度进行观察，也就是说可以确定以下四个方面的研究主题：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。
五、研究中的几个注意事项
观察点的确定应从教学实际出发。研究的目的是发现问题、研究问题、解决问题。所以应该是发现自己学校教师存在的问题，研究自己学校的问题，并进行解决。故视频案例的制作应该基于本校教师的课堂，研究的案例也应该来自本校课堂。校外课堂只是用作同一问题解决的参见或指引，模仿时也要结合本校实际。
判定问题的标准和解决问题的策略必须科学，科学的研究才能保证有科学的结果。发现问题、研究出对策之后要确保后续行动改变的跟进，也就是说对策只有落实到改变问题教学行为时，视频案例研究才真正有意义，这一点在其他校本教研的方式中也是非常关键的。在就某个问题初次研究之后，可以再次进入课堂持续制作该观察点的视频，看行为改变的真伪，进行二次观察和研究，直至课堂问题得到解决。
在进行校外课堂视频的教学研究时要注意对象的适用性，有些视频案例适合成长期的青年教师，有些适合成熟期的教师，而有些则适合给骨干教师做研究。
任何一种校本教研方式的采用，其目的都是要提高教师的专业能力，改善我们的课堂。一名教师要想在自己的实践中不断提高教学水平，就必须对自己或他人的教学进行研究。而视频案例恰好为我们的研究提供了一个可以满足上述要求的平台，其本质是一种观念与实践之间的对话。“视频反思”不仅是教师个体“思考自己的问题”的一种方式，同时也应是教师群体“合作反思”的一个载体；不仅是对教师自身外在教学行为的反思，也是站在整个教学过程中对自己的教学行为和教学理念之间的差距的审视和反思，是对自己教学行为的调整和优化。
（实习编辑 杨晶晶）
一、概念的解读
校本教研是不是“以教师为本”，可以从以下三点来判定：其一，所研究的“问题”是不是教师教育实践中存在的问题；其二，教师是不是直接参与研究；其三，研究是不是以改进教师的行为为中心。
视频案例即利用信息技术将教学过程的真实情景完整地记录下来，选择若干教学片断，汇集执教者、学生、同行、专家等从不同角度对教学片断进行的多元观察与剖析，构建成丰富的资源库，供使用者针对不同层次的典型问题进行反思和研究。
视频案例研究的本质是一种观念与实践之间的对话。教师根据典型事件，批判性地考察主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，为教师的“实践 反思”提供多种机会，从而促使教学实践的合理性的提升和教学效能的提高。
二、视频案例研究的优势
视频案例研究有着其独特的优势。
其一，可以提供真实可信的学习环境。它为参与者提供了直接观察课堂上所发生的事件的机会，教师可以更好地介入课堂教学案例的内容。并且，活动的画面具有较高的表面信度。特别对新教师来说，通过观察好的教学行为，有利于他们反思各种不同的教学理念与方法。
其二，可以提供丰富的、真实的、分层的建构主义学习环境，从而激发参与者在行动基础上的反思。数字视频技术可以让使用者根据自己的需要暂停某个画面，选择不同的脚本，留出反思的时间，回顾精彩的片断，使得研究评论言而有据。
其三，可以提供在行动中验证理论的机会。在一项涉及英语阅读的视频研究中发现：超媒体视频案例研究可以将理论以多种方式嵌入课堂教学实践中，而并不一定要求参与者置身于真实的课堂。这有利于提升案例讨论的理论水平和增进教师理论反思的深度。
三、视频案例研究在校本教研中的作用
视频案例，为英语教师提供—个研修平台，它提供了情景化、程序化、开放化的多元指导模块。
有利于提供真实可信的课堂情境。视频中的案例来自课堂，是真实发生在课堂中的教学过程，是一个没有附加任何主观成分的实录。可以将课堂中的问题真实地展现出来。
有利于内隐知识的呈现。在教学中一些难以言表的关于“怎么做”的知识可以镶嵌在情景中，便于学习者理解。
有利于提供多重观点下的重复实践情景。视频可以按研究主题进行剪辑归类，主题片段可以定格、可以回放、可以重复播放。一个场景可以验证一个或多个教学理念，可以是观念冲突，可以是理念交融。
提供向专家学习的机会。如果把视频案例加入学生的评价，教师的反思和专家的点评，就成了一个超媒体视频案例，学习者在研究这样的视频的时候还可以获得向专家学习的机会，同时也可以在自我反思的基础上进行自我比照和自我矫正。
四、视频案例的制作和研究
首先确定研究对象和研究主题。如果是教师行为的研究，那么就把摄像机镜头对准上课教师；如果是研究学生反应，就把镜头指向学生，和执教教师一起看，看教师所看到的和没看到的。然后进入课堂，可以就同一主题拍摄多个课堂片段，也可以是几个完整课堂实录的剪辑归类。
基于视频进行教研活动时，执教者要进行自我审视，教研组、备课组成员同时进行观察，就问题进行探讨，研究对策，寻求理论支撑。这是一个反思内化、共同学习和提高的过程。
以一堂数学课上的情景为例，定格这样两个片段：教师在介绍paradlel displacement（平移）这个单词时，第一堂课用的是一艘在网格纸上移动的小船，彩色的，漂亮，但在第二堂经过修正的课上介绍这一单词时用的是我们日常生活中的移窗。思考：为什么要做这样的改动？基于这样一个理念：从学生生活实际出发。“教学要从学生生活实际出发”这样—个内隐的知识就嵌入在情景中展现出来了。
如果研究的视频是外校教师的教学过程，那么侧重点是对内隐知识和教学理念的解读。教师要开放自己的眼界，汲取“他人的经验”，并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动”。只有反思“自己的经验”并使“自己的经验”与“他人的经验”相互观照，教师才能发现和解决问题，教师的专业素养才能得到提升。
基于视频进行校本教研时，可以从以下四个维度进行观察，也就是说可以确定以下四个方面的研究主题：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。
五、研究中的几个注意事项
观察点的确定应从教学实际出发。研究的目的是发现问题、研究问题、解决问题。所以应该是发现自己学校教师存在的问题，研究自己学校的问题，并进行解决。故视频案例的制作应该基于本校教师的课堂，研究的案例也应该来自本校课堂。校外课堂只是用作同一问题解决的参见或指引，模仿时也要结合本校实际。
判定问题的标准和解决问题的策略必须科学，科学的研究才能保证有科学的结果。发现问题、研究出对策之后要确保后续行动改变的跟进，也就是说对策只有落实到改变问题教学行为时，视频案例研究才真正有意义，这一点在其他校本教研的方式中也是非常关键的。在就某个问题初次研究之后，可以再次进入课堂持续制作该观察点的视频，看行为改变的真伪，进行二次观察和研究，直至课堂问题得到解决。
在进行校外课堂视频的教学研究时要注意对象的适用性，有些视频案例适合成长期的青年教师，有些适合成熟期的教师，而有些则适合给骨干教师做研究。
任何一种校本教研方式的采用，其目的都是要提高教师的专业能力，改善我们的课堂。一名教师要想在自己的实践中不断提高教学水平，就必须对自己或他人的教学进行研究。而视频案例恰好为我们的研究提供了一个可以满足上述要求的平台，其本质是一种观念与实践之间的对话。“视频反思”不仅是教师个体“思考自己的问题”的一种方式，同时也应是教师群体“合作反思”的一个载体；不仅是对教师自身外在教学行为的反思，也是站在整个教学过程中对自己的教学行为和教学理念之间的差距的审视和反思，是对自己教学行为的调整和优化。
（实习编辑 杨晶晶）