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【摘要】对中专学生语文课堂学习状态进行观察和研究，建立了有效的评价体系，并提出了中专生语文课堂学习状态评价中应注意的问题。
传统的教学评价视角是以教师为中心，“以教论教”，教师关心的是自己的教学方案能否按照计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果等学习状态重视不够。现代的教学观应转移到“以学生发展为中心”的教学理念上来，关注学生在课堂教学中呈现的状态。本文力求探索新的课堂评价体系，以便教师对自己的课堂教学、学生对自己的课堂学习进行反思和适当的调整，提高课堂教学质量。
一、中专生课堂学习状态调查概述
采用现场量化评价表的方式，在其他教师的协助下，对学生的学习表现和精神状态进行一系列的观察和研究。
（一） 研究对象
本次调查对象为红河卫校2008 级护理专业8 个班级的学生455 人，其中。采用现场量化评价表的形式进行，发出问卷455份，收回有效问卷455 份。
（二） 研究方法
包括课堂观察、量化评价表等方法，涉及学生学习方式，学生在课堂教学中呈现的状态包括8 个方面。
二、建立有效的评价体系
通过对学生课堂学习状态的观察，仔细分析学生课堂的表现和精神状态，制定了相应的《红河卫校教师（专家）评价学生语文课堂学习情况评价表》和《红河卫校学生评价学生语文课堂学习情况评价表》。《红河卫校教师（专家）评价学生语文课堂学习情况评价表》根据学生学习过程中的外显行为特征，来评价课堂教学中学生群体的学习水平。
评价学习纪律时，看学生上课能否按时出勤，偶有个别学生请假，学生在课堂上衣着得体、举止文明，学生上课时遵守课堂纪律，无影响正常教学秩序的插话、说话、打闹等行为发生等等。
评价注意状态是看学生能否在教师讲解或演示时能注视教师。在听讲、练习或操作时神情专注。 评价参与程度时看学生能否参与学习，没有分心、走神现象。约有一半以上的学生能在小组学习或答问时积极发表见解。独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学50%。
评价交流状态与教师交流时看学生能否普通话发音标准， 语言得体，彬彬有礼学生能主动地和他人交流、合作，共同解决问题。
评价思维状态时能否用自己的语言有条理地解释、表述所学知识。善于思考问题，能主动提出疑难问题。回答具有自己的思想或创意。评价情绪状态时看学生能否在学习过程中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既认真又轻松在教师的组织引导下， 能自我调控好学习情绪， 能随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化， 如由争论转入聆听，由激动转向静思。
评价学习效果时看学生能否在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习有信心。能总结当堂学习所得， 知识水平和技能都有所提高。评价感知状态时看学生能否通过教师的课堂教学，学生具备一定的观察、操作与独立的思考能力， 学生在教师 的指导下掌握学习、记忆、思维的一般方法， 从而增强自 我意识与自我监控的能力。学生所接受教师传授的知识具 有一定的实用价值， 从而能增强学生的实践能力与持续发展能力。
《红河卫校学生评价学生语文课堂学习情况评价表》，在进行具体评价时每个评价指标分三个评价等级。 评价倾听状态：A 认真听讲，认真完成作业，认真参与讨论。B 基本能认真听讲， 能完成作业，能参与讨论C上课注意力不集中，经常欠交作业，极少参与讨论。
评价交流讨论状态：A 积极发言，积极参与讨论与交流，主动阅读课外读物。B 能举手发言，能参与讨论与交流，偶尔阅读课外读物。C 不愿发言，极少参与讨论与交流，不阅读课外读物。评价自信程度状态：A 大胆提出和别人不同的问题，大胆表达自己的想法。B 能提出自己的看法，并作出尝试，偶尔会与同学争论。C 不敢提出和别人不同的问题，不敢坚持自己的想法。
评价合作精神状态： A 善于与人合作，虚心听取别人的意见。B 能与人合作， 能接受别人的意见。C 缺乏与人合 作的精神，难以听取别人的意见。 评价思维的条理性： A 能有條理表达自己的意见， 解决问题的过程清楚，做事有计划。B 能表达自己的意见， 有解决问题的能力，但条理性差些。C 不能准确表达自己的意思， 做事缺乏计划性， 条理性， 不能独立解决问题。
评价思维的创造性： A 具有创造性思维， 能用不同的方法解决问题，独立思考。B 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。C 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题评价思维的独立性：A 善于独立地提出问题、分析问题、解决问题。B 在老师的指导下能分析问题、解决问题，但独立思考能力差些。C 不能独立提出问题，分析问题集 解决问题能力较差。
评价知识与技能： A 完全掌握课堂上应学的知识，全面完成了学习目标，学习能力、实践能力、创新能力 都得到增强。B 基本掌握课堂上应学的知识，但学习能力、实践能力、创新能力增强状态不明显。C 没有掌握课堂上应学的知识， 学习能力、实践能力、创新能力没有 得到增强。
三、中专生语文课堂学习状态评价中需要注意的问题
在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为和 学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强， 学生个体的反应和表现有时差异很大， 评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习 活动又始终处在一种动态的变化情境中， 和教师的活动交织 在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习 活动的观察， 着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点， 进行全面综合分 析，以便对学生的学习状态做出一个基本准确的评价。评价 者要认识到这一工作的复杂性和艰巨性，要有充分的认知准 备、经验准备和心理准备， 才能真正搞好评价工作。
学习状态评价表中的各项评价维度在教学中的存在形态多半都是交织融合在一起的， 在实际评价中，评价者很难明确地把他们分离开来，并一次性作出全方位的判断。所以在初始运用阶段，可以有所侧重的选择一两个方面集中进行观察和记录，然后再进行全面的统计和综合，使局部评价和全面评价结合。如果是诊断性的课，在纠正教学偏向时，选择一两个方面集中进行观察的局部性评价，优 势更加明显。例如学生在参与和思考时差异性很大， 可对 那些参与不够积极主动、思维不够清晰、表达不够准确的 学生进行细致观察， 并通过访谈和对教学过程的反思，寻找改进的对策。
【参考文献】
［1］ 孙春成. 语文立体化教学艺术. 中国吉林出版社， 2004.
［2］李秉德. 教育科学研究方法. 人民教育出版社， 2001 年.
［3］ 倪文锦， 蒋念祖， 陈玲玲. 高中语文新课程必修课的学与教. 华东师范大学出版社， 2004.
［4］ 万伟， 秦德林， 吴永军. 教学评价方法与设计. 教育科学出版社， 2008.
传统的教学评价视角是以教师为中心，“以教论教”，教师关心的是自己的教学方案能否按照计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果等学习状态重视不够。现代的教学观应转移到“以学生发展为中心”的教学理念上来，关注学生在课堂教学中呈现的状态。本文力求探索新的课堂评价体系，以便教师对自己的课堂教学、学生对自己的课堂学习进行反思和适当的调整，提高课堂教学质量。
一、中专生课堂学习状态调查概述
采用现场量化评价表的方式，在其他教师的协助下，对学生的学习表现和精神状态进行一系列的观察和研究。
（一） 研究对象
本次调查对象为红河卫校2008 级护理专业8 个班级的学生455 人，其中。采用现场量化评价表的形式进行，发出问卷455份，收回有效问卷455 份。
（二） 研究方法
包括课堂观察、量化评价表等方法，涉及学生学习方式，学生在课堂教学中呈现的状态包括8 个方面。
二、建立有效的评价体系
通过对学生课堂学习状态的观察，仔细分析学生课堂的表现和精神状态，制定了相应的《红河卫校教师（专家）评价学生语文课堂学习情况评价表》和《红河卫校学生评价学生语文课堂学习情况评价表》。《红河卫校教师（专家）评价学生语文课堂学习情况评价表》根据学生学习过程中的外显行为特征，来评价课堂教学中学生群体的学习水平。
评价学习纪律时，看学生上课能否按时出勤，偶有个别学生请假，学生在课堂上衣着得体、举止文明，学生上课时遵守课堂纪律，无影响正常教学秩序的插话、说话、打闹等行为发生等等。
评价注意状态是看学生能否在教师讲解或演示时能注视教师。在听讲、练习或操作时神情专注。 评价参与程度时看学生能否参与学习，没有分心、走神现象。约有一半以上的学生能在小组学习或答问时积极发表见解。独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学50%。
评价交流状态与教师交流时看学生能否普通话发音标准， 语言得体，彬彬有礼学生能主动地和他人交流、合作，共同解决问题。
评价思维状态时能否用自己的语言有条理地解释、表述所学知识。善于思考问题，能主动提出疑难问题。回答具有自己的思想或创意。评价情绪状态时看学生能否在学习过程中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既认真又轻松在教师的组织引导下， 能自我调控好学习情绪， 能随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化， 如由争论转入聆听，由激动转向静思。
评价学习效果时看学生能否在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习有信心。能总结当堂学习所得， 知识水平和技能都有所提高。评价感知状态时看学生能否通过教师的课堂教学，学生具备一定的观察、操作与独立的思考能力， 学生在教师 的指导下掌握学习、记忆、思维的一般方法， 从而增强自 我意识与自我监控的能力。学生所接受教师传授的知识具 有一定的实用价值， 从而能增强学生的实践能力与持续发展能力。
《红河卫校学生评价学生语文课堂学习情况评价表》，在进行具体评价时每个评价指标分三个评价等级。 评价倾听状态：A 认真听讲，认真完成作业，认真参与讨论。B 基本能认真听讲， 能完成作业，能参与讨论C上课注意力不集中，经常欠交作业，极少参与讨论。
评价交流讨论状态：A 积极发言，积极参与讨论与交流，主动阅读课外读物。B 能举手发言，能参与讨论与交流，偶尔阅读课外读物。C 不愿发言，极少参与讨论与交流，不阅读课外读物。评价自信程度状态：A 大胆提出和别人不同的问题，大胆表达自己的想法。B 能提出自己的看法，并作出尝试，偶尔会与同学争论。C 不敢提出和别人不同的问题，不敢坚持自己的想法。
评价合作精神状态： A 善于与人合作，虚心听取别人的意见。B 能与人合作， 能接受别人的意见。C 缺乏与人合 作的精神，难以听取别人的意见。 评价思维的条理性： A 能有條理表达自己的意见， 解决问题的过程清楚，做事有计划。B 能表达自己的意见， 有解决问题的能力，但条理性差些。C 不能准确表达自己的意思， 做事缺乏计划性， 条理性， 不能独立解决问题。
评价思维的创造性： A 具有创造性思维， 能用不同的方法解决问题，独立思考。B 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。C 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题评价思维的独立性：A 善于独立地提出问题、分析问题、解决问题。B 在老师的指导下能分析问题、解决问题，但独立思考能力差些。C 不能独立提出问题，分析问题集 解决问题能力较差。
评价知识与技能： A 完全掌握课堂上应学的知识，全面完成了学习目标，学习能力、实践能力、创新能力 都得到增强。B 基本掌握课堂上应学的知识，但学习能力、实践能力、创新能力增强状态不明显。C 没有掌握课堂上应学的知识， 学习能力、实践能力、创新能力没有 得到增强。
三、中专生语文课堂学习状态评价中需要注意的问题
在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为和 学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强， 学生个体的反应和表现有时差异很大， 评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习 活动又始终处在一种动态的变化情境中， 和教师的活动交织 在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习 活动的观察， 着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点， 进行全面综合分 析，以便对学生的学习状态做出一个基本准确的评价。评价 者要认识到这一工作的复杂性和艰巨性，要有充分的认知准 备、经验准备和心理准备， 才能真正搞好评价工作。
学习状态评价表中的各项评价维度在教学中的存在形态多半都是交织融合在一起的， 在实际评价中，评价者很难明确地把他们分离开来，并一次性作出全方位的判断。所以在初始运用阶段，可以有所侧重的选择一两个方面集中进行观察和记录，然后再进行全面的统计和综合，使局部评价和全面评价结合。如果是诊断性的课，在纠正教学偏向时，选择一两个方面集中进行观察的局部性评价，优 势更加明显。例如学生在参与和思考时差异性很大， 可对 那些参与不够积极主动、思维不够清晰、表达不够准确的 学生进行细致观察， 并通过访谈和对教学过程的反思，寻找改进的对策。
【参考文献】
［1］ 孙春成. 语文立体化教学艺术. 中国吉林出版社， 2004.
［2］李秉德. 教育科学研究方法. 人民教育出版社， 2001 年.
［3］ 倪文锦， 蒋念祖， 陈玲玲. 高中语文新课程必修课的学与教. 华东师范大学出版社， 2004.
［4］ 万伟， 秦德林， 吴永军. 教学评价方法与设计. 教育科学出版社， 2008.