一、轻讲评，重诵读
　　在传统的诗词教学中，我们是比较重视诵读的。要求学生对所学的诗词能熟读成诵，只是诵读时间大多安排在课外，课内相对就少，对诵读的指导也很少，在课内更多的是进行诗词内容的具体赏析。殊不知，诗词赏析的前提条件便是要熟识诗词的内容，否则还谈何赏析，而诵读便是熟识诗词内容的基本途径。赏析永远代替不了诵读，而诵读很多时候便已完成了赏析的任务。另外，笔者所说的诵读也不是一般意义上的熟读背诵，而是指在教师指导下的一种有目的有讲究的诵读，具体说有以下几个要求。首先诵读要不厌其烦，直至能熟读成诵。古人所谓“书读百遍，其义自现”，笔者认为“诗读百遍，其情自溢，其韵自流”这只是诵读的一个最基本的要求，它也不需要我们作什么指导。然而诗词的诵读，光停留在这一层面上是远不够的，它还要求学生能读出节奏和声韵及诗词蕴涵的情感，这就需要教师作出指导。语文教材明确规定了要我们对诗词朗诵的节奏作出正确的指导，引导学生充分感知诗词的声韵美，并且指导他们读出这些诗词的声韵美。对诗词诵读的节奏应该说我们还不难作出指导，关键是要指出规律，让学生能自己感知诵读的节奏，并能做到举一反三。对于诗词的声韵美，一方面要教给学生一般的声韵知识，比如像格律诗的平仄押韵；另一方面更要引导学生深入领会诗词蕴含的感情，进行有感情地诵读。那种节奏鲜明、音韵和谐、抑扬顿挫、充满感情的诵读往往能深深地感染他人，亦会深深地感染诵读者，使人不知不觉沉醉其中，要真是这样，我们的诗词教学少说也已成功了一半。
　　二、轻教师的自我鉴赏，重鉴赏方法的指导，精当的点拨和学生的自我鉴赏
　　在传统的诗词教学中，许多教师往往会陶醉在自我鉴赏的快乐中，一堂课下来，教师滔滔不绝、摇头摆尾、绘声绘色、云里雾里、醉然其中，肯定地说这对学生也具有相当的感染力，一些学生也能因此悟出鉴赏诗词的一些思路来。然而要是有些教师本身的口头表达能力不甚突出，又缺乏绘声绘色的表演天赋，整堂课还是重在自我鉴赏，那学生不觉得索然无味以至昏昏欲睡那才怪呢！要真是这样，又怎能让学生感受到诗词的美，又怎能让他们有兴趣去鉴赏诗词，又怎能提高他们诗词鉴赏的水平呢？所以笔者以为作为一般的教师，切不可自我包办鉴赏，要让学生自己学会鉴赏，这就需要我们重鉴赏方法的指导。一般而言，诗词鉴赏主要可从以下几个方面入手：①知人；②论世；③品语言；④知典故；⑤明修辞；⑥懂技法。作为基本的鉴赏思路，我们只要有意识的多引导几次，学生便容易掌握，所以这不是每堂课的重点，我们的教学重点还是要根据这一基本的鉴赏思路，结合具体诗词的特点，给予学生鉴赏所需的一些必要的点拨、指导和帮助，主动提供一些学生进行自我鉴赏而不容易查找的资料。
　　三、轻单一标准式教学，重多样化解读
　　学生因为基础知识储备的欠缺，对一些诗词的理解不可能很深入，有时甚至是很肤浅、很片面的，我们不能一开始便给予过高要求，硬是把学生引到自己所谓的标准答案中来，这会让学生很难接受。长此以往，要么使学生的思维僵化，要么使学生对自己的思维失去自信，以致其干脆放弃思维，不愿思维，懒于思维，最终导致对诗词阅读没兴趣，直至丧失了对语文学习的兴趣。其实，我们知道，许多诗词的理解往往是多层面的，可多样化解读，而远不只一重理解，特别是现当代的一些朦胧诗作，教师不可作单一标准的解释，而应对学生不同层次的理解给予更多的包容和肯定。
　　四、轻课外练习，重课外阅读的指导及兴趣的激发
　　题海战术是舆论的众矢之的，然而在现实教学中许多人依然我行我素，题海战术还是被他们视作法宝，以致离开它便不知该怎么办。笔者以为，在诗词的教学中，适当的练习还是有必要的，但拿题海作战术是万万要不得的，我们有责任将学生从题海中解放出来，引导他们将更多的时间用在扩大阅读量上，指导他们从哪里能找到什么作品来读。我想多读自会让人品尝到诗词的各种滋味，兴趣也便会上来，那就是所谓开卷有益吧。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”扩大阅读量的效果是题海战术难以企及的。除了引导学生尽可能地扩大阅读量的同时，在课外开展与诗词有关的一系列活动也是颇为有效的。如举办诗歌朗诵会，开有关诗词知识的专题讲座，引导学生进行与诗词有关的课题研究，让学生尝试写诗。凡此种种，一切只为努力激发学生的读诗热情和赏诗兴趣，我们相信兴趣是最好的老师。