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一、轻讲评,重诵读
在传统的诗词教学中,我们是比较重视诵读的。要求学生对所学的诗词能熟读成诵,只是诵读时间大多安排在课外,课内相对就少,对诵读的指导也很少,在课内更多的是进行诗词内容的具体赏析。殊不知,诗词赏析的前提条件便是要熟识诗词的内容,否则还谈何赏析,而诵读便是熟识诗词内容的基本途径。赏析永远代替不了诵读,而诵读很多时候便已完成了赏析的任务。另外,笔者所说的诵读也不是一般意义上的熟读背诵,而是指在教师指导下的一种有目的有讲究的诵读,具体说有以下几个要求。首先诵读要不厌其烦,直至能熟读成诵。古人所谓“书读百遍,其义自现”,笔者认为“诗读百遍,其情自溢,其韵自流”这只是诵读的一个最基本的要求,它也不需要我们作什么指导。然而诗词的诵读,光停留在这一层面上是远不够的,它还要求学生能读出节奏和声韵及诗词蕴涵的情感,这就需要教师作出指导。语文教材明确规定了要我们对诗词朗诵的节奏作出正确的指导,引导学生充分感知诗词的声韵美,并且指导他们读出这些诗词的声韵美。对诗词诵读的节奏应该说我们还不难作出指导,关键是要指出规律,让学生能自己感知诵读的节奏,并能做到举一反三。对于诗词的声韵美,一方面要教给学生一般的声韵知识,比如像格律诗的平仄押韵;另一方面更要引导学生深入领会诗词蕴含的感情,进行有感情地诵读。那种节奏鲜明、音韵和谐、抑扬顿挫、充满感情的诵读往往能深深地感染他人,亦会深深地感染诵读者,使人不知不觉沉醉其中,要真是这样,我们的诗词教学少说也已成功了一半。
二、轻教师的自我鉴赏,重鉴赏方法的指导,精当的点拨和学生的自我鉴赏
在传统的诗词教学中,许多教师往往会陶醉在自我鉴赏的快乐中,一堂课下来,教师滔滔不绝、摇头摆尾、绘声绘色、云里雾里、醉然其中,肯定地说这对学生也具有相当的感染力,一些学生也能因此悟出鉴赏诗词的一些思路来。然而要是有些教师本身的口头表达能力不甚突出,又缺乏绘声绘色的表演天赋,整堂课还是重在自我鉴赏,那学生不觉得索然无味以至昏昏欲睡那才怪呢!要真是这样,又怎能让学生感受到诗词的美,又怎能让他们有兴趣去鉴赏诗词,又怎能提高他们诗词鉴赏的水平呢?所以笔者以为作为一般的教师,切不可自我包办鉴赏,要让学生自己学会鉴赏,这就需要我们重鉴赏方法的指导。一般而言,诗词鉴赏主要可从以下几个方面入手:①知人;②论世;③品语言;④知典故;⑤明修辞;⑥懂技法。作为基本的鉴赏思路,我们只要有意识的多引导几次,学生便容易掌握,所以这不是每堂课的重点,我们的教学重点还是要根据这一基本的鉴赏思路,结合具体诗词的特点,给予学生鉴赏所需的一些必要的点拨、指导和帮助,主动提供一些学生进行自我鉴赏而不容易查找的资料。
三、轻单一标准式教学,重多样化解读
学生因为基础知识储备的欠缺,对一些诗词的理解不可能很深入,有时甚至是很肤浅、很片面的,我们不能一开始便给予过高要求,硬是把学生引到自己所谓的标准答案中来,这会让学生很难接受。长此以往,要么使学生的思维僵化,要么使学生对自己的思维失去自信,以致其干脆放弃思维,不愿思维,懒于思维,最终导致对诗词阅读没兴趣,直至丧失了对语文学习的兴趣。其实,我们知道,许多诗词的理解往往是多层面的,可多样化解读,而远不只一重理解,特别是现当代的一些朦胧诗作,教师不可作单一标准的解释,而应对学生不同层次的理解给予更多的包容和肯定。
四、轻课外练习,重课外阅读的指导及兴趣的激发
题海战术是舆论的众矢之的,然而在现实教学中许多人依然我行我素,题海战术还是被他们视作法宝,以致离开它便不知该怎么办。笔者以为,在诗词的教学中,适当的练习还是有必要的,但拿题海作战术是万万要不得的,我们有责任将学生从题海中解放出来,引导他们将更多的时间用在扩大阅读量上,指导他们从哪里能找到什么作品来读。我想多读自会让人品尝到诗词的各种滋味,兴趣也便会上来,那就是所谓开卷有益吧。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”扩大阅读量的效果是题海战术难以企及的。除了引导学生尽可能地扩大阅读量的同时,在课外开展与诗词有关的一系列活动也是颇为有效的。如举办诗歌朗诵会,开有关诗词知识的专题讲座,引导学生进行与诗词有关的课题研究,让学生尝试写诗。凡此种种,一切只为努力激发学生的读诗热情和赏诗兴趣,我们相信兴趣是最好的老师。
在传统的诗词教学中,我们是比较重视诵读的。要求学生对所学的诗词能熟读成诵,只是诵读时间大多安排在课外,课内相对就少,对诵读的指导也很少,在课内更多的是进行诗词内容的具体赏析。殊不知,诗词赏析的前提条件便是要熟识诗词的内容,否则还谈何赏析,而诵读便是熟识诗词内容的基本途径。赏析永远代替不了诵读,而诵读很多时候便已完成了赏析的任务。另外,笔者所说的诵读也不是一般意义上的熟读背诵,而是指在教师指导下的一种有目的有讲究的诵读,具体说有以下几个要求。首先诵读要不厌其烦,直至能熟读成诵。古人所谓“书读百遍,其义自现”,笔者认为“诗读百遍,其情自溢,其韵自流”这只是诵读的一个最基本的要求,它也不需要我们作什么指导。然而诗词的诵读,光停留在这一层面上是远不够的,它还要求学生能读出节奏和声韵及诗词蕴涵的情感,这就需要教师作出指导。语文教材明确规定了要我们对诗词朗诵的节奏作出正确的指导,引导学生充分感知诗词的声韵美,并且指导他们读出这些诗词的声韵美。对诗词诵读的节奏应该说我们还不难作出指导,关键是要指出规律,让学生能自己感知诵读的节奏,并能做到举一反三。对于诗词的声韵美,一方面要教给学生一般的声韵知识,比如像格律诗的平仄押韵;另一方面更要引导学生深入领会诗词蕴含的感情,进行有感情地诵读。那种节奏鲜明、音韵和谐、抑扬顿挫、充满感情的诵读往往能深深地感染他人,亦会深深地感染诵读者,使人不知不觉沉醉其中,要真是这样,我们的诗词教学少说也已成功了一半。
二、轻教师的自我鉴赏,重鉴赏方法的指导,精当的点拨和学生的自我鉴赏
在传统的诗词教学中,许多教师往往会陶醉在自我鉴赏的快乐中,一堂课下来,教师滔滔不绝、摇头摆尾、绘声绘色、云里雾里、醉然其中,肯定地说这对学生也具有相当的感染力,一些学生也能因此悟出鉴赏诗词的一些思路来。然而要是有些教师本身的口头表达能力不甚突出,又缺乏绘声绘色的表演天赋,整堂课还是重在自我鉴赏,那学生不觉得索然无味以至昏昏欲睡那才怪呢!要真是这样,又怎能让学生感受到诗词的美,又怎能让他们有兴趣去鉴赏诗词,又怎能提高他们诗词鉴赏的水平呢?所以笔者以为作为一般的教师,切不可自我包办鉴赏,要让学生自己学会鉴赏,这就需要我们重鉴赏方法的指导。一般而言,诗词鉴赏主要可从以下几个方面入手:①知人;②论世;③品语言;④知典故;⑤明修辞;⑥懂技法。作为基本的鉴赏思路,我们只要有意识的多引导几次,学生便容易掌握,所以这不是每堂课的重点,我们的教学重点还是要根据这一基本的鉴赏思路,结合具体诗词的特点,给予学生鉴赏所需的一些必要的点拨、指导和帮助,主动提供一些学生进行自我鉴赏而不容易查找的资料。
三、轻单一标准式教学,重多样化解读
学生因为基础知识储备的欠缺,对一些诗词的理解不可能很深入,有时甚至是很肤浅、很片面的,我们不能一开始便给予过高要求,硬是把学生引到自己所谓的标准答案中来,这会让学生很难接受。长此以往,要么使学生的思维僵化,要么使学生对自己的思维失去自信,以致其干脆放弃思维,不愿思维,懒于思维,最终导致对诗词阅读没兴趣,直至丧失了对语文学习的兴趣。其实,我们知道,许多诗词的理解往往是多层面的,可多样化解读,而远不只一重理解,特别是现当代的一些朦胧诗作,教师不可作单一标准的解释,而应对学生不同层次的理解给予更多的包容和肯定。
四、轻课外练习,重课外阅读的指导及兴趣的激发
题海战术是舆论的众矢之的,然而在现实教学中许多人依然我行我素,题海战术还是被他们视作法宝,以致离开它便不知该怎么办。笔者以为,在诗词的教学中,适当的练习还是有必要的,但拿题海作战术是万万要不得的,我们有责任将学生从题海中解放出来,引导他们将更多的时间用在扩大阅读量上,指导他们从哪里能找到什么作品来读。我想多读自会让人品尝到诗词的各种滋味,兴趣也便会上来,那就是所谓开卷有益吧。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”扩大阅读量的效果是题海战术难以企及的。除了引导学生尽可能地扩大阅读量的同时,在课外开展与诗词有关的一系列活动也是颇为有效的。如举办诗歌朗诵会,开有关诗词知识的专题讲座,引导学生进行与诗词有关的课题研究,让学生尝试写诗。凡此种种,一切只为努力激发学生的读诗热情和赏诗兴趣,我们相信兴趣是最好的老师。